人教版语文-高一 人教必修二第3课囚绿记课堂实录
人教版高中语文必修二 《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录师：同学们，大自然那么多色彩，最能显出活力的是什么色彩呢？生：是绿色。
师：对。
绿色是希望的象征，绿色是生命的希望。
当我们看到绿色时，我们好像看到了充满活力的春天，但是，当我们看到绿色被践踏时，我们又会有什么感想呢？生：我们肯定会不好受。
师：今天，我们走进陆蠡的《囚绿记》，看看陆蠡这位散文家看到绿色被践踏时有什么感受。
你们了解陆蠡这位散文家吗？生：不了解。
师：好，老师给你们介绍一下。
陆蠡，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。
浙江天台人，我国现代著名的散文家，翻译家，是一位坚贞的爱国者。
“抗战”爆发后留守“孤岛”上海，在“受异族的侵凌，祖国蒙受极大的耻辱”的年代，继续从事编辑、写作和翻译工作，1942年4月不幸被日伪宪兵拘捕，大义凛然，坚贞不屈，不久惨遭杀害，年仅34岁。
他的散文有着夺目的光彩和独特的风格。
生1：一位不怕死的散文家。
（众生笑）师：确实是一位不怕死的作家。
我们学习这篇文章要掌握什么知识点呢，要掌握作者赋予“绿”什么深刻含义，文中的“绿”有什么象征意义。
（师把这目标板书）下面我们用五分钟浏览这篇文章，并给文章分好层次。
（生看书）师：刚才你们看这篇文章时，有没有发现文中有哪些生字？生：有。
师：好，我们一起先解决生字，掌握这些生字的读音：涸辙（hé）淅沥（xī）(lì) 葱茏（cōng）(lóng) 婆娑（suō）镶嵌（xiāng）(qiân) 蕈菌（xùn）瞥见（piē）（板书）师：全文都是围绕什么字来写的?生：都是围绕“绿”字来写的。
师：那么，围绕“绿”字分为多少层次写出来的？（学生讨论)师：好了，我们一起来归纳，该篇文章写到了：寻绿（1-4段） --观绿（5-7段） --囚绿（8-12段）--释绿（13段）--怀绿（14段）（板书）（生做好笔记）师:作者把绿囚禁起来前写了些什么内容?文中有没有关键的语句？生:有。
师：马上找一找有哪些。
《囚绿记》课堂实录及反思
《囚绿记》课堂实录执教者简介：李晓丹，2007年毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业。
荣获2013年度齐齐哈尔市教育局考核优秀人员嘉奖;12年被聘为齐大中文系见习指导教师;“第五届东北三省中学语文教学研讨会”说课一等奖;“中学教学观摩课”《念奴娇·赤壁怀古》获荣一等奖;11年全市观课议课活动中，作为唯一代表我校语文学科参赛的教师，所授《孟子—民为贵》一课及说课《咬文嚼字之炼字》荣获特等奖;《校本课程开发与实践——<作文周刊>》获省课程改革优秀教学成果一等奖;多篇科研论文或国家、省市级一等奖。
时间：2013年12月5日15：25—16：05地点：齐齐哈尔实验中学图书馆东厅授课对象：齐齐哈尔实验中学高一十九班全体学生情况说明：本课为常规课。
《囚绿记》为人教版语文教材必修二第一单元中的一篇写景状物的散文。
教学过程：步骤一：创设情境，引入新课。
师：我们从小生活在北方，如果请同学们形容一下隆冬季节，大家会想到什么样的词语?生1：寒冷。
生2：银装素裹。
生3：寒风彻骨。
生4：荒凉。
师：是啊!当我们看惯了漫天的雪白，已无视窗外干枯的枝条，甚至厌倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也会渴盼那一抹新鲜的绿色，期待“春风又绿江南岸”的生机与活力，甚至憧憬着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的多彩多姿!人类就这样不断向大自然索求着精神的慰藉与心灵的欲求，太多的文人墨客在探寻着人类与自然的关系!今天，我们就一同走进其中的典范佳作《囚绿记》。
步骤二：诵读感知，理清脉络。
师：同学们预习了，题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”?生齐：8—12段。
师：下面请同学来朗读自己喜欢的段落，大家来重温预习时的读文感受，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，并展开想象的翅膀，体会作者心灵的搏动。
生1：诵读1~4段。
师：诵读很流畅，如果语速再舒缓些就更好了。
生2：诵读5~7段。
师：诵读感情十分饱满，但要注意“因为”一词的读音：“yīn wèi”。
高一语文囚绿记课堂教学实录
高一语文囚绿记课堂教学实录高一语文囚绿记课堂教学实录（学生事先不知上课内容，未做预习。
师上课后直接板书课题）师：《囚绿记》，“囚绿”,多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。
师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？生（齐答）：没有师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。
（生自由默读全文）师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。
（生交流讨论）师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？（生：读第8段第2句）师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？（生：读第8段第3句）师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。
（生：齐读第8段）师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？生：我好像发现了一种“生的欢喜”。
师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？生：没有。
师：从哪里可以看出？生：第10段，第11段。
师：作者囚绿带来什么问题？生1：我因为绿的固执而不快。
生2：“绿友”好像病了的孩子。
师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？生1：自私。
生2：魔念。
师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？生1：为了和绿色接近，亲密。
生2：用绿色来装饰抑郁的.心情。
师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。
（生笑，点头）师：本文从8―11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。
《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录所谓教学就是在教的同时有所学，我就是这样一个人，工作中刻苦奋进，积极进取，与学生一块成长，拿执教的一篇优美散文《囚绿记》谈谈我的执教过程以及收获。
【课堂讨论】主题为作者对绿是一种怎样的爱。
生：老师，我觉得这是一见钟情的爱！师：（欣喜）请你说说理由。
生：选择房间的时候，这房间明显潮湿，夏天又炎热，不是居住的佳地。
但作者就是因为喜欢这片绿才选定这个房间的，可见，作者对这绿是一见钟情的。
（同学们热烈地鼓掌。
）师：回答得很精彩！有其他意见吗？生：我觉得这是留恋的爱！文中说“一个月，两个月，我流连于这片绿色”，“流连”这个词，直接抒发作者对于绿的留恋。
生：（按捺不住的一个小男生伸长了手。
）老师，我觉得是一种痴爱。
