热现象的冷思考
热现象中的冷思考
热现象中的冷思考为全面贯彻素质教育，增强中小学生的身体素质，教育部将课间操改为大课间体育活动。
大课间体育活动是基于课间操形成的一种新型课间活动组织形式，它不仅能够提高学生运动的积极性，还有利于发展学生的个性，促进学生身心的全面发展。
本文从大课间体育活动课程的基本内容出发，结合教学实例对大课间体育活动的功能及应注意的地方进行探讨。
标签：大课间体育活动；认识；素质教育1 大课间体育活动的基本内容大课间体育活动是基于青少年成长的一般规律，在课间操的基础上进行科学合理的建构而形成的一种新型的课间活动组织形式。
在大课程体育活动的构建上首先应遵循体育活动的一般规律，培养学生的集体荣誉感，加强体育活动的实践性，一般体现在大课间体育活动的广播操和游戏部分。
另外，大课间体育活动还要尊重学生的主体需求，提高学生的创造性能力，主要体现在大课间体育活动的自由活动部分。
在大课间体育活动的构建上必须注重挖掘潜在的体育文化功能，培养学生的团队意识和责任感，其中大课间体育活动的队列部分属于社会文化的结构。
2 构建大课间体育活动的必要性我国基础教育改革强调以生为本，全面发展学生的综合素质能力，其中在体育课程体系的改革上，不仅要求加强体育学科的改革，还需要对体育活动类的课程进行重新的定位。
这就需要学校将一般的体育活动变成在体育教师引导下学生的自我发展和实现的过程，充分利用有限的课余时间，挖掘潜在的教育机会，在有限的时间空间里加入丰富愉快的体育活动组织形式以实现对学生能力的无限培养。
这是中小学生体育课程改革的新途径，有利于提高学校体育课程的效率，有效地实现体育教学目标。
对于当前中小学生的课间操而言，这是一种对学校体育课程的补充与延伸，传统的课间操形式单一、内容枯燥无味，很难激发学生运动的主动参与性和积极性。
大课间体育活动与传统的课间操相比，其体育活动的时间较长、组织形式丰富多样，能够让学生在以音乐为背景的体育环境中参与各种游戏、队列、舞蹈以及健身操等各项体育活动，不仅有利于提高学生参与体育活动的积极性，还能够实现学生个性的发展，使学生在轻松愉快的课间氛围中得到身心的全面发展。
高中生留学五宗“惑”——高中生留学“热”现象下的“冷”思考
晨 晨在 电话 哭 着 埋 怨 父母 亲 ： “ 怪 你 同规则指引下进行的不同方式的角逐。 都 们 ，让 我出 国 ！”
专 家 解 惑 ：孩 子 如 果惧 怕 高 考 ，证
王 大姐 十 分 伤 心 。当初 为 了 让 孩 子 明其 在抵抗 压力 以及解 决问题 方面 能力缺
活得更 轻松一 点的选 择 ，在国外 高昂 的学 乏 。国 内高 考虽然 竞争 激烈 ，但仍属 于本
在 接受调 查的 计划 留学 的高 中生 里 ，来 自
２０ 私 立高 中 ，一 个 学生 一 年 的学 习和 ０所
生活 费 用 为 ３ 到 ４ 美 元 。值 得 注 意 的 万 万
普通 工薪 家庭 的 比例达 到 了３ ％。而 《 ４ 大 是 ，美 国高 中为 四年制 ，因此 ，总费 用大 学指 南 》杂志 《 中生 留学专项 调 查 》的 约 为 ｌ万美 元 。另外 ，在 美 国公立 大 学的 高 ５ 数 据 表 明 ：在 “ 想 了 解 的 留 学 信 息 ” 最
Ｓｔ ｄ ｒ ｄ ｕ ｖ ａｂ ｏａ
Ｔ ｐｉ ｏ ｃ 。
联合国教科支组织 （ ＮＳ Ｏ 公布的最新统计显示： 股 新潮 流。 ＵＥＣ ） 目
前全球在校大学生总数＃９ ０ 万左右。 ００ 其中， 中国占２ ５万 ０９
高中生留学究竟是 “ 洋人栽树 、 国人乘凉”的捷径 坦
捷足先 登 。洋洋 所从 事的 工作 基本上 都是 工作 范围必 须在 校 园之 内）。
