小学中低段作文教学与多媒体技术的整合探究
浅谈多媒体技术与小学作文教学的整合
浅谈多媒体技术与小学作文教学的整合摘要：多媒体技术与小学作文教学的整合，必将大大增强了学生的作文兴趣，拓宽作文思路：必将变革小学生的作文学习方式，作文评改方式必将变革教师作文教学方式，加强师生的互动。
关键词：多媒体技术；小学作文教学；整合随着多媒体与网络技术的日益普及与发展，多媒体技术已受到了人们的普遍的重视。
作为教育领域，一方面让学生学习“多媒体技术”这门课程，一方面就是要加快让多媒体技术与学科教学的整合步伐。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”可见现代多媒体技术将为语文课程改革提供新的出路，为了贯彻这一课改精神，我把多媒体技术作为提高学生作文水平的载体，应用于小学作文教学中，探索如何加快多媒体技术与教学的整合，让它真正成为学生学习作文的工具与伙伴，从而达到激发兴趣，提高效率，使学生作文水平获得提高。
一、运用多媒体技术，积累素材创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。
身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。
对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。
即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。
究其原因，还是平时积累太少。
引入现代多媒体技术后，可以说作文课有了新的授课方式。
通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前。
平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。
即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。
信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
小学低段写字教学和多媒体整合的思考与实践
、
缘 起 ： 段 写 字 教 学 存 弊 端 低
助训 练 ， 做 了如 下 尝试 ： 我
作为一名教师 ， 尤其是小学低年级老 师， 当看 到学生的作业 书写工 整、
一
（） １ 正面引导。在写字 伊 始， 电脑 多媒 体用 轻 柔的 声音提 醒学 生 ： 头
漂 亮 时 ， 感 到 一 种 欣 慰 ； 为一 名 学 生 ， 天 和 书 写打 交 道 ， 自 己 能 写 正 、 会 作 天 当 肩平 、 安 ， 拳 、 尺 、 寸 … …要 求学 生 边 听 边 做 好 “ 姿 ” “ 姿 ” 足 一 一 一 坐 与 执
伤害 。 ２ 写 字 过 程 机 械 乏 味 ． 关注过不少老师的写字教 学过程 ， 现 一个共 同而机 械的教 学过 程一种 无形 的鞭策。想要 上镜 吗？那 么就
做好双姿吧。
２ 科学使用多媒体 ， ． 促写字过程从 乏味走向鲜 活
读准字音 ， 给生字组词 ， 记住 字形 ， 书空笔顺 ， 然后 学生 在书上 练字。不 管
势进行训练。 （） ２ 纠错提醒。针对我们班 学生不规 范的双 姿 ， 我还 利用 多媒体 开 展
了一 个 “ 正 双 姿 ， 家 帮 。 的活 动 。 我 用 数 码 相 机 ， 下 一 些 双 姿 不 规 范 纠 大 ” 拍
我新接 的二年级 （ 班 ， ３） 就写字 习惯我做过一个调查 ， 统计数据如下 ：
强 ｌ 器 弧 。 熹
小学低段写字教学和多媒体整合的思考与实践
◆ 陈小 龙
（ 浙江省瑞安市马屿镇中心小学）
Ｉ 要】写字教 学对 于处于启 蒙阶段的低段 孩子来说 显得 非常重要 。作为低段的语文老师有责任 让这个年龄段 的孩子 爱上 汉字， 范写 摘 规 字， 喜欢写字。本 文针对 目前低段写字教 学存在 的弊端， 从三个方面进行 思考 和实践 ， 图让小学写字教 学和 多媒体得到充分整合 。 力 【 关键 词 】语 文 老 师 多媒 体 技 术 写 字教 学
小学语文作文教学应用多媒体的实践与探索
小学语文作文教学应用多媒体的实践与探索【摘要】本文探讨了多媒体在小学语文作文教学中的应用和作用。
通过多媒体技术，教师可以呈现生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，提升他们的写作能力。
多媒体还可以用于作文评价，帮助学生更好地理解和改进自己的作品。
文章还讨论了开发和利用多媒体教学资源的重要性，以及在作文教学中可能遇到的挑战和应对策略。
结论部分指出了多媒体技术为小学语文作文教学带来的好处，并探讨了未来发展方向。
最后呼吁小学语文作文教学需要进一步探索多媒体的应用，以更好地促进学生的综合素养和写作能力提升。
【关键词】多媒体技术、小学语文作文教学、创新、写作能力、评价、资源开发、挑战与应对、好处、未来发展、探索应用。
1. 引言1.1 多媒体在教学中的重要性多媒体在教学中的重要性不言而喻。
随着科技的不断进步和发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普遍。
通过多媒体技术，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式生动直观地向学生呈现知识内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
