让自然角成为真正的课程

让自然角成为真正的课程
意大利的儿童教育学家蒙台梭利认为：儿童自身有发展的能力，教育的任务就在于提供一个环境。

而自然角就是环境创设中不可缺少和替代的部分。

对于每位幼儿园的教师而言，自然角的创设是每个学期每个教室环境的一个不可缺少的必备内容。

教师都知道自然角的设置是作为大自然的缩影，它是幼儿园课程的组成部分，是幼儿认识自然、了解自然、探索自然的最方便的场所。

幼儿可以从日常生活的点滴时间里去细致观察和探究，促进幼儿能力的发展，培养幼儿关爱环境的意识、对动植物的情感和责任心，还能丰富其科学知识。

但是目前很多班级中的自然角却存在各种问题：其一，内容单一，教师与幼儿只是单纯地养些花花草草，然后在花盆上贴上花草的名称。

这样的自然角其实只起了美化环境的作用。

其二，自然角成了应付检查的道具。

这些班级原先不设置自然角，但只要有大大小小的检查活动，教师一声令下，孩子们就会让家长买些或从家中带些金鱼、乌龟之类的小动物或者是花卉植物等，将这些东西往班上的自然角架子上一放，老师们也精心设计一些五花八门的记录表格放在旁边，自然角立刻呈现出生意盎然、生机勃勃的美丽景象。

但只要检查一过，没多久，花败枝残，鱼死龟亡，记录表上空荡荡。

其三，自然角内容比较丰富，教师也会根据课程主题的变化应时在自然角上添置相应的东西，如，做些漂亮的水果娃娃之类，但是若有孩子想看看、想摸摸的话，老师们大凡会说：小心点，要用眼睛观察，不要用手摸。

生怕孩子一不小心弄坏什么。

此时自然角担负的角色我想只是空洞摆饰，不能引起幼儿探索的欲望，更别说成为课程的一部分了。

那么，如何让自然角真正成为课程的一部分？自然角的创设的内容又该是什么呢？
一、自然角创设与主题内容相结合
如今幼儿园中依据儿童生命活动拓展、生命体验的不断加深、由近及远、由浅入深的逻辑安排主题活动内容，其中以儿童为轴心逐渐拓展到与儿童生命相关的，更大范围的人、事、物。

如，小班的“亲亲小动物”“小鸡和小鸭”“酸酸甜甜的水果”，中班的“我的动物朋友”“小蝌蚪找妈妈”“小蜗牛爬呀爬”，大班的“动物的秘密”“种子的秘密”“长呀长”“有趣的昆虫”“鸟朋友”等主题，这些无一不和自然角息息相关。

在这些主题活动中，自然角和这些主题有着不可割裂的关系，自然角的创设成了课程内容的一部分。

所以在这些主题课程的实施中，自然角的创设内容教师完全可以根据教学中的主题加以进行。

如，大班上册的主题“各种各样的瓜”，这个主题很多活动都可以把自然角的创设过程当成课程的实施。

在科学活动“瓜的一家”中教师就可以将活动的地点放在班级自然角中，因为事先师生共同收集的各种瓜果贴上名称标签，已经陈列在自然角中了，可以让幼儿先一步了解瓜果的特征。

而在活动中教师也可将剖开的瓜放在自然角中，让幼儿继续仔细进一步地观察瓜的柄蒂、瓜皮、瓜肉、瓜瓤、瓜籽。

语言活动“种瓜”中，教师也可让幼儿在自然界种植香瓜、黄瓜等蔬菜，引导幼儿观察这些植物的生长过程，通过种植、管理和收获等劳动，在了解香瓜和黄瓜的外形特征及生长过程中的相
同和不同之处，真正理解诗歌的内容，感受文学作品的趣味性。

而在主题艺术活动“瓜果变变变”中，可以把自然角中的物品作为活动取材的来源，也可以把自然角变成展示幼儿动手能力、想象能力的理想之地，这个活动后艺术作品陈列的场所，可让幼儿尽情体验成功喜悦之感。

二、自然角创设与季节性相结合
在幼儿园的科学课程中，幼儿可以观察到、能理解体验到四季变化的内容有着极大的教育价值，而与四季变化息息相关的动植物就是活动的主要教育内容，所以自然角作为科学课程实施中不可缺少的媒介物也自然成了课程不可分割的一部分。