师：哦？理由呢？生：“我天天望着窗口常春藤的生长。
”“天天”说明作者爱得痴迷，痴情一片，他对常春藤的情感已经走火入魔般了。
生：（男孩接着说）“我天天看，看它一点点生长，看着嫩叶变青、变老，甚至观赏它的脉络、嫩芽呢！”可见，作者的观察有多么的仔细，一点细微之处都不放过。
生：这是尊敬的爱。
从“珍重”一词可见，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打动了，内心油然而生敬意。
生：（一个扎辫子的女孩站起来，怯怯的。
）老师，这是一种自私、固执的爱。
因为常春藤的尖端总朝着窗外的方向，可“我”却囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放开它也是因为自己要离开了。
生：这爱爱得偏执，太不可思议了，爱不一定占有啊！（大家随声附和：是啊，放手也是一种爱。
）师：作者自己在文中也说这是一种“魔念”，那么，你能理解作者“囚绿”这一行为吗？生：因为绿是生命，是希望，永远向着阳光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。
所以作者想要囚住绿，占为己有。
生：是的，作者渴望光明，所以，对于任何代表着光明的事物，他都想要拥有。
师：你是怎么知道作者渴望光明的？他在写这篇文章前或写作时，生活心理状况如何？（我知道这又是一个精彩的瞬间了。
《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教学实录《囚绿记》教学实录一、课前导入师：顾城有诗云："黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。
'今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。
共同走进陆蠡的《囚绿记》。
请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。
）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。
那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。
二、阅读课文（同学阅读大约３分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。
那么请大家看看课题，囚绿之"绿'在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。
师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）"我便是高兴这片绿影才选定这房间的。
'师：那与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，同学抢着回答。
）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生："我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。
'师：喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）"绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。
'师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。
（同学齐读，明显在语气上加强了。
）师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。
（同学思索，短暂的缄默。
）生：说"我怀念着绿色把我的心等焦了'，还有"我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水'，这些都写出了对绿色的怀念，焦急的等待之情。
囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录
《囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录》摘要：、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗，（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情，……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……囚绿记精简教学实录教学目标朗以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法整体感知写赏悟教学程、板课题并释题、“囚”是什么思？、“绿”是指什么？明确绿色常春藤 3、那么“囚绿”是怎么回事呢？（用话回答）明确我从破碎窗口伸出手把两枝浆液丰富柔条牵进我屋子里教它伸长到我案上让绿色和我更接近更亲密二、选语段体悟感情、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗？明确喜爱、请你出体现作者对绿喜爱语段容并酝酿下如何有感情地把它朗出（）学生出体现作者喜爱绿语段并轻声地朗（）组先交流朗然讨论如何朗更（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情教师可根据情况组织全班朗并对朗予以指导三、圈画语句品悟旨、通刚才朗我们深深地体会到作者对绿喜爱情那么作者何对绿有如情请你从出表明原因语句明确绿色是多宝贵啊它是生命它是希望它是慰安它是快乐……我并不感到孤独……我拿绿色装饰我这简陋房装饰我抑郁心情我要借绿色比喻葱茏爱和幸福我要借绿比喻猗郁年华我囚住这绿色如囚住只鸟要它我作无声歌唱（齐声朗体会作者感情）、还有没有其它缘故呢？请你出能体现作品写作背景语句明确卢沟桥事件发生了……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……离开北平些年了…… 3、哪学能说说国这段历史呢？、面对列强入侵作爱国作能无动衷吗？他写这真得就没“别有用心”吗？请你从圈画出表达作者思想感情而又富有哲理语句然旁进行批（）组先进行讨论圈画出“言外”语句（）然各人再进行批（3）朗交流批情况教师作拔结（）填写句子作者通写北平段生活“囚绿”故事通株不屈黑暗而永向光明常春藤描写表达了作者__________________________四、续写段话锻炼写作能力、作者离开北平把瘦黄枝叶放原位置上向它致诚祝福愿它繁茂苍绿请你结合接着这句话“用形象语言描绘下这株被‘囚禁’多日常春藤重见阳光情态”、交流写作情况全班展开讨论对词句全体学展开赏析并共选择优刊登教室面黑板上3、结合交流写作情况以“囚——记”题目创作。
《囚绿记》教学课堂实录
《囚绿记》教学课堂实录【教学目标】知识与技能：1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；2.学习象征手法，把握文章的主题。
过程与方法：1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。
情感态度价值观：1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
【教学重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。
2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。
