研究的起点：提问
科学研究的起点
科研选题的四项基本原则的关系
波普尔的观点
当代西方科学哲学家波普尔基于反归纳主义立场明确 提出：科学始于问题而不是始于观察。其根据有二： 一是科学作为理论存在。问题既是旧理论的终点，也 是新理论的起点；
二是从科研的具体过程看，人们总是以问题为框架和 轴心来研究科学。
波普尔曾经做过一次实验。他在一次演讲开始时，向 所有听众发出命令：“女士们，先生们，现在请观 察！” 听众们面面相觑：你让我们观察什么呢？
爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而 已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待 旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步”。 德国物理学家海森伯曾经说过：“提出正确的问题往往 等于解决了问题的大半”。“先是问题的提法，后是问 题的解决。” 富有战略眼光的科学家应把自己的注意力和兴趣集中于 重大问题的形成与重大课题的决策这两点上。
科研选题的重要性和复杂性
贝尔纳：“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济 技术要求，抑或是作为科学本身的要求，都是科研工作 中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题 更困难。再加上人力和设备都有一定的局限，则产生的 课题之多，是无法一下子全部解决的。所以评价和选择 课题，便成了研究战略的起点。” 科研选题：一是确定主攻方向；二是选择突破口。 选题步骤：提出选题、文献调研和实际考察、制定科研 方案、 进行方案论证、原则是指课题选择应面向社会需要和科学 理论发展需要。社会发展需要包括经济发展需要、 国防建设需要、医疗卫生和文化教育需要等。科 学理论发展需要则包括开拓科学领域、更新科学 理论、改进科学方法等方面的需要。
科学问题与科研选题
雷锦程 南方医科大学马克思主义学院
科学问题与科研选题方法
• 问题在科学认识中的地位 • 问题的来源 • 科研选题方法
问题在科学认识中的地位
提问： 科学研究从何处入手？ 科学研究的起点在哪？
两种回答：
• 科学研究始于观察： 亚里土多德的“归纳－－演绎”程序 理论 牛顿的“分析－－综合”程序观 • 科学研究始于问题： 波普尔的观点
Case:
伦琴发现X－ray的过程：
日常生活经验：
结论
• 问题是科学研究的真正起点 • 观察只能发现事实，问题引导人们探索
意义
• 科学研究始于观察： 自发的、消极被动的活动 • 科学研究始于问题： 积极主动的探索活动
问题对科学研究的重大价值意义
爱因斯坦： “提出一个问题比解决一个问题更为重 要，因为解决问题也许仅是一个数学上或 实验上的技能而已；而提出新的问题，新 的可能性，从新的角度去看旧的问题，却 需要有创造性的想象力，而且标志着科学 的真正进步。”
• • • • • 需要性原则 科学性原则 创造性原则 可行技法
1、搜索矛盾法 2、追踪开拓法 3、需求分析法 4、专利分析法
二、课题转换的艺术
Thanks
问题的实质：矛盾
Case: 罗素悖论
科学问题—科学研究中所遇到的困难、疑惑
讨论： 问题与怀疑精神
问题的来源
一、从实践活动中来 二、从实践与理论的矛盾中来： 实践中观察到新现象：Case ，天王星轨道摄动、光电效应、黑体辐射 理论超前引导的技术问题：Case ，质能公式 三、从对同一事物或现象的不同理论解释的矛盾中来 Case ，元素周期律 四、理论自身的矛盾。有三种情形： A 由某个理论内部的逻辑矛盾而提出问题， Case：伽利略发现自由落体规律 B 由不同理论体系之间的矛盾而提出问题， Case ：生物进化论与热力学第二定律间的矛盾－－耗散结构论 C 由理论结构上不符合简单性与普遍性的要求而提出问题， Case ：哥白尼日心学说的发现过程 五、各个知识领域之间的空白区
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》
部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“探索与发现”。
《怀疑与学问》一文主要论述了怀疑精神在学术研究中的重要性。
通过分析课文内容，我们可以发现，作者首先提出了怀疑的必要性，然后从三个方面阐述了怀疑精神的具体表现，最后强调了怀疑精神对于个人和社会的益处。
在教学过程中，我们需要引导学生理解怀疑精神的内涵，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，对于学术研究的方法和原则也有了一定的了解。