多媒体教学不仅可以增强学生的记忆力和理解力，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习的趣味性和趣味性。
通过多媒体教学，学生可以在愉快的氛围中轻松地获取知识，提高学习的效果。
多媒体在教学中的重要性不容忽视，尤其在小学语文作文教学中，多媒体技术的应用更是不可或缺的。
通过多媒体技术，可以激发学生学习语文作文的兴趣，提升学习的效果，实现教学的创新和互动。
1.2 小学语文作文教学需要创新小学语文作文教学需要创新，是因为传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
随着社会的不断发展和变化，学生的学习方式和接受信息的方式也在不断改变。
传统的语文作文教学往往以纸笔作业为主，缺乏足够的互动和创造性，导致学生对写作产生抵触情绪。
而现代的多媒体技术，可以帮助小学语文作文教学实现创新，激发学生的学习兴趣和写作热情。
通过多媒体技术，教师可以借助图片、音频、视频等形式，给学生呈现更加生动、丰富的语文内容，激发他们的想象力和创造力。
多媒体与小学语文低段识字教学的整合应用研究
一、小学低段识字教学现状分析
小学低段识字教学是小学语文教学的重要内容之一，这个阶段的学生年龄较 小，认知能力有限，因此需要采用适合的教学方法。目前，小学低段识字教学主 要存在以下问题：
1、教学理念陈旧。很多教师仍然采用传统的教学理念，注重识字数量的积 累，而忽略了学生识字兴趣和识字方法的培养。
通过这堂情境识字教学课，我们可以看到情境教学法在小学低段识字教学中 的优势得到了充分体现。学生在轻松愉快的氛围中认识了生字，提高了学习兴趣 和参与度。同时，情境教学法的应用还培养了学生的合作精神和自主学习能力。
总结
通过以上的探讨和分析，我们可以得出结论：情境教学法在小学低段识字教 学中具有重要的作用和意义。通过合理的情境准备和情境应用，教师可以有效地 提高识字教学的效果。学生在有趣的情境活动中学习生字，提高了学习兴趣和参 与度，促进了知识的理解和记忆。情境教学法的应用还培养了学生的合作精神和 自主学习能力，为他们的全面发展提，通过模拟实际情境的方式进行教学的方法。 它能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和参与度，增强记忆与思维能力。 在小学低段识字教学中，情境教学法的应用可以有效提高教学效果，解决传统识 字教学的难点问题。
情境准备
在情境识字教学中，情境素材的准备是至关重要的。教师可以根据识字教学 内容，选择合适的情境素材。例如，利用图片、视频、游戏等手段，将识字内容 融入到具体的情境中。例如，在教授“水果”这一类别的生字时，教师可以准备 苹果、香蕉、葡萄等水果的图片，或者准备一段介绍水果的视频，以此为背景， 引导学生认识并记忆相关生字。
本研究采用的教学设计包括以下几个方面。首先，我们在研究中选取了某小 学低年级的两个班级作为实验对象，其中一个班级采用传统的识字教学方法，另 一个班级则采用多媒体识字教学方法。其次，我们收集了两个班级的识字测试成 绩、学生满意度等数据，并通过SPSS软件进行数据分析。
浅谈多媒体在小学语文教学中的整合
浅谈多媒体在小学语文教学中的整合随着科技的迅猛发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越普遍。
在小学语文教学中，多媒体的整合应用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习的效果和趣味性。
本文将就多媒体在小学语文教学中的整合进行浅谈。
一、多媒体技术在小学语文教学中的现状随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经渗透到了小学语文教学的各个领域。
老师们可以通过多媒体教学软件和课件，配合投影仪或者电子白板进行课堂教学，使学生在视觉、听觉、触觉等多个层面上接受信息。
学生们也可以利用多媒体技术进行自主学习，例如通过语文APP、网站、视频等途径进行课外拓展和补充学习。
多媒体技术已经成为小学语文教学中不可或缺的一部分。
1. 提高学习趣味性多媒体教学能够通过生动的动画、音乐、视频等形式，活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
通过播放有趣的故事动画，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，将会更加深刻和持久。
2. 丰富教学内容多媒体技术使得教学内容更加丰富多彩。
老师可以通过多媒体课件呈现或者选择丰富的多媒体资源来扩展教学内容，让学生在视听等多个方面接触到丰富的语文知识。
3. 个性化学习多媒体技术可以根据学生的不同特点和学习需求进行个性化教学。
老师可以根据学生的实际情况，选择不同的教学资源和方式，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
4. 提高学习效率多媒体教学能够通过图像化、动画化等形式，加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。
通过播放适合学生年龄的实景视频，帮助学生更好地领悟语文知识，达到事半功倍的效果。
1. 整合多媒体资源教师可以整合各种多媒体资源，如图片、视频、音频等，通过多媒体课件进行教学展示。
学生可以通过视听方式，直观地感受和理解语文知识。
2. 制作多媒体教学课件教师可以利用各种教学软件，设计制作符合学生学习特点和难点的多媒体教学课件。