春天万物苏醒，到处有着朝气变化，种子的悄然萌发、蝌蚪、蚕的趣味生长。

夏天各种花卉的怒放、知了脱壳。

秋天丰收的作物、美味的水果、金色的树叶。

冬天动植物的过冬方式。

这一切一切都让幼儿都有着探究的愿望。

而在结合四季变化自然角的创设过程中教师可让幼儿记录一下蚕宝宝从卵到吐丝成飞蛾的生长过程，观察一下花卉的美丽形态，做一个趣味的蔬果娃娃，把植物放在自制的暖房里过冬等。

一年四季中孩子们在与动植物的亲密接触中探究、体验发现的乐趣，他们从中学会了如何去学习，从而也真正体现了环境育人的功效。

这种通过把自然角创设作为科学课程的方法可以让幼儿通过直观、具体的探究来理解自然界的变化，通过亲身体验探索事物。

三、自然角创设与幼儿兴趣相结合
兴趣是幼儿学习和发展的动机与力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。

在孩子的心中，最能让他们主动探究学习的莫过于自己感兴趣的事物。

在自然角内容的选择中，教师用敏锐的心捕捉到孩子最感兴趣的东西进行引导的话，那么孩子就能真正主动的介入到自然角去，他们是由于被吸引、是内心喜欢、是知识渴求等自身需求的原因去观察、丰富自然角，一定不会是仅仅为了完成老师、家长布置的任务无奈去走个形式。

所以自然角的创设内容最好是幼儿的兴趣点，这样在接下来的过程中由于自我的兴趣支持，孩子们会自觉持久细致观察记录喜爱的东西，如果这时教师放手给孩子更多的信任和主动权，让他们自主创设管理的话，他们也会对亲手参加的环境格外珍惜爱护。

通过孩子意愿选择的内容来布置自然角更能让幼儿成为环境的主人，更能以浓厚的兴趣来在环境的创设中主动学习新的知识能力，哪怕是点滴收获，孩子们都会愉快感知。

其实，如何把自然角当成课程，并不是简单选择适宜的内容这样方便，更何况内容的选择面还有很多。

但是除了内容选择的适宜，教师还必须有些措施让自然角摆脱单纯美化装饰的作用，而更大发挥其教育价值。

1.教师明确创设的目的，有计划地推进自然角课程化
在自然角的创设中教师不能盲目随性，要先了解其中动植物的生长习性，要明确创设内容的目的，有计划地推进自然角的课程，清楚投放的材料并做到有层次有阶段，同时还要明白幼儿参与的实际情况，这样，才能有效指导和支持幼儿，实现自然角的教育价值。

2.教会幼儿科学观察的方法，学会适宜的记录
教师对活动的投入程度的多少势必影响着幼儿投入程度的情况，带着一份责任心深入孩子的观察活动才能帮助幼儿获得有价值的经验积累。

在自然角中教师一定要教会幼儿观察、记录的科学方法，让幼儿可科学、持续地进入自然角，可以让幼儿有操作，会感知动植物的变化，体现自然角的价值。

如，在春天观察植物发芽的情况下，教师首先在植物的旁边介绍一下这个植物的图片文字材料（植物名称、生长地点、当地气候特点、最佳气温，湿度，喜阳程度如何，施肥多少时间一次等），让幼儿初步了解，然后再提供给幼儿记录的表，这个表格可以让幼儿与家长共同参与。

例：
3.抓住幼儿疑问，生成价值课程
在自然角的观察中，幼儿往往会产生这样那样的疑问，为什么种子放在不同的地方有不同的结果呢？难道只有泥土才是种子最喜欢的吗？蚕宝宝结茧的时候放什么最好，为什么呀？当疑问出现时正是教育的契机，孩子们关于动植物的疑问或争议是我们创设自然角的依据和教育生长点，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。

这些关于动植物的问题直接可以导向幼儿通过自己的实验获得关于植物发芽、动物生长条件的经验，从幼儿的疑问入手可以引发一系列关于动植物的主题探究活动课程。

这样幼儿真正成了自然角的主人，自然角也发挥了独特的教育价值。

自然角成为课程并不是一个简单的过程，其中有很多的东西都得推究，包括对幼儿在自然界中的主体性地位的策略、教师对自然角的有效指导方法，指导中又该有哪些原则与目标，还有自然角构成要素中蕴含的教育究竟有哪些等。

但我们相信只要教师对幼儿的身心发展做以全面透彻的了解，充分认识到自然角的教育价值，努力将内容与课程相结合，那么创设的自然角一定能成为真正的课程而且是一个易于幼儿探索获得教益的好舞台！。