体裁教学法对高中英语阅读教学启示
教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践
教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。
对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。
针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。
本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。
2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。
“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。
“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。
日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。
通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。
教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。
第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。
教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁（如记叙文、议论文、说明文等）为教学内容，通过针对性地制定教学策略和活动，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来，体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用，并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而，随着社会的进步和教育的发展，体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
以体裁为教学单位，将教学内容聚焦于特定的写作体裁，使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
重视范文的作用，通过分析、模仿和借鉴范文，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
强调写作过程的指导，学生在写作过程中可能遇到的问题和困难，并提供及时的指导和反馈。
重视评估和反思，通过对学生作品的评估和反思，了解学生的需求和不足之处，进一步优化教学内容和方法。
体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同，导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能，对教师的素质和能力提出了较高的要求。
体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板，限制了学生的创造性和想象力。
体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一，可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中，体裁教学法可以通过以下方式进行运用：选择特定的体裁作为教学内容，例如记叙文、议论文、说明文等，并制定相应的教学计划和教学策略。
提供足够的范文供学生分析和模仿，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤，并及时提供反馈和建议。
组织学生进行作品分享和讨论，鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践，可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如，运用体裁教学法进行说明文写作教学后，学生的说明文写作成绩明显提高，同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
然而，在实际教学中也遇到了一些困难和挑战。
高中英语语篇解读教学策略研究——从文本到思维
高中英语语篇解读教学策略研究——从文本到思维发布时间：2022-06-28T02:38:12.061Z 来源：《中小学教育》2022年7月1期作者：赵懿[导读] 培养学生语篇解读能力，教师需要了解每一位学生的学习情况，制定合理的教学计划，从基础到中级再到高级知识，循序渐进地教学。
拿到一篇陌生文章，从语篇解读入手，先了解文章体裁，再把握段落大意，提炼文章主旨，挖掘深层次内涵，实现从具体文本到思维培养的教学目标。
赵懿四川省彭州中学【摘要】培养学生语篇解读能力，教师需要了解每一位学生的学习情况，制定合理的教学计划，从基础到中级再到高级知识，循序渐进地教学。
拿到一篇陌生文章，从语篇解读入手，先了解文章体裁，再把握段落大意，提炼文章主旨，挖掘深层次内涵，实现从具体文本到思维培养的教学目标。
【关键词】高中英语；语篇解读教学；从文本到思维中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-134-02引言：高中学生阅读英语文章时，只将目光聚焦在文章本身，先找生字词，再翻译句子，然后翻译段落，每一个段落翻译完之后，总结出文章主旨，这是他们习惯的阅读方法。
通常，学生运用惯常的阅读方法读完文章后，算是完成了一项任务，便把文章丢在一边，开始阅读新文章。
表面上看来，学生的阅读量很大，但能记住的文章甚少，而且这些文章似乎也并未对学生有什么启发。
阅读不能仅局限于某一篇文章的阅读，还应养成阅读思维，教师要调整教学策略，以培养学生综合思维为目标出发进行语篇解读教学。
一、高中英语语篇解读教学现状分析（一）注重句子意思的理解，不能运用整体思维把握文章内涵语言环境对语言学习者来说是重要的，没有特定的语言环境，学生只能通过想象创造语句、假设场景和人物，他们往往站在自己的思维角度考虑事物的发展进程，大多凭主观推测。
