《观书有感》教学反思（精选4篇）
《观书有感》教学反思
观书有感：教学反思最近，我阅读了一本关于教学的书籍，其中许多观点和实践经验给我留下了深刻的印象。
通过阅读这本书，我对于我的教学方式进行了反思，并重新审视了我的教学效果。
在此，我想分享我的教学反思，并做出改变以提高我的教学成果。
教学目标的明确书中提到，明确的教学目标是促进学生学习的关键因素之一。
因此，作为教师，我们需要为学生设定明确的目标，并提供符合这些目标的教学内容和方法。
我发现，在过去的教学中，我的目标并不够明确，并且教学方法也不够贴近学生的需求。
因此，我打算在今后教学中更加重视教学目标的设定，并结合学生的需求来调整我的教学方法。
翻转课堂的实践在书中，作者对于翻转课堂的实践进行了深入的剖析和探讨。
我个人认为，翻转课堂可以最大限度地发挥学生的学习力。
学生通过观看教学视频和自主学习，可以更好地理解和掌握知识点，而课堂上则可以更加充分地发挥学生的主观能动性。
基于这一理念，我打算在今后的教学中进行翻转课堂的实践。
我将为学生提供优质的课程视频，并要求学生在课前观看这些视频。
同时，在课堂上，我会利用互动教学的方式，帮助学生更加深入地理解和掌握所学知识。
对于学生个性化需求的关注书中还提到，对于学生个性化需求的关注是每位教师必须做出的努力。
学生的个性和学习方式有着相当大的区别，因此，针对学生的需求进行调整也是优质教学的关键。
我将尝试通过与学生充分交流来了解他们的需求，并在教学中适当地调整和变化。
例如，对于一些视觉学习者，我会通过图片、模型等方式进行教学，让他们更加充分地理解所学知识；而对于一些听觉学习者，我则会通过音频和录音等模式进行教学。
总结通过上述反思和实践，我相信我的教学将会得到进一步的提升和改善。
在今后的教学中，我会更加关注学生的需求，为学生提供优质的教学内容和方式，帮助他们更好地实现自己的学习目标。
《观书有感》教案及反思
《观书有感》教案及反思一、教学目标：1. 通过阅读《观书有感》，使学生了解并掌握诗歌的基本知识，提高文学素养。
2. 帮助学生理解诗中描绘的景象，感受诗人对自然美景的热爱与赞美。
3. 培养学生深入思考、善于感悟的能力，激发他们对文学艺术的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：通过阅读《观书有感》，体会诗中的意境，理解诗人的情感。
2. 教学难点：如何引导学生深入领悟诗中的哲理，联系实际生活进行思考。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用情境教学法，让学生在想象和感受中体验诗中的美景。
3. 利用小组讨论法，激发学生的合作意识，共同探讨诗中的意境与哲理。
四、教学准备：1. 教师准备：《观书有感》原文及其注释、翻译。
2. 学生准备：预习《观书有感》，了解诗歌的基本知识。
五、教学过程：1. 导入新课，简介诗人背景及诗歌创作背景。
2. 学生齐读《观书有感》，感受诗的韵律美。
3. 教师范读，学生跟读，体会诗中的情感。
4. 学生自读，结合注释理解诗文内容。
5. 分组讨论：诗中的景色描绘了哪些画面？诗人为何产生这样的感慨？7. 联系生活实际，让学生谈谈自己对诗中景象的理解与感悟。
10. 下一节课将继续学习《观书有感》的后续内容。
六、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌创作，模仿《观书有感》的题材和风格，创作自己的诗歌。
2. 举办诗歌朗诵会，让学生通过朗诵的方式表达对诗歌的理解和感悟。
3. 推荐学生阅读其他古代诗歌，进一步扩大文学视野，提高鉴赏能力。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现。
2. 诗歌创作评价：评价学生在诗歌创作中的创意、用词、意境等方面的情况。
3. 课后作业评价：检查学生课后作业的完成情况，对诗歌理解和感悟的表达进行评价。
八、教学反思：1. 反思教学设计：思考教学过程中是否合理，教学目标是否实现，教学内容是否难易适中。
《观书有感》教学反思(优秀模板4套)
《观书有感》教学反思（优秀模板4套）《观书有感》教学反思1观书有感教学深思《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。
诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联料到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
诗中运用了譬喻的形式，用鲜明形象的事物将抽象的道理变得具体化。
《观书有感》这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中未有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的一个有关读书道理？为此，我先引导学生欣赏美景，理解诗句；再引导学生体会比喻、理解哲理。
古诗的教学，只要让学生进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩作者的寓意。
我抓住“鉴”字，让学生展开丰富的想象，联想池水与明镜的特点；抓住“徘徊”，描叙“天光”、“云影”在池塘中散步的情景，通过美美的读将诗中描述的美景定格于自己的脑海中。
这时候教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言现在已变成为了学生自己的语言。
这首古诗作者借读书时所看到的情景来说明读书的道理。
但是在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容，如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会领悟读书的道理？在诗句教学以后，引导学生发现：板书缺少诗题。
教师板书：观塘有感。
然后教师抛出问题：诗的题目是“观书有感”，可是诗中却未有“书”字？你怎么知道诗人在读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为何联料到读书呢？通过讨论，对比填空，“池水清澈——读书源源不断的活水使池塘-------；不断地读书使人__________”，学生对于诗歌寓意的理解就豁然开朗了。
观书有感教学深思《观书有感》是西师版教材第九册第七单元第一课的内容。
本单元的主题是“读书有方”。
这一课选取了两首关于读书的诗，这是第一首。
这首诗是一首哲理诗。
六年级语文《观书有感》教学反思
六年级语文《观书有感》教学反思1. 引言《观书有感》是六年级语文课本中的一篇散文，通过讲述作者观看《孔乙己》这部电影后的感悟，来传递阅读的重要性与魅力。
在教学过程中，我深感这篇散文对学生们的思维能力和表达能力的培养具有重要意义。
本文将对六年级语文《观书有感》的教学进行反思，探讨教学过程中的问题和改进措施。
2. 教学目标通过《观书有感》的教学，我希望能够达到如下目标：•培养学生的阅读理解能力，使他们能够深入理解文章的文化内涵和情感表达；•培养学生的批判性思维能力，使他们能够思考文章中的深层意义和作者的用意；•培养学生的写作能力，使他们能够准确、流畅地表达自己对文章的理解和思考。
3. 教学过程3.1 激发兴趣在引入这篇散文时，我选择了引发学生兴趣的方式。
首先，我向学生们介绍了电影《孔乙己》的背景故事，并观看了片段。
这样一来，学生们对散文的内容产生了浓厚的兴趣。
3.2 文本理解和分析在学生理解这篇散文的过程中，我注重让学生进行讨论和思考。
首先，我提出了一些问题，引导学生思考文章中的重要观点和情感表达。
然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对文章的理解和感受。
这种方式能够激发学生的思维和表达能力。
3.3 写作实践和表达能力培养在进行写作实践时，我引导学生从三个方面展开写作：总结观影的感受、对文章中的观点进行分析、对电影与现实生活的关联进行思考。