“ 不体 面 ，收入 低 ”的餐 厅女招 待 、洗碗
斯 国立 大学 ，是前 苏联 四大 著名 国立大 学
国 外 一 流 的 高 中 与 大 学 都 有 ｎ ｅ 之 一 ，在 世 界 名牌 大 学排 名 第 ４ 位 ，其 ｅｄ ７
“热”背景下的“冷”思考——关于思想政治新课程教学改革中的几点反思
北 京 ： 民教育 出版社 ，０ ５ 人 ２０ ． 以人为本 的指导思想 ， 以发挥 人的主体性 为宗 ２ 】余 文森 ． 课程教 学改革的 成绩与 问题反 新 旨， 将实现学 生充分的有个性 化的发展放 到 了 ［ 思 ［ ． 程 教材 教法 ，０ ５５ Ｊ课 】 ２０ ，． 突 出的地位 。尊重 每个学 生做 人的尊 严和价 ３ 】 课程 改革忧思录 ． 中学政治教学参 值， 关注每个 学生的个性差异 鼓励学生 多样 化 ［ 杨洪芳 ． 考 ［ ． 西 师范 大学 ，０ ７ ７ Ｊ陕 ］ ２０ ，． 个性化 的学 习 。应 该说 无论从 理念还 是从 实 践 角度说这都是 很了不起的进步 ， 但在教学 实 践 中教 师采取 的张扬 个性 的策 略总感 到有些 不尽人意 。 种现象 是过于 强调学 生的独 特见解（ 体 验） ， 却忽 视对教材 基本原理 基础知识 的尊重 。 有 的老 师 上政 治课 ， 学生 对 教材 有十 几种 理 解 ， 的切 中要害 ， 角独特 ， 有 视 而有 的却是牵强 附会 ， 浅尝辄 止 ， 可 谓众说纷 纭 。而教 师在 真 此是 “ 共不语 结 果一节课 下 来学生或 是 听 ， 各执 一 词 ， 不及 其余 ， 或是 莫衷 一 是 ， 无所 适 从。 另一 个极端—— 舍本逐 末 ， 味地鼓励学 一
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中国科教创新导刊
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科 教 论 坛
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国学热的冷思考
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课堂教学情境创设的“热”现象与“冷”思考
师根据学生 的回答相机板书几组分数 ， 引导学生观 察比
较、 理解倒数 的意 义 ， 探讨求倒数的方法 。
生： 它 有很 多的 字母 ， 我 们 平 时不 这 样 说 的 。 师： 这 些 字母 分 别 表 示什 么 呢 ？
生１ ： Ｐ 、Ｈ 是 表 示 书 名 的 。
粗看之下 ， 这位教 师似乎 创造性 地使 用 了教 材 ， 从 学生生活实 际 出发设计 “ 倒着 说 ” 的游 戏情 境 ， 力求 借
教 育 论 坛
２ ０ １ ３ 年 象 与“ 冷’ ’ 思 考
温志 旺， 杜 兆 义
［ 会 宁县东关小 学，甘肃 白银 ７ ３ ０ ７ ０ ０ ］
越来越多 的教师开 始重视情境创设 ， 这 已成 为课 堂 境仅仅 为了引出课题或引起探索 ， 当课题揭 示或探究 引 教学 中一个新 的亮点 。一个 好的“ 情境设计 ” ， 或有 利于 出后 ， 情境也就完成 了它的使 命 ， 接下 来 的学 习便与情 激发 学生 的学 习愿 望 和参 与 动机 ， 使 学生 主 动思 考 问 境无关 了。表 面看 来这情境确实吸 引了学生 ， 人人都参 题， 积极投入 到 自主探索 、 合 作交流的氛 围中 ， 或 能够 突 与到情境 中 ， 课 堂气 氛热烈 ， 学 生 说得不 肯罢休 。