【教学难点】1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
【教学课时】一课时【教学过程】一、课程导入：（三分钟）（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？生：清新、优美、恬静……相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。
朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。
今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。
二、检查预习：（七分钟）1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？生：作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。
2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？试用“×绿”的形式加以概括。
生：文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。
师：对这位同学的概括有不同的意见吗？生：第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。
师：概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。
那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？（生窃窃私语）师提示：作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。
囚绿记课堂实录
囚绿记课堂实录一、预习检查师：开始上课。
你从课题“囚绿记”中读出了哪些信息?假如你没看原文。
生1：从“记”可以看出它应该是一篇记叙文;从“绿”可以看出应该与绿色植物有关系。
生2：从“囚”可以看出“我”在“囚禁”某种植物。
师：这篇文章的作者是——生(齐)：陆蠡。
师：“蠡”，三声，上下结构，下面是“两条虫”哦。
再来看一组生字词(屏显略)，请杨奇杰来读一读。
(生读。
)师：这组生字词哪些需要注意?生(杂)：“猗郁”的“猗”字读音为“yī”，一声;还有“蕈菌”的“蕈”字读音为“xùn”，意思是高等菌类。
师：“涸辙”这个词出自成语——“涸辙之鲋”，意思是干涸的车辙里面的鱼，比喻在困境中急待援救的人。
师：同学们，我国著名文艺理论大师刘锡庆说，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。
这节课我们来完成三个任务：理清思路，品味语言，感悟情愫(屏显)。
这正好照应了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三个特点。
二、理清思路师：文章共有14段，“囚绿”是哪几段?生(众)：8~11段。
师：我们来做个文字游戏，请在这些“绿”前加一个动词，构成动宾结构的短语。
(师板书：绿邛囚绿邛绿邛绿邛绿)生(杂)：第一处填“赞绿”(“夸绿”、“写绿”)。
师：王老师有一个词——“恋绿”。
你们的动词不足以表现“我”对绿的特殊情感，“我”已经达到痴迷的程度，所以要用“恋”!生(杂)：第三处填“放绿”(“开绿”、“释绿”)。
师：比较一下，哪个好?生1：“释绿”好，“放绿”过于直白，缺少文气，“开绿”表达有点模糊。
师：最后一个呢?生2：“思绿”。
师：我准备的也是“思绿”，但我现在想改成“念绿”了。
为什么呢?生3：“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么?”这固然是一种思念，但更多的是一种“念叨”，所以用“念绿”更贴近事实。
师：“恋绿、囚绿、释绿、念绿”——构成了一条全文的抒情线索。
三、问题探究(品味语言)(屏显。
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人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录
一、课前导入
师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。
共同走进陆蠡的《囚绿记》。
请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。
）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？
师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。
那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾
画出有关表现作者情感的语句。
二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）
三、合作探究
师：好，大部分同学已经阅读完毕。
那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？
生：（齐）常春藤。
师：什么地方的常春藤？
生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢？
生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？
生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”
师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……
（没等我说完，学生抢着回答。
）
生：（齐）一见钟情！
师：（笑）文章当中是怎样说的？
生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
”
师：作者喜欢这绿色的原因是什么？
生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”
师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。
（学生齐读，明显在语气上加强了。
）
师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。
（学生思考，短暂的沉默。
）
生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦
急的等待之情。
师：也就是说绿色给他带来了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。
师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？
生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。
生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。
师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。
生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。
师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？