为了帮助学生更好地表达自己的想法，我提供了一些写作技巧和模板。
同时，我也给予学生们充分的写作时间和指导。
4. 教学反思在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思，总结如下：4.1 学生缺乏深入思考的能力尽管我尝试着引导学生进行思考，但是在学生的表达中，仍然很多只是简单描述和情感表达，缺乏对文章深层意义的思考和理解。
这提示我在今后的教学中应更多地运用提问和启发式讨论的方法，激发学生深入思考。
4.2 学生写作表达能力有限学生在写作时，往往无法准确地表达自己的观点和思考。
《观书有感》教案及反思
《观书有感》教案及反思第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解《观书有感》这篇文章的主题和内容。
培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
提高学生对古文的理解和翻译能力。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，培养学生的阅读理解能力。
引导学生运用批判性思维和创造力进行文学鉴赏。
培养学生通过写作表达自己的观点和情感。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生从文章中汲取智慧和启示，提升人生观和价值观。
培养学生的团队合作意识和沟通能力。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《观书有感》的作者背景和创作背景。
简要概括文章的主题和内容。
2.2 课文解读：分析文章的结构和文体特点。
解读文章中的重点词汇和句子。
引导学生理解文章中的修辞手法和意象。
2.3 课文翻译：让学生翻译文章中的重要段落和句子。
引导学生理解古文的语言特点和表达方式。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关的故事或问题，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生思考文章的主题和自己的阅读体验。
3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章的内容和主题。
引导学生注意文章中的重点词汇和句子。
3.3 小组讨论：将学生分成小组，进行讨论和分享。
引导学生运用批判性思维和创造力进行文学鉴赏。
3.4 写作练习：让学生根据课文内容，进行写作练习。
引导学生表达自己的观点和情感，提高写作能力。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
评估学生的阅读理解能力和欣赏能力。
4.2 写作练习：评估学生的写作能力和表达能力。
引导学生反思自己的写作过程和成果。
4.3 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现和合作能力。
引导学生反思自己的讨论过程和成果。
第五章：教学反思5.1 教学效果：反思教学过程中学生的参与度和理解程度。
分析教学方法和评价方式的优缺点。
5.2 教学改进：根据教学反思的结果，提出改进教学的方法和策略。
《观书有感》教学反思
《观书有感》教学反思朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊！我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容〔描写方塘〕与题目〔《观书有感》〕表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导同学思索争论，理解诗歌所要说明的道理。
我估量同学都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。
然后我就引导同学联系前两行领悟“开豁”这一层意思。
课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过争论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的`意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。
于是，我问同学曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示“从来没有听说过”。
哈！看来同学就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采用了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了同学。
当时只是感到有些缺憾，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。
现在想来，只要把当时同学“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。
我对同学的学情估量不足，课堂上涌现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，假如在教学中能引导同学多联系生活实际谈读书感受，同学对诗的领悟会更深。
可我只是想着赶快把知识“给”同学，将来能够应付考试。
假如在教学中能引导同学多联系生活实际谈读书感受，同学对诗歌的领悟会更深。
入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使同学真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。
岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为老师，不也需要“源头活水”源源不断吗？。
《观书有感》教案及反思
《观书有感》教案及反思一、教学目标：1.1 知识与技能：学生能够理解《观书有感》的诗意，感受诗歌中的意境美。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生体会作者对书籍的热爱，激发学生阅读的兴趣。
二、教学重点：2.1 诗歌内容的理解。
2.2 诗歌意境的感悟。
三、教学难点：3.1 诗歌中某些生僻词语的解释。
3.2 诗歌意境的深入理解。
四、教学方法：4.1 朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律美。
4.2 讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解诗歌意境。
4.3 案例分析法：通过分析作者的读书经历，激发学生的阅读兴趣。
五、教学过程：5.1 导入：引导学生谈论自己喜欢的书籍，分享阅读的乐趣。
5.2 新课导入：介绍《观书有感》的作者背景，朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。
5.3 诗歌解析：讲解诗歌中的生僻词语，分析诗歌的意境，引导学生深入理解诗歌。
5.4 小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈对诗歌意境的理解，以及诗歌对自身阅读启示。
5.5 案例分析：分析作者的读书经历，引导学生从中汲取阅读的方法和乐趣。
5.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调阅读的重要性。
5.7 课后作业：让学生选取一首自己喜欢的诗歌，进行分析解析，下节课分享。
六、教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了预期的教学目标，学生是否掌握了诗歌的内容和意境，以及阅读的兴趣是否被激发。
