浅谈新课程背景下思想政治课情境创设的途径

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浅谈思想政治课教学中的情境创设

浅谈思想政治课教学中的情境创设浅谈思想政治课教学中的情境创设，思想政治课教学过程中是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程、它需要借助于情感、意志等中介来完成。

标签：思想政治；创设，思维能力思想政治课教学过程中是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程、它需要借助于情感、意志等中介来完成。

而人的情感又是总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以激发学生的努力学习、奋发向上，达成教学目标。

列宁说过：”没有人的情感就是从来没有的也是不可能有的对真理的追求。

”在思想政治课教学过程中，创设恰当的课堂教学情境，培养学生的情感，对促进课堂良好学习状态的形成，对学生在轻松愉快的主体地位中学习将起到不可估量作用。

如何在思想政治课教学中创设情境，本人根据多年的教学经历，总结了一些粗浅的认识和尝试性做法。

一、创设恰当问题情境，提高学生思维能力孔子日：”疑思之始，学之端。

”疑是学生兴趣的思维源泉，这就是需要老师会设”疑”，巧设”疑”，围绕”疑”字多下功夫。

教学是教师与学生双边活动，教师创设恰当的问题情境，可促进双向互动。

心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起的，当学生感到需要弄清”是什么”、”为什么”、”怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。

因此，在教学过程中教师必须精心设计问题，创设问题情境，才能最大限度地激发学生的思维火花的不断碰撞和共鸣，达到知识、能力、觉悟三者有机统一。

在问题情境中，给学生的充分自由想象的时间和空间，使学生产生思维的积极性和求知欲望。

例如：在讲”让我们来认识’’友情’’一课时，如果用传统的讲授法，这堂课极易上得沉闷、乏味，学生即使记住了友情三特点，友情涵义及建立友情的基础这三个特点，也会是干瘪的、不鲜活的。

为了留给学生更多的活动时间和思维空间，促进学生主动学习，可以创设一些问题：（1）你的好朋友呢？（2）你们为什么成为好朋友呢？（3）你喜欢与具有哪些特点的人交朋友？这样，就可促进学生努力想象、积极思维，提高学生思维能力。

新课标下高中思想政治课情境创设优化路径

新课标下高中思想政治课情境创设优化路径《新课标下高中思想政治课情境创设优化路径》在新课标背景下，高中思想政治课的教学需要不断创新和优化，以适应新时代对人才培养的要求。

情境创设作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效果。

然而，在实际教学中，情境创设还存在一些问题，需要我们寻找优化路径，以更好地发挥其作用。

一、情境创设在高中思想政治课中的重要性（一）激发学习兴趣高中思想政治课的理论知识相对抽象，如果只是单纯地进行知识灌输，学生容易感到枯燥乏味。

通过创设生动有趣的情境，能够将抽象的知识与具体的生活场景相结合，使学生更容易理解和接受，从而激发他们的学习兴趣。

（二）增强情感体验情境创设可以让学生在特定的情境中产生情感共鸣，更好地理解和感受思想政治课中的价值观和道德观念。

例如，通过创设社会公益活动的情境，让学生亲身体验帮助他人的快乐，从而培养他们的社会责任感和爱心。

（三）提高知识运用能力在情境中，学生需要运用所学的思想政治知识解决实际问题，这有助于提高他们的知识运用能力和思维能力。

同时，通过对情境的分析和讨论，学生能够培养批判性思维和创新能力。

二、当前高中思想政治课情境创设存在的问题（一）情境与教学目标脱节部分教师在创设情境时，没有充分考虑教学目标，导致情境与教学内容联系不紧密，无法有效地服务于教学。

例如，有些情境只是为了吸引学生的注意力，而没有深入挖掘其中蕴含的思想政治教育元素。

（二）情境缺乏真实性一些情境过于理想化或虚构，与学生的实际生活相差甚远，难以引起学生的共鸣。

学生在这样的情境中无法真正感受到问题的存在和解决的必要性，从而影响教学效果。

（三）情境创设形式单一在教学中，有些教师总是采用相同或相似的情境创设方式，如讲故事、播放视频等，缺乏多样性和创新性。

这样容易让学生产生审美疲劳，降低他们参与课堂的积极性。

（四）忽视学生的主体地位在情境创设过程中，教师往往占据主导地位，学生只是被动地接受和参与。

思想政治课堂教学情境创设[论文]

浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。

无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。

但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。

一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。

2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。

”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。

”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。

二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

浅谈政治教学情境的创设

浅谈政治教学情境的创设新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

因此，改变原来的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的主体式的学习方式，自然是这场教育改革的亮点。