可是 出教学重点 、 化解 教学难 点 ……这样 的“ 情 境设 计 ” ， 我 我们不禁 要问 ： 情境创设 到底 为哪般？这样 的新 课导入 们都为之 叫好 。然而 ， 有 些教 师煞 费苦 心创设 的情 境 ， 应该得 到质 疑 ， 因 为这 称不 上是真 正 意义 上 的情 境创 在课堂教学 中 只不过 是 “ 花 架 子” ， 甚 至成 了学生 学 习 设 ， 只是一幅供 学生 欣赏 的美 丽 画面。在一定 程 度上 ， 的“ 拦路 虎” 。它忽 视 了情境 的针对 性 、 真 实性 和 实效 还 可 能成 为 分 散 学 生 思 维 的干 扰 因 素 ， 把学 生的数学思 性， 这实 际上是 对新 课 程标 准 中“ 情境 创设 ” 理 念 理解 考淹没在 童话 所引起 的其他想象 中 ， 把《 几个数连 加》 之 的偏差 ， 这些形 似而神离 的“ 情 境设 计 ” ， 不 但不 能为教 类 的数学抛在 一边。因此 ， 创设情 境不能 只图表面上 的 学锦上添花 ， 反 而多 了些 累赘 。因此 ， 在教 学 中我们 提 热 闹 ， 也不能拘 泥于过 多 的非数 学信 息 ， 不 能 干扰 和弱 倡有效情境 的创设 ， 摒弃无效情境 的“ 虚张声 势” 。
小学奥数热的冷思考
2、因材施教
针对学生的不同特点和需求，应该因材施教，不要盲目追求奥数成绩。对于有 数学天赋和兴趣的学生，可以适当加强奥数训练，但是对于其他学生则应根据 实际情况进行适当引导。
3、加强数学教育的普及
为了提高整体数学水平，应该加强数学教育的普及，让学生在日常生活中多接 触数学知识和应用，激发数学兴趣和学习动力。教育部门也应该加强对数学教 育的重视和支持，提高数学教育的地位和水平。结论在本次演示中，我们分析 了小学奥数热的原因和问题，并提出了自己的看法和建议。
最后，考研热也反映了社会对学历的过度追求，而忽视了对人才的实际需求。 在一些行业和领域，高学历并不一定能带来更好的职业发展，而用人单位更看 重的是实际工作能力和经验。
针对考研热现象，我们需要从多个角度进行思考。对于学生个人来说，应该在 选择是否考研时更加理性，结合自己的兴趣、能力和职业规划做出决策，避免 盲目跟风。对于高校来说，应该注重本科教育和研究生教育的均衡发展，提高 本科教学质量，同时为学生提供更多实践机会和职业发展指导。对于家庭和社 会来说，应该转变对学历的过度追求，学生的实际需求和行业发展趋势，以培 养更多实用型人才。
近年来，校园足球在全国范围内蓬勃发展，成为一道亮丽的风景线。然而，随 着校园足球的持续升温，一些问题和挑战也开始浮出水面。本次演示将对校园 足球热进行深入分析，并提出相应的建议，以期为校园足球的健康发展提供参 考。
一、校园足球热的背景及原因
校园足球热的出现，一方面源于国家对足球产业的重视和支持。政府将足球列 为“三大球”之一，出台了一系列政策来推动足球事业的发展。另一方面，校 园足球的普及也与学校体育教育的改革密切相关。传统体育项目如田径、篮球 等，由于形式单一、内容枯燥，难以激发学生的兴趣。而足球作为一种富有激 情和团队合作的运动，深受广大学生喜爱。
申论考试热点“招商热”还须冷思考
从政府主导到市场主导
未来，招商引资将从政府主导转向市场主导，更加注重企业的自主性和市场机制的作用， 实现政府和企业各司其职、协同发展的良好局面。
从单一化向多元化发展
招商引资将从单一化向多元化发展，不仅包括物质资本的引进，还将注重引进人才、技术 、管理和文化等非物质资本，推动经济的全面升级和发展。
05
对环境保护的影响
破坏生态环境