生：依赖。
生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。
师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。
我觉得这不仅是欢
喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。
（学生鼓掌。
）
师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。
生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。
（指导学生朗读这段。
）
（女生齐读５～７段。
）
师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？
（学生思考。
）
生：绿是如此的可爱。
生：绿是如此的温柔。
生：绿是如此的生机勃勃。
生：绿是如此值得我们留念、依赖。
生：绿是如此的寂寞。
……（这里例举一二）
师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。
请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是
什么促使作者“囚绿”呢？
生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。
师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。
（学生齐读。
）
师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？
生：喜欢绿色！
（师板书：喜欢。
）
师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？
生：（齐）引绿入室。
师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？
生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。
师：我们一起来大声的读一读这句话。
（学生齐读。
）
师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？
生：（齐）我们自己。
（学生再次齐读。
）
师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。
师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。
生：（齐）绿友。
师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？
生：有！
师：朋友之间最重要的是什么？
生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。
师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。
那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？
生：（齐）没有。
师：这位绿友怎么了？
生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。
师：看看还有没有变化？
生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。
师：最初“绿友”是什么样子的？
生：浆液丰富的柔条。
师：给人什么感觉？
生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。
生：我倒觉得怜爱。
师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。
看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？
生：作者有些恼怒。
生：自尊心受到伤害了。
（师板书：恼怒。
）
师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。
我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。
（男生朗读。
）
师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。
（生热烈地讨论。
）
四、扩展延伸
生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。
生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。
所以喜欢它不一定要占有。
（生鼓掌。
）
师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。
生：可以指爱情吧。
（笑，同学都笑起来。
）
师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？
生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。
师：那种爱叫什么呢？
生：（齐）溺爱。
五、主旨探究
师：（微笑）我们同学说得很好哦。
那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？
生：（齐）不是。
师：你们怎么那么肯定？
生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。
师：对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。
我们一起看看最后作者写了什么内容。
（全体同学齐读。
）
师：这段告诉我们什么内容？
生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。
师：最触动你的是哪一句话？
生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。
师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。
生：（齐）囚人。
（板书：绿囚。
）
师：请同学们在最后一个方框中填上字。
生：人。
师：什么人？
生：（齐）中国人。
师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？
生：没有。
板书：
中
绿囚国
人
师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。
六、总结全文
师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。
背景知识对于我们把握文
章主旨是很重要的。
但是不是我们同学收获的启示错了呢？
生：（齐）没有。
师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。
而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚
绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。
师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！
下课！。