新课程要求教师把“以教论学”转变为“以学论教”，把课堂还给学生。

我认为，政治老师在教学中情景创设的模式可以从以下方面进行尝试：一、预设情景，导入教学，激发求知欲望政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。

预设情境，即使教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。

例如：在进入“多彩的生命构成了缤纷的世界”的教学之前，我先播放了“万类霜天竞自由”和“干涸的世界”录像，使学生认识到生命给世界带来动力与美好，没有生命的世界死气沉沉，从而顺利进入新课“世界因生命而精彩”的学习。

导入情境的形式可以是多种类型的，除了上述创设生动的图像情境外，还可以利用音乐、绘画、讲故事、阅读文章、小品表演等艺术情境渲染气氛。

如在讲“人人享有人格尊严权”时，我以晏子使楚的故事为开头，使学生认识到辱人者必自辱。

从而紧紧抓住了学生的思绪，进而展开教学。

教师在选择导入情境的时候，不仅要创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。

营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。

二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂全过程。

皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。

新课程下思想政治教学理想课堂的情境创设

新课程下思想政治教学理想课堂的情境创设摘要：新课程赋予课堂教学新的内涵，使课堂教学焕发出生命的活力。

课堂教学成为师生生命与灵魂的一面镜子，是师生的共同经历的一段生命历程，是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

人格、学问、教育思想和教育技术便成为一名理想教师的有机构成部分，教师能够站在教学艺术境界的高一层，对课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的风格和人格魅力。

关键词：新课程教育思想课堂教学情境新课程理念是理想，新课堂教学是现实。

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构多层次的多维和谐互动式教育之路之上。

课堂教学从教师传授的教学模式开始转变，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的演习方式和思维方式发生了质的变化，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的理想课堂正向我们走来。

一、新课程理念下教育思想的改变课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。

每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。

教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想政治课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。

这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。

因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

浅谈思想政治课教学情境的创设

浅谈思想政治课教学情境的创设摘要：良好的教学情境是提高课堂效率的重要途径，政治课上创设情境教学是很有必要的。

创设情境的方法有多种，可以根据实际情况选择。

创设情境教学要求教师有较高的素质，精心选择材料。

才能取得好的效果。

关键词：创设情境必要性策略要求一、中学政治课创设情境的必要性现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把”要我学”变为”我要学”。

教师就得做到”胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。

这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。

具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。

从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想政治课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。

对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。

因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由”生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。

我根据自己的教学实践，总结出以下几种：1、课外阅读法。

我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。

尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。

一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对”apec”是什么都不知道，这不得不是政治教师的悲哀，这也是不适应考试要求的。

针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。

浅谈初中思想政治课如何创设教学情景

浅谈初中思想政治课如何创设教学情景教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，即教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。

它是教学设计中的一个重要环节，其核心在于激发学生的情感。

为何要把政治知识情景化？建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

因此，情境是学习环境中重要的要素。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

知识是盐，情景是汤。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

那么，课堂上如何创设教学情景呢？笔者通过大量的实践，认为可以通过以下几种方法：一、活用传统讲授法，积极创设教学情景传统的讲授法是目前使用得很普遍的方法，它的不足显而易见，容易导致“教师中心”。

但不是不可用，而是要活用！关键是教师在讲授时要善于借助各种材料、工具，语言要富有感染力；神态要亲和，适时和学生交流；内容要直观、生动、自然而且符合童趣；授课过程要一步步设疑，充分调动学生的思维积极性！笔者在讲授时采用以下几种方法就收到了很好的教学效果！1、精心使用教材中的“问题”材料，引导学生进入问题情景课堂教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题——学生解决问题”这一教学环节。

由此可见，“问题”在教学中发挥的作用是非常重要的，问题式的情景教学最能激发学生学习的主动性、创造性！新版的初中政治新教材（以人教版为例）行文通俗易懂，逻辑合理，并设有大量活生生的材料，每段材料背后又精心设计了各种各样的问题让学生思考、回答。

这些都是不可多得的情景材料！教学中我从未放过任何一段材料，一个问题，因为这种问题情境的教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新课程思想政治课创新情境教学的设置

新课程思想政治课创新情境教学的设置新课程下通过选用典型材料，创新特定教学情境开展教育教学活动，引导学生主动探究，提高学生学习的主体性和创新意识，培养学生的动手实践能力，这有何必要？又有何理论依据？以及如何在高中思想政治教学中设置具体生动的教学情境？成为政治课教学中必须思考的一系列问题。