也要反思自己的教学方法，看是否适合学生的学习需求，以便在下次教学中进行调整。
六、教学评估：6.1 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解他们对诗歌内容的理解和兴趣程度。
6.2 学生作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量，检查他们对诗歌分析的能力。
六、拓展活动：7.1 组织一次诗歌朗诵会：让学生选择《观书有感》或其他自己喜欢的诗歌进行朗诵，提高他们的表达能力和对诗歌的热爱。
7.2 开展读书分享会：鼓励学生分享自己最近的读书心得和感悟，促进学生之间的交流和阅读兴趣的培养。
《观书有感》教案及反思
《观书有感》教案及反思第一篇：《观书有感》教案及反思教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点：1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
一、复习导入1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示? 师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?2、指名答3、导入新课师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。
今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。
4、齐读课题1、学生交流2、教师总结归纳师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)三、整体感知1、指名读古诗2、齐读古诗四、从字面上解析古诗过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，说有哪些字词不太好理解，1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解2、重点交流“一鉴开、徘徊”师：下面我们重点来看“一鉴开，徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?3、教师总结师：这里的鉴字是镜子的意思。
在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。
4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?(天光和云影)师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。
指名读。
师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?6、重点交流“渠、清如许、为”五、翻译全诗，悟诗中哲理过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。
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《观书有感》教学反思（精选4篇）《观书有感》篇1《观书有感》教学反思《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。
我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。
采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。
怎样突破这一难点呢？在听了沈春玲和陈丽艳两位老师的3+3的前两个环节的教学后，针对本班学生的特点，对自己第三环节做了进一步的调整：1、紧扣课堂中的自学要求，把握诗句中的关键词，理解诗意。
在老师范读，学生读通诗句的基础上，引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，品味前两句诗歌作者所描画的意境，讲美景定格于自己的脑海中。
2、巧设疑问，突破难点。
抓住“活水”一词，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。
诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？让学生去交流、去领悟。
3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让学生联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理，接下来引导学生谈“袁头活水”这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。
在这个环节中，学生思维非常活跃，争先说出各行各业都需要有“源头活水”的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。
4、如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。
有人说唐诗是“高山大河”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。
宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。
说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。
《观书有感》教后记相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。
诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。
怎样把学生的思路印到那一头去呢？我决定从题目上下文章。
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。
随后，理解诗句的意思。
第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。
学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。
学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。
那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。
开始，由于受了课本的影响，都说不出。
后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”……总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。
教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。
片刻，终于有一只、两只手举起来了。
一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。
说得不错呀！大家也能明白了。
最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。
随后有列举了一些关于读书的，再次说明“读书使人明智”的道理。
至此，揭示诗的含义总算水到渠成！《观书有感》片段和反思《观书有感》这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中没有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的一个有关读书道理。