招商可能会对当地环境造 成破坏，如过度开采资源 、破坏自然景观等。
增加污染程度
引入重污染企业可能会增 加当地的污染程度，影响 居民的生活质量和健康。
破坏生态平衡
不合理的招商可能会破坏 当地的生态平衡，对当地 的生物多样性和生态系统 的稳定性造成威胁。
04
对招商热现象的冷思考
级等方面。
对招商热现象的总结
招商热的优点
招商热的缺点
招商热现象可以带来多方面的优势， 如促进经济发展、增加就业机会、推 动产业升级等。同时，吸引外部投资 还可以为当地引入新的思维方式和发 展模式，为当地经济注入新的活力。
然而，招商热现象也存在一些问题。 一些地方政府和企业为了追求短期利 益，盲目吸引投资，导致一些低质量 的项目入驻，不仅浪费了资源，还可 能对环境造成破坏。此外，一些地方 政府为了追求政绩，往往只注重招商 数量，而忽略了项目质量和长期发展 效益。
招商热现象的反思
过度依赖招商引资
当前，许多地方政府过度依赖招商引资来推动经济发展， 这可能导致忽略本土企业的培育和发展，以及过度追求短 期效益，不利于经济的可持续发展。
缺乏自主创新
招商热现象可能导致一些企业缺乏自主创新能力，过于依 赖引进外来技术，从而失去本土产业的自主性和竞争力。
“小组合作学习”热现象背后的冷思考
３注重 展示学 生 的个 性 ，忽视学生 健康 心理 的 ． 培养 。合作学 习 旨在将个体 间的差异 当作一种教 学
资 源 ，以 集 思 广 益 、取 长 补 短 、协 同发 展 ，使 学 生 的 知 识 与 技 能 在 合 作 中获 得 ，情 感 、态 度 、价 值 观
羞 于 开 口 ，久 而 久 之 ，变 成 了 “ 音 机 ” 。 这 样 的 收
发 挥 小 组 合 作 学 习 的优 势 ，应 做 到 以 下 几 点 ： １ 理 组 建 合 作 学 习 小 组 。 众 所 周 知 ，不 同智 ． 合 力 、不 同 背 景 、不 同 思 维 方 式 甚 至 不 同性 别 的学 生 可 以起 到 互 补 的作 用 。教 育 家 陶 行 知 也 说 过 ： “ 孩
说 ： “ 同学们 自己选择伙 伴讨论这个 问题 ”。孩 请 子 们皆雀跃不 已 ，几乎都 离开 自己的座位 ，寻 找可 心 的伙伴 去 了。于是 ，优生 一伙 ，中等生一伙 ，后 进 生加入不 了他 们的行列 ，也只好合 成一伙 。在 合
作 学 习 时 ，有 的 小 组 早 已结 束 ；有 的 小 组 还 在 热 热 闹 闹 地 进 行 。 教 师 此 时 左 右 为 难 ， 收 场 吧 ？起 不 到
子最好 的先生 ，不是 我 ，也不是 你 ，而是孩子 队伍
中 最 进 步 的 孩 子 ！” 小 组 成 员 组 成 十 分 重 要 ，这 是
合 作 学 习成 败 的关 键 。小组 的 编排 以４ 人 最 合 ～６
适 。至 于 对 象 ，可 以 先 让 学 生 自由选 择 ，教 师 再 做
侃 而谈 ，教 师更是喜形 于色 ，似 乎全班学 生都 已达
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热现象的冷思考
思考一：复习铺垫与创设情境矛盾吗？
新课改的课堂中复习铺垫被有趣、新颖的情境所取代。
在情境中学生将亲身经历的生活实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，学生在学习的过程中获得了知识，发展了能力。
当我们冷静审视“情境热”的时候也会发现一些不和谐的音符。
如：一位教师在教学《认识线段》时，与学生亲切交谈：“天气渐渐变冷了，课外活动也丰富了，你们最喜欢什么活动？”学生的回答丰富多彩，“喜欢跳绳的有哪些同学？”站起来很多。