笔者试从相关角度浅析教学情境的设置。

新课程高中政治教学情境创新设置新课改背景下，思想政治课由于历史和现实的种种原因，一方面相当一部分学生对其抱有偏见，认为它“假、大、空”不可信、不实用，这种观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差：另一方面，在传统的教学中往往把枯燥的理论硬塞给学生，忽视学生的主体性和探究能力的培养，知识与技能作为教与学的对象被人为地从它们实际运用的情境中抽象了出来，造成了理论和实践明显的脱节。

如何改变思想政治课传统教学中弊端，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高高中思想政治课教学质量和水平，这成了我们必须思考的问题。

一、教学情境设置的理论依据建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，包括师生之间、生生之间的协作、交流、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到新的知识，达到对新知识的意义建构。

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，“教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一”。

二、如何在思想政治课中设置教学情境教学情境的设置要求教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，有利于引导学生自主探究。

那么，如何设置教学情境？1、设置问题情境，引导学生自主学习思维过程是从问题开始的。

浅议思想政治课中教学情境的创设

浅议思想政治课中教学情境的创设近两年来，我在教学初中思想品德课中体会到，要想提升课堂教学效益，就必须创设好课堂教学情境。

通过创造教学情境这种方式能够有助于激发学生的学习兴趣；有助于培养学生的创新水平；有助于实现“学以致用”。

教学情境有生活体现、图文再现等多种体现方式，在创设教学情境时应注意时代性、典型性、“三贴近”等几方面的要求。

所谓情境是指能够引起人情感变化的具体的自然环境或社会环境，广来说之，能激发探究欲望并具有思想政治内涵的客观存有都可称为情境。

在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引出、制造或创设与教学内容相适合的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速而准确地理解教学内容，促使他们的心理技能全面和谐地发展，从而提升教学效益，可为教学过程提供感知条件和思维基础。

相传汉代名将李广，在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭合中。

侍卫跑过去一看，射中的是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石几分。

李将军也难以相信自己会有这么大的力量，于是竭尽全力对着石头又发数箭，竟无一支能射入石头。

这个典故告诉我们：在一定的情况下，人会产生超常的反应、力量和意志。

要提升思想政治课堂教学效益，必须发挥不同教学媒体的各自优势，教师要创造学习情境，通过生动灵活的展示和演播来构造知识环境，最大限度地吸引学生，激活学生思维，让学生在情境中实行探究，使其成为求知的主人。

一、创设教学情境的意义1．有助于激发学生的兴趣创设情境能激发学生的学习兴趣，这种激发是强烈的、有震撼力的、发人深省的，也是饶有趣味的，情境引入能让学生置身于一个思想政治环境之中，营造一种研究的氛围，改变过去对于思想政治“枯燥、乏味、死记硬背”的印象。

大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学习主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生自主学习水平的需要，也是人全面发展的需要，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过主动探究获得基本的知识和技能，这样伴随着一个又一个新奇，学生能够亲自参与真实的、有趣的情境，整堂课都会因兴趣投入学习，从而进一步发展思维水平，增强学好思想政治的信心。

浅谈新课程下思想政治教学中如何进行情境创设

有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
四、用 “ 漫画、文字材料、图表数据、
学中如何进行情境创设。
一
图片”创设情境政治知识的信息很多是通过文字材
料、图表数据和漫画呈现的，并且漫画、文字材料、图表数据也成为考察学生能
课程改革纲要（试行）》）。其中注重学
科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学的最基本的要求。比如
力试题的重要载体，因此，教师在教学中也要注意运用漫画、文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析漫画、材料、处理数据的能力。注意在运用漫画、文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反
、
明确教学目的、研究教学内容，
分析教学内容各维度教学目标
教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教
材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，
习必备的基础知识和技能”（《基础教育
的相继推出，它的收视率节节攀升，影响日益扩大，在社会上掀起了 “ 红楼热” 、
“ 三国热 ” 、“ 论语热 ” ，架起了学术通往大众的桥梁。然而， “ 国学热 ” 、 “ 读史热 ”
产生一定情感反应，能够使其主动积极

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浅谈新课程背景下思想政治课情境创设的途径
作者：王贵武
来源：《中学教学参考·文综版》2015年第01期
[摘要]思想政治课中创设情境的途径多种多样。