我进行了这样的处理：师：大家对诗句所表达的意思理解了。
请你做这样一个练习：源源不断的源头活水使得方塘生：源源不断的源头活水使得方塘（清澈明净）师：那么朱熹作为一个读书人，他会怎么做？生：他会读很多很多的书。
师：对，难道就在少壮时代读完？生：不，他会不断地读书，从年少时代到青年时代一直到年老时代。
生：他肯定会一直读书，不断汲取知识。
师：对，只是就是力量。
朱熹曾说过：活到老，学到老。
他这样做的结果会怎样呢？生：使自己变得聪明，学识渊博。
师：所以，正像那源头活水使池塘变得如此清澈那样，不断地读书，不断汲取新的知识，就能使自己变得聪明，学识渊博。
同学们，作者望着眼前的清澈明净的池塘，他希望自己什么也像这眼前的池塘呢？生：作者的心灵。
师：不仅是心灵，而且还有智慧。
《观书有感》教学随想又教《观书有感》，感觉最难处理的还是题目中的“观书”和诗中的“半亩方塘”所寓含的哲理间的联系，要让学生真正地理解大理学家朱熹“观书”的感触，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发现其中的联系。
课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的基础上，明白“观书”即读书、看书，再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。
同时，联系平时的阅读指导、习作指导，提醒学生读文学诗一定要首先明了题目，因为题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。
在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清澈的道理。
再让学生结合诗题完整地诵读这首诗，提醒学生：做个有心人，你发现了什么？多读几遍。
学生在认真地诵读后，不少同学都发现题目是”观书有感”，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获。
在学生再读后，不少同学朦胧地感受到理学家朱熹好像在借“半亩方塘”说读书，此时教师再指出诗人是把读书做学问喻为“半亩方塘”，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断吸取新的知识才能更加聪明睿智。
至此，诗中寓含的哲理、诗人巧妙的借喻学生才能真正地理解。
说到底要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙一定要给学生充分读的时间、深入体会的机会。
《观书有感》教学反思篇2《观书有感》教学反思《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。
本单元的主题是“读书有方”。
这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。
这首诗是写作者由读书而生发的感情。
教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。
诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。
后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。
诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。
一、学生会的学生讲。
对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。
在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。
作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。
针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。
我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。
学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。
我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。
一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。
课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。
但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。
通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。
试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？二、缺乏整体体验后的读。
本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。
但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。
因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。
《观书有感》教学反思今天上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“打败”了。
因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。
所有的教学程序设计好了以后已经23点多了。
睡到4点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。
翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在研究小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习？我突发奇想，干脆根据这首诗出6套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、学习、汇报。
于是，居然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。
今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。
各个组都热烈地讨论、答题，当然因为毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。
巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只好不停地启发他们。
后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。
还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。
今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后绝对不能再犯了。
诗歌教学的传统模式还是不能丢：一、介绍作者和古诗写作背景；二、重视对古诗题目的解读；三、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等）；四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等）；五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。