通过多媒体课件的展示，让学生在轻松、生动的氛围中掌握语文知识。
3. 配合教学工具教师可以利用投影仪、电子白板等教学工具，将多媒体教学课件进行呈现，实现课堂多媒体教学的效果。
小学语文教学中作文教学与多媒体技术的结合实践
小学语文教学中作文教学与多媒体技术的结合实践作文教学与多媒体技术的结合是现代小学语文教学中的一种有效方式。
通过结合多媒体技术，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，多媒体技术可以为作文教学提供丰富的资源。
教师可以使用图片、音频、视频等多媒体素材来引发学生的思考和想象。
比如，可以播放一段视频素材，让学生观看后进行故事创作或描述场景；也可以播放一段音频素材，让学生通过声音感知和想象来写作。
这样的方式可以拓宽学生的思维，丰富他们的作文内容。
其次，多媒体技术可以提供实时的互动与反馈。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备，展示学生的作文范文或优秀作品，并进行实时评价和点评。
通过多媒体技术的展示，学生不仅可以直观地看到作文的结构、语言运用等方面的要点，还可以在同学的作品展示中相互交流和学习，进一步提高写作水平。
此外，多媒体技术还可以帮助学生进行写作过程的展示与记录。
教师可以使用录音笔、录屏软件等工具，记录学生在写作过程中的思考、讨论和修改过程。
这样可以让学生对自己的写作过程有更清晰的认知和反思，并帮助他们提高自主写作的能力。
总的来说，作文教学与多媒体技术的结合，可以通过丰富教学资源、提供实时的互动与反馈、展示写作过程等方式，促进学生的写作能力的全面发展。
然而，在实践过程中，教师需要合理运用多媒体技术，注意技术的选择与使用，避免技术应用过多或过滥，以确保教学目标的达成。
此外，教师还应与学生积极互动，鼓励他们动手实践，培养良
好的写作习惯和思维能力。
小学低段写字教学和多媒体整合思考
３写字教学与 多媒体教学相结合
３ ． １利用多媒体帮助学生培养正规写字
习惯
常 言道 ： “ 无 规 矩 ，无 以成 方 圆 。” 低年级的小学生习字也同样道理 。 “ 眼
学生 如 何 书 写时 ，教 学方 法运 用 不 得 当，使得学生养成 了敷衍 了事 、随意书
写的习惯 。
从而更好地活跃课堂气氛 ，实现教 学成
１ 小 学低 段 写字教学 的现状
当 学 生还 处 于 小学 阶 段 时，每 天 的写字作 业成为他们最头疼 的事情 。每
一
多媒体 这项新兴的教 学模式对学生 的写 字习惯进行培养可 以起到很好 的效果 。
例 如 ，教 师 可 以在 学 生 开 始 写 字 前 放 一 些 正确 写字 习惯 的 图片 ，用 柔 和 的
时都只是在机械地模仿 ，说 白了，和 画 画没有两样 ，他们根本 不了解如何正确 地掌握写字时 的节奏 ，更有 甚者 在升入
高 年 级 后 仍 然 无 法 掌握 。其 中 ， 能够 正 确 书 写 的仅 占 １ ／ ４ ，优 秀 者 仅 有 １ ／ １ ０ 。 造 成 这 种 结 果 的 主 要 原 因 就 是 在 教 导
果 不 成 正 比 ，这 与 写 字 的 习 惯 、 姿 势 以 及 教 育 的方 式 有 着 密 切 的 关 系 。 在 对 小
将某个 学生 不正确 的坐姿拍下来 ，利用 修 图软件将头像转换成卡通 图案 ，再放 入 多媒体 中让学生观看 ，指导学生对其
坐 姿 中 的错 误 进 行 纠 正 。这 样 不 仅 可 以
堂 的活 跃 气 氛 。另 外 ，教 师 在 课 后 可 以
学生写字 习惯 的调查中显示 ，大部分小
浅谈多媒体教学与小学作文教学的整合
浅谈多媒体教学与小学作文教学的整合作文教学是小学语文教学中的重中之重，是对学生进行语文素养训练旳主要阵地。
重所周知，任何字词的学习都是为运用做准备的，但是很多小学生在一二年级时的字词的基础较好，到了三年级开始写作文了，对文字的运用就显得捉襟见肘了，这是令学生、老师、家长头痛的问题。
多年的语文教学使我感受到学生不会写作文的原因是因为学生的阅读量少，眼界不够开阔，农村的孩子相对城市的孩子更是更是孤陋寡闻，亲身经历的事也少，就觉得提起笔来不知道写什么，这时多媒体课件就帮上老师和学生的大忙啦，赏心悦目的画面，悦耳动听的音乐都能引起学生对美好事物的向往，对真善美的追求。
比如我们写春天的作文，因为有的孩子根本没有好好观察过春天的美景，这时就可以播放一段春天的画面，冰雪融化、白鹅戏水、小草吐绿、杨柳青青、莺歌燕舞的景色，当孩子们看到这么美的景色，我想任何孩子都会有话可说有情可抒了。
有一次我教学三年级孩子写作文，主题是写自己喜欢的小动物，一提到自己喜欢的小动物，学生们都来了兴致，七嘴八舌地与同桌说自己喜欢的小动物，有的说喜欢小猫，有的说喜欢小狗，还有的说喜欢金鱼喜欢乌龟，当我说把你喜欢的小动物写出来时，孩子们也挺高兴的不一会就有交卷的，自然最后的结果不让我满意。
习作修改课上，我播放了一段小狗在草地上玩耍的视频，让学生仔细观察，那只小狗全身长着褐色的绒毛，憨态可掬，它在草地上晒太阳，打滚，用两只前爪子玩球，学生们聚精会神地看着，不时地捂着嘴笑着……..看完这段视频我让学生们拿出习作重新修改，看看你的习作还缺少什么，修一修，添一添，很快同学们又把习作交给了我，经过修改，习作内容自然充实了许多，我趁热打铁讲了观察的重要性，以及怎样观察。
如果没有这段视频我只能干巴巴地讲解，效果是截然不同的。
如果没有这段视频学生们的作文就会象是一盘缺少着料的青菜。
可见多媒体的运用可以丰富学生的视野，打开学生想象的空间。