“谁跳得最棒？”学生们异口同声报出来两位同学的名字，“我们就请他们来一显身手。
时间半分钟，其他小朋友帮忙轻轻数一数。
”就在同学们兴高的数数时，老师又下达了一个任务“你们观察一下，他们手中的绳子是怎样的？”试想学生这会儿怎么可能一心二用？当跳绳比赛结束时老师才开始转入正题，“跳绳的时候，手中的绳子是怎样的？”“弯曲的。
”“你能把它拉直吗？”两生一拉，“像这样，拉直后的一段就叫线段。
”面对多姿多彩的生活情境有价值的数学思考却被隐没了。
那么新授之前还需要复习铺垫吗？其实复习铺垫的准备题都是遵循新旧知识的联系设计的。
教师教学时比较容易把握学生的认知起点。
学生也能较快的对自己的认知结构进行调整和补充。
如果学生旧知掌握的不牢固，就应该直接复习铺垫，帮助学生完善认知结构，如果情境的创设只是表面的热闹，不能使学生很快地将生活问题数学化，那么这样的情境还不如不要。
如果学生已经具备了构建新知识的能力，则可以创设合适的情境，让学生提出数学问题去探究。
复习铺垫与创设情境，究竟采用用哪种形式关键是能不能更好地为学生服务。
思考二：探究式学习与接受式学习能共存吗？
新课改走到今天，我们不难看到课堂变的活跃了，学生变的自主了，处处充满了“探究热”。
不管什么知识都让学生去探究去经历，如某教师在教学《厘米、分米的认识》时说“通过测量我们知道课桌高70厘米，你相对70厘米说些什么？”生1：我认为70厘米太高，桌子只要60厘米。
生2：“70厘米不高，1米还不到。
”生3：“70厘米有一点高。
”教学中教师挖空心思的，将浓缩的知识展开，尽量让学生象数学家一样去经历知识的创造，去体味发明的甘苦，希望学生在经验世界和动态作用中获得深刻的感受，得到真正的生成，面对这些事实性、概念性的知识。
有必要让学生去猜测、探究吗？所有的知识都这样教学可能吗？人类文明几千年积累发现的知识要在四十分钟内，为每一个学生“认知---知识结构”所同化。
怎能只依靠学生一味的自主探究？怎能离的开教师的加工与传授？况且《数学新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。
”不难看出，虽然自主探究是学习数学的重要方式之一，数学学习还是需要意义接受的。
由此可见，只有协调好探究和接受这一对矛盾统一的关系，在探究学习和接受学习之间寻找到平衡，让探究成为在教师指导下的有意义的接受式探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的自主式接受。
学生才能在一个新的探究情境中，对自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。
课堂教学才能真正充满生机和活力。
思考三：有了算法多样化还需要算法优化吗？
新课改中鼓励算法多样化，鼓励解决问题策略的多样化是尊重学生主体，促进个体发展的有效途径。
现在的数学课堂上我们经常能看到，一道题能够出现五六种甚至更多的算法。
老师在教学过程中不停地鼓励，最终还不忘加上一句“用你们喜欢的方法进行计算。
”难道这样就能提高学生的数学素养了？不然，这种看似热闹的课堂，并没有取得应有的教学效果。
这种多样化只是群体的多样，落实到个体还是要优化，即让学生通过比较交流感受不停方法的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和抉择，掌握最简捷、最容易、最快速的方
法。
算法多样化决不是越多越好，它只是课堂教学的过程，最终的目标还是要实现算法的优化。