利用时政热点、趣味故事、图片漫画、影视片段、角色扮演等都可创设有效的课堂情境，提高学生的学习兴趣。

[关键词]情境时政热点故事漫画影视
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030059
新课程背景下，情境教学法在思想政治课教学中被普遍采用，教学效果良好，而情境教学取得实效的前提和基础是有效情境的创设。

教师可以通过哪些途径来创设教学情境，提高情境教学的实效呢？接下来，笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的认识。

一、利用时政热点创设情境
利用时政热点创设教学情境，可赋予教学内容新的气息和活力，拉近教材与生活的距离，激发学生的兴趣，易于学生对理论知识的理解和接受，提高学生分析、解决问题的能力。

时政热点往往体现着时代的脉搏、社会的主流价值观及国家的方针政策，因此，创设时政热点情境，还有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生关心时事的习惯，增强教学的时政性。

二、利用趣味故事创设情境
中学生爱听、爱看故事，容易被故事所吸引。

因此，根据教学需要，创设故事情境，可增强教学的吸引力，唤起学生的注意力，调动学生的求知欲，使学生在轻松愉快的氛围中去探究事物的本质和规律，领悟课本抽象深奥的原理观点，使学习成为一件快乐幸福的事。

三、利用图片、漫画创设情境
图片、漫画是人们喜闻乐见的一种表现形式，具有形象、生动、幽默、趣味性强等特点。

创设图片、漫画情境，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，使政治理论不再抽象难懂。

通过图片、漫画还可调动学生思考的积极性和主动性，活跃课堂气氛，使课堂教学取得事半功倍的效果。

四、利用诗词创设情境
我国是一个历史悠久的文明古国，优秀诗篇灿如星海。

中学生青春浪漫，喜欢诗词歌赋。

在教学中，选取与教学内容有关的诗词创设问题情境，能提升政治课堂的魅力，调动学生各种积极心理因素，促使学生积极思考，更好地参与课堂教学。

引用诗词还可以有效突破重点难点，使学生对课本内容的理解和把握更加深入，并且在潜移默化中陶冶情操，塑造人格，培养和提升文学素养。

五、利用成语、俗语、谚语创设情境
汉语中的成语、俗语、谚语深刻隽永、言简意赅、通俗易懂，融知识性、趣味性于一体。

在教学中，恰当地引用成语典故创设情境，设置悬念，能诱发学生的好奇心，激发他们的参与热情，激活他们的探究思维。

用成语典故阐释哲理，能使抽象的哲理变得具体直接，有助于学生深入浅出地理解哲学，在情趣盎然中掌握知识、增强能力。

六、利用影视片段创设情境
心理学家特瑞拉（Treicheer）经过研究发现：我们的学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83.5%是通过视觉。

由此可见，在学习过程中视觉和听觉的重要性。

用生动形象的影视片段创设情境，能以其丰富的生活场景和强烈的视听效果，迅速抓住学生的眼球，使教学内容的表现力、说服力和真实感明显增强，使学生对知识的掌握更加持久和牢固，参与课堂教学的热情得以高涨。

七、利用角色扮演创设情境
角色扮演是常用的一种教学手段，即教师围绕教学内容，组织学生编排教学小品，让小部分学生扮演角色，大部分学生进入角色体验生活。

这种方式可有效调动并发挥学生的创造性，点燃学生的探究热情，形成师生互动、生生互动的氛围，增强教学的活力。

在角色扮演中，学生成为课堂的主人，获得真实的感受和内心体验，更深刻地领悟相关知识，实现知情意行的统一，从而有效地完成教学目标。

八、利用生活经验创设情境
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。

”因此，从学生的生活中选取素材，设计问题创设情境，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，能缩小教与学之间的距离，使学生觉得学习的内容是重要的、有用的，进而激发学生主动探究的欲望；能为学生架设一座由现象到本质、由感性到理性、由旧知到新知的桥梁，使学生在熟悉的场景中体验、感知，有感可发，有话可讲，从自身生活经验中轻松归纳出新知。

九、利用音乐创设情境
音乐是中学生非常喜爱的一种艺术形式，包含耐人寻味的人生哲理和科学道理，给人以美的享受，能把听者带到特有的意境之中。

巧妙地设置音乐情境，可以有效地渲染课堂气氛，调
节学生的情绪，引起学生情感的共鸣；还可以触发学生灵感，活跃学生的思维，引发学生的想象，借助音乐去感知知识和真理。

除了上述途径以外，情境创设的途径还有很多。

无论是哪种途径，只要能激发学生学习兴趣、提高教学实效都可以用来为教学服务。

（责任编辑袁妮）。