然而，学生在实际运用怀疑精神去分析问题时，往往过于主观，缺乏客观公正的态度。
因此，在教学本课文的过程中，我们需要引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
3.情感态度与价值观：培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高他们的批判性思维能力。
四. 说教学重难点1.重点：理解怀疑精神在学术研究中的重要性，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
2.难点：如何引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学挂图等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过设置疑问，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的作用。
2.自主学习：让学生通读课文，了解课文大意，标出关键词语。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生从三个方面阐述怀疑精神的具体表现。
4.启发式教学：教师提问，学生回答，共同探讨怀疑精神在个人和社会中的益处。
5.实践演练：让学生运用怀疑精神去分析现实生活中存在的问题，分享心得体会。
6.总结提升：教师引导学生归纳总结，强调怀疑精神在学术研究和生活中的重要性。
第4讲 人文社会科学研究的逻辑起点
实验事实： 实验事实：
视神经在眼球后切断， 视神经在眼球后切断，并把眼球在眼眶中绕视轴旋 位。 转前后网膜各部分收到的外来信息， 转前后网膜各部分收到的外来信息，上下左右正好 被切断的视神经逐渐萎缩。 被切断的视神经逐渐萎缩。 的视神经会由转动后的眼球上重新长出， 的视神经会由转动后的眼球上重新长出，伸向脑部 神经细胞搭上关系。 神经细胞搭上关系。 蛙虽重获视觉却并不得益： 蛙虽重获视觉却并不得益：每当斯佩里在其视野内 它总是向相反方向捕捉。 ，它总是向相反方向捕捉。 标与行为之间的偏差， 标与行为之间的偏差，靠其自身无论如何都不能纠 食进口，青蛙就会饿死。 食进口，青蛙就会饿死。
左右脑半球优势
左脑半球优势： 左脑半球优势： 语言、计算，习惯作逐步分析。 语言、计算，习惯作逐步分析。 右脑半球优势： 右脑半球优势： 音乐(艺术 鉴别、空间辨别、 艺术)鉴别 音乐 艺术 鉴别、 空间辨别 、图 象识别、情感表达， 象识别、情感表达，习惯整体直 观。
胼胝体作用
将两半球意识功能联结成一个单一的 统一过程， 使二者既相互独立 ， 又相 统一过程 ， 使二者既相互独立， 互影响、 相互作用即相互补充； 互影响 、 相互作用即相互补充 ； 既分 工合作又相辅相成。 工合作又相辅相成。 辩证地提出意识的分离与统一， 辩证地提出意识的分离与统一 ， 反对 右半球无意识的观点。 右半球无意识的观点。
脑相互作用” 心——脑相互作用”理论的建立 脑相互作用
斯佩里“ 脑相互作用” 斯佩里“心——脑相互作用”理论的创 脑相互作用 经历了神经胚胎学研究、动物“ 经历了神经胚胎学研究、动物“分离脑 研究、 分离脑”病人研究等阶段。 研究、“分离脑”病人研究等阶段。最 运用科学方法创立了这一理论。 运用科学方法创立了这一理论。
小学科学精品论文：像科学家那样去探究
像科学家那样去探究——读《小学科学教学关键问题指导》有感课程标准要求科学课要以培养小学生科学素养为宗旨,以探索为核心,使学生像科学家那样进行科学探索。
什么是科学素养？科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，指导基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与共事务的能力。
科学、科学，到底什么是科学？估计没有人能一下子解释清楚。
什么是科学精神？百度一下，科学精神的定义实在太复杂，但是我可以关注一些与我们小学生，与我们的科学课堂密切有关的关键词，如：善观察、勤动手、爱质疑、求真求证、独立与合作等。
科学精神最重要就是批判性的思维，也就是质疑。
只有在质疑声中思维不断碰撞，认知不断提高，合作不断加深，最后才能推动科学的发展。
从哥白尼的日心说到达尔文的进化论，都是非常典范的质疑，最后带来了科学重大进展。
科学精神是求真求证，也就是实事求是。
求真不是简单的对错，而是在人类知识最前沿进一步求真、去探索。
科学精神是独立与合作。
这两个看似矛盾，实际是完全统一的。
所谓独立，任何一个重要的科学发现，往往来自于少数人，甚至个别人。
而这些人在重大科学发现的过程中经常会经受一些磨难，他们必须坚持自己的观点才可以最后成功，所以我们需要独立的思考。