农村小学生写作文时选材的范围相对狭隘，除了凭空想象就是翻看作文选，家长没有条件带孩子出去旅游也意识不到带孩子参加实践活动的重要性，只知道让孩子学习只知道要高分，孩子们也顾及不到大自然的美好，很少有时间做自己想做的事、做自己感兴趣的事，没有经验、没有经历，所以提起笔来就会无话可说。
小学作文教学与多媒体技术的整合探究
——【摘要】运用多媒体为学生创设作文情境,不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物,提高写作能力,还诱发了学生丰富的想象和创造精神,培养了学生思维的灵活性和创造性,本文对小学中低段作文教学与多媒体技术的整合进行了探究。
【关键词】作文教学;多媒体;整合;创造精神小学作文教学与多媒体技术的整合探究温秀兰【赣县区城关第四小学,江西赣州341100】信息技术乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。
”多媒体具有图、文、声、色并茂的特点,可运用多媒体为学生创设作文情境,让学生在形象、声音和情感的刺激下,愉快地观察想象,据此确定写作的中心和主要内容,寻求语言表达的途径。
这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物,提高写作能力,还诱发了学生丰富的想象和创造精神,培养了学生思维的灵活性和创造性,为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
一、利用多媒体创设情境,点燃学生创新火花(1)利用多媒体创设情境,图文结合指导作文。
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、视频等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。
(2)利用多媒体激发兴趣,培养“情商”,点燃学生创新火花。
多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”。
现代教育技术有利于创设情境,激发兴趣,促使他们进行情感的表达、流露和交流。
有了不吐不快的感受。
作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要,学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、利用多媒体扩大阅读空间,读写结合,降低学生写作的难度(1)利用多媒体扩大阅读空间。
丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。
教师可以根据作文题目让学生自己上网查找相关资料,积累写作素材。
(2)利用多媒体读写结合,降低学生写作的难度。
通过利用多媒体,使学生学会有目的地阅读文本,从中找出所需要的材料;学会把有用的材料下载下来;学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文,并根据自己的见解阐述引文内容。
多媒体技术与小学写作的完美结合
＼ 信息化教学 ＼
多媒 体 技 术
美结 合
教学 实 践证 明，综 合 运用 各 种教 学 手段 ，适 当地选 用 电教媒 体 ，使 教 学更 加 丰 富多彩 ，效果 更 好 。尤 其在 作 文 教 学 中更 有特 殊 的作用 。从 目前 的 小学 作文 教 学现 状 来 看 ，教 师给 学生 的思维 时 间和 创新 空 间都 很 有 限 ，多媒 体 技 术 与作 文 教学 的结 合 ，拓 宽 了训 练 的时 空 ，为 学 生写 作能 力 的发展 提供 广 阔的背 景 。
４ 运用多媒体 。培养 学生 的说话 能力
小 学生 的逻辑 思维 和 表达 能力 还 是 比较 差 的 ，要 让 他 们 口述一 件 事情 的经 过 或某 一 事物 的特 征 是 比较 困难
在课 文结 束 的 时候 ，笔 者 又 出示 给 学 生几 个 视 频 ，
内容 均 为 残疾 人 或 在 生活 中遇 到重 大 挫 折 的人 ，他 们 是 的 。因 此 ，要 培 养 学生 的 “ 说话 ”能 力 ，教 师 首 先要 根 据 学 情 ，适 时利 用 电教 媒 体进 行 直 观 教学 。 由于 电教 手 如 何 检 点 自己 的信 念 ， 凭着 自 己坚 强 的意 志 以及 对 生 活
起 ，学生有 的 闭上 眼睛 ，有 的用双 手托着 下 巴，有 的眼睛
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小学中低段作文教学与多媒体技术的整合探究
【摘要】小学中低段作文教学与多媒体技术的有机整合，图文并茂，声像俱全；扩大了学生的阅读空间，使读写结合更加密切；多媒体制作展示，再现实况指导作文；评价鉴赏，相互交流，品味作文。
使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。
也为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的、优越的硬件支持，从根本上改变了作文教学的现状，真正体现了以学生为中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用网络情境、协作和对话等学习环境要素，充分发挥了学生习作的主动性和创造性，促进了学生书面语言表达能力的形成和发展。
【关键词】多媒体教学；图文并茂；读写结合；制作展示；评价鉴赏
作文是综合性、创造性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维。
乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。
”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。
根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。
这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
新一轮基础教育课程改革突出强调，利用现代信息技术与课程的整合，要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极构建在网络环境下学生自主学习的平台。
因此，加强小学作文教学与现代信息技术整合，对提高学习效率，更好地完成作文教学目标至关重要。
1利用多媒体创设情景，激发兴趣，图文结合指导作文，点燃学生创新火花
1.1利用多媒体创设情境，图文结合指导作文
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。
因此，利用多媒体课件进行作文教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
比如教学“描写动物”这个习作内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。
接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：⑴小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？⑵小作者先写什么？再写什么？最后写什么？
让学生进行讨论。
再观看电脑中储存的素材提示：⑴你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？⑵你打算按什么顺序来描写这种小动物？然后，播放了有小猫、熊猫、大象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。
然后让学生一边看一边说小动物的特点。
在老师的引导下，让学生按习作要求写作，效果明显。
1.2利用多媒体，激发兴趣，培养“情商”，来点燃学生创新火花。
学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。
“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。
“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。
现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。
作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
如学习了课文《日月潭》后，我因势利导：“我们领略了祖国宝岛台湾日月潭的美景后，无不为之感到骄傲，赞叹祖国之山川秀美。
想到我们的家乡——洋县，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“世界珍稀动物朱鹮”学生们异口同声地答道。
接着，我利用多媒体向学生展示了世界珍稀动物朱鹮的美丽身姿。
欣赏完毕，学生纷纷表示要到“朱鹮生态园”参观，向饲养员了解有关朱鹮知识。
参观期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。
回来后，精心制作了多媒体课件，把朱鹮的外形特点和生活习性用图文结合的形式展示给学生看，再配以富有神秘色彩的音乐旋律，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，登陆网站查阅等等，学生对朱鹮的情况了如指掌。
学生在接下来的写作中得心应手。
一篇篇赞美珍稀动物朱鹮的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。
个别学生还在家长的指导下，制作了赞美朱鹮的网页。
儿童诗、对联、谜语、广告词、说明书、童话故事……都一一跃然纸上、网页之中。
这样的写作还是“苦差事”吗？
通过信息技术的处理与作文教学的整合，图文并茂，声像俱全，使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。
2利用多媒体扩大阅读空间，读写结合，降低学生写作的难度
2.1利用多媒体扩大阅读空间
因特网是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资源共享。
因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。
通过一根头发丝般细的光纤在不到1秒种的时间里能够传输《大不列颠百科全书》29卷本的全部内容，如此丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。
小学生只要在阅读的过程中学会积累、选取写作素材，一定会写出佳作的。
以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得。
现在，信息技术的运用为我们提供了更为便捷、更为广阔的渠道。
指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。