但是科学的发展，更需要大家在一起合作，三个臭皮匠顶个诸葛亮。
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。
孩子具有科学家本性，每个孩子都是一个隐形的科学家。
小学科学课堂上进行的应该是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。
认知发展阶段决定了儿童的科学学习，本文尝试以儿童特有的年龄和心理特点为基点，引领儿童像科学家那样去探究。
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。
孩子具有科学家本性，婴儿时期，孩子可以对着一张纸，一颗珠子，一个小洞洞翻来覆去不厌其烦地研究半天。
准确把握调查研究的“起点”与“终点”共3篇
准确把握调查研究的“起点”与“终点”共3篇准确把握调查研究的“起点”与“终点”1准确把握调查研究的“起点”与“终点”调查研究是社会科学研究的基础，它通过系统的调查、收集数据和分析方法来揭示事物的规律性和本质。
正确的把握调查研究的“起点”和“终点”，有助于确保调查研究的质量和效果，进而更好地为实现社会科学研究目标服务。
一、探究调查研究的“起点”调查研究的“起点”，主要是指研究者开始进行调查研究前应该做好的准备工作。
这些准备工作包括：1. 确定研究主题和问题研究主题和问题是调查研究的核心，从而决定了研究的方向和范围。
研究者应该明确研究目的、关注问题和研究领域，定义出一个清晰的研究问题。
在确定研究问题后，研究者应该设计调查研究的流程以及采集数据的方法。
2. 确定研究对象和样本选择研究对象和建立样本是进行调查研究非常重要的步骤。
研究对象应该符合研究问题的要求，对于样本的选定则应该兼顾代表性和有效性。
根据实际情况，研究者需要考虑如何选择样本、如何确定样本规模以及如何进行抽样等问题。
3. 制定调查研究计划制定好调查研究计划对于保证调查研究的顺利开展非常重要。
研究者应该确定研究时间、经费和实施方案，以及制定相关调查表、问卷等研究工具。
二、探究调查研究的“终点”调查研究的“终点”，主要是指研究者结束调查研究并做出结论后应该完成的工作。
这些工作包括：1. 数据处理与分析在完成调查研究后，研究者应该对采集到的数据进行分类、整理、标准化和归纳等操作，最后通过统计学的方法对数据进行处理和分析。
这样可以获得正确的结论和摆脱数据误差带来的影响。
2. 总结和归纳调查研究结果并做出结论研究者应该对调查研究结果进行归纳和分析，得出结论和建议。
这些结论应该基于实际数据和分析结果，并应该回答研究问题、验证、丰富已有理论和给出新理论等。
3. 书写调查研究报告调查研究报告应该清晰、简洁、由浅入深地介绍整个调查研究过程、数据处理与分析过程以及最终得出的结论。
课题研究总结
《挖掘拓展农村写作资源---“心语作文”研究》课题研究总结一、课题背景受应试教育的影响，传统作文教学方式多带有强迫性，使学生“怕作文”成为一种通病，再加上，大部分教师在进行习作指导时，常常重视文学性，只注意文章语言美、结构美，没有着重培养学生的观察能力，感悟能力。
“没有观察的生活就没有生动的色彩，缺少能触动人神经末梢的情感体验”。
致使大部分学生写文章时，只好“咬着笔头低着头，搜肠刮肚无写头”，他们围绕主题苦思冥想，闭门造车，有时为了完成规定的作文字数，东拼西凑，写出的作文没有真情实感，只是无病呻吟。
研究前，我们对3—6年级学生进行了问卷调查，摸清学生在作文时写真事、说真话、吐真情的状况。
坚持长期写真话、吐真情的仅占16.67%，而少数时间写真话、多数时候说假话的学生却占了32.78%，还有18.34%的学生作文长期说假话。
从以上数据看出，在作文中，学生“真实”写作的状况不容乐观。
因此，要让学生真实写出好作文，就是老师引领学生在习作中，关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情，抒发自己的心语，引领学生在作文中打开心理的阀门，宣泄感情，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐，写他们自己亲眼看到的，亲耳听到的，亲手做过的，亲身参与的活动过程。
因而，我们提出了“心语作文教学研究”。
于2008年7月，向县教研室正式申请立项，由于研究的立足点放在了研讨习作教学过程中，学生作文时存在的切实问题，整个研究过程的可行性、真实性较高。
另外课题开展的创新做法体现了一些新的理念，特别适合乡镇学校的作文教学模式，因此，获得了领导专家的一致好评，并且于2008年7月推荐立项为市级课题。
二、课题研究的主要做法和体会1、加强理论学习，提升研究动力理论是行动的先导。
没有理论的研究是苍白的，搞好科研课题的研究，离不开全新的科学的教育思想，教育理念作指导，为了确保课题研究顺利结题，我们要求课题组成员加强理论学习，学习《语文课程标准》中有关“写话”和“习作”方面的理论阐述，了解课题研究的最新动态。
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员工创新行为
企业创新能力
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企业领导行为会不会 HOW 2.2 化问题为研究变量和假设 影响企业创新能力 _______________________________________________________________
企业创新氛围
领导支持 创新行为
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• 研究：宏大问题？深细问题？科学研究就是增加一点知识 • 2.1 化大为小，化抽象为具体
– 分解到概念可定义、操作、测量，且能够将概念之间的关系通过 实际数据加以检验
• 2.2 化问题为研究变量和假设（重点展开） • 2.3 化问题为研究设计
• 个人的观察和深度思考（团队决策） • 个人对研究的专注热情（社会两难）
• 阅读文献来提出问题
– 研究风险比较小 – 扎实的理论基础 – 了解研究的方法
新意不浓 兴趣不高 学术跟风
• 与他人的交流
– 学生、博士生、客户、同事
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一、问题的转化：如何将一般问题转化为研究课题
原则二
• 用实验法 研究具有 因果关系 的假设
原则三
• 用问卷研 究的方 2012
三、论文开题报告的形成
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一．引言 二．文献回顾 三．假设的提出 四．研究方法 五．研究结果的意义
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肖翔 - 湖南师范大学商学院 2012
企业领导行为会不会 HOW 2.2 化问题为研究变量和假设 影响企业创新能力 _______________________________________________________________
企业领导行为
企业创新能力
领导支持 创新行为
企业创新氛围
• 决策
– Kahneman和Tversky发现各种决策直觉（启发）和偏差
• 战略
– 波特的“产品开发期－差异化”和“产品成熟期－低成本”
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肖翔 - 湖南师范大学商学院 2012
一、问题的来源
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第二章 研究的起点：提问
Xiao Xiang
Business School, Hunan Normal University xiaoxiang100@
本章内容
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问题的来源
问题的转化
论文开题报告的形成
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肖翔 - 湖南师范大学商学院 2012
引言：提问对管理研究的重要意义
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• 彼得德鲁克说：
– 管理学研究者的任务不是解答问题，而是提出问题。
员工创新行为
企业创新能力
员工目标导向
领导－肖老师 员工－研究生
肖翔 - 湖南师范大学商学院 2012
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2.3 化问题为研究设计
_______________________________________________________________
原则一
• 用定性方 法研究全 新的课题 和变量
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文献数据库与管理
_______________________________________________________________
• EBSCO简介
– 帐号 – 检索 – 保存
• Endnote简介
– 文献导入 – 文献录入 – 文献插入
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