然而人与人的思维相差甚远，学生想象的和实际情况很少吻合。
可见，想象中的语言环境对学生学习语言来说并未起到理想的效果。
教学探讨 语篇体裁教学在高中英语写作中的运用
教学探讨语篇体裁教学在高中英语写作中的运用论文摘要：中学英语学习的四项根本技能是听说读写。
写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合表达。
但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。
对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。
语篇体裁法是建立在语篇体裁分析的根底上，围绕语篇的纲要式构造而开展教学的活动。
1.1 高中英语写作现状与考查方向分析众所周知，传统的结果教学法与过程教学法各有所长，各有所短。
如何有效地利用它们呢？笔者认为语篇体裁教学法能够融合这两种流派的优点，对提高学生的写作能力有一定的帮助。
2.1理论背景2.2语篇体裁在写作中的详细运用高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。
然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。
比方，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。
值得注意的是，现在考查趋势是书信格式已定，学生只要填充正文。
但是，学习的最终目的是为了应用。
因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，清楚中西方格式的差异。
下面，笔者将以实例说明如何运用。
2.2.1 写作前奏曲——范文的理解与分析假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Source of happiness），比方，可以买东西，治病等②金钱是万恶之源（Root of evil）③你的看法。
范文如下：Dear editor，Money bees very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have thefollowing reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil.First， some officials mit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。
另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。
体裁教学法在高中英语阅读中的应用
体裁教学法在高中英语阅读中的应用作者：张霞蓓来源：《天津教育·上》2024年第05期体裁教学法是一种较为独特的教学方法，通过对文章体裁的分析，讓学生对文本材料产生更为深刻的理解，被广泛运用于阅读教学中。
体裁教学法以解读“文体特点、语言特点、写作技巧”为主，需要阅读者对文章框架进行分析，并通过关键性信息的提取获取全新的学习经验。
高中英语教师在运用这一教学法时，需要加强对阅读材料的解读，以关键性的学习词汇，让学生掌握阅读技巧与写作经验，从而提高学生的理解能力及表达能力，打造高效率的阅读课堂。
本文探讨体裁教学法在高中英语阅读中的应用，结合译林版高中英语阅读材料，对不同阅读文本展开详细解读，围绕“文体结构”“文体对比”“分段学习”“读写结合”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以体裁教学法提高阅读教学质量。
一、分析文体结构，了解文章语言特点高中英语阅读教学是拓展学生语言经验和写作素材的重要途径。
高中生学习能力较强，各个单元提供的阅读体裁各有千秋，阅读方式、语言特点也发生了较大的转变。
体裁教学法的运用，即围绕不同阅读材料的体裁设计学习活动，基于阅读材料做出针对性的教育指导，师生通过对文体结构的解读，对本篇阅读课文产生充分了解，并明确得知本单元语言学习的特点。
基于此，在体裁教学法的运用中，教师可以立足单元阅读语篇，带领学生分析并解读阅读材料的语言结构及特点，让学生了解语法知识、表达方式、句子结构、词汇搭配等知识，成功拓展学生的语言经验。
在译林版高中英语必修一第一册Unit 1中的“Realizing your potential”一课教学中，本课讲述了“开学第一天，校长欢迎高中新生入学的致辞”。
本篇阅读体裁为“演讲稿”，其主题为“意识到你的潜力”，文章用鼓励性与正面的表达，向高中生讲述了将面临的机遇与挑战。
“演讲稿”这一写作体裁通常具有较强的逻辑性和说理性，行文流畅，结合大量积极性词汇，采用循序渐进、情感递进的方式，逐步引导听者接受演讲者的观点。
体裁图式与高中英语阅读教学
型情景在大脑 中的反 映（ Ｃ ｏ ｏ ｋ ， １ ９ ８ ９ ） ” 。图式有三种 类型： 语言 图式 、 内容 图式 和形式 图式 。语 言 图式是
指 读者先前 的语言知识 ， 即关 于语 音 、 词汇和语 法等
方面的知识 。内容 图式是指读 者对文 章所讨论 主题 的熟悉 程度 ； 形式 图式 是读 者 对文 章体 裁 的了解 程
３ ． 严 爱慈．高职 生 口 语表达 能力现状及培 养策略［ Ｊ ］ ．职业教育研 究． ２ ０ １ ０年 Ｏ ２ 期．
４ ．孙伶 莉， 于雪， 胡启铁．用词汇教 学法上好高职高专英语听说课 ［ Ｊ ］ ．疯狂英语 （ 教 师版 ） ． ２ ０ １ ０年 ０ １ 期
收 稿 日期 ． ２ ０ １ ２ 一 ｌ １ 一 －１ ２
词块深化 了人们 对词 汇 的看法 ， 注重英 语 词汇
的“ 板块 ” 性， 可以使学生学到更多的 口语资料 ， 使他
参考文 献
１ ．梁秋 ．分话题进行词块教 学 提 高高中生英语 口语能力 学问［ Ｊ ］ ．现代 教学研 究． ２ ０ １ １年 １ １ 期． ２ ．刘荣生．词块深加 工对产 出性词 汇 习得 的影响［ Ｊ ］ ．科技 信息． ２ ０ １ ０年 ０ ３期．
结 语
性和 准确性 ， 并且有助于 口语表 达 的得 体。因此 。 词 块 的学 习在高 中英语 Ｉ ＝ １ 语 教学 中具 有极 大 的优势 。
在实 际教学 中 ， 我 们应将 词块 的学 习 积累 和 口语 技
能 的培养 结合起来 ， 使学生把整体 输入 、 存储 的词块
在反 复运 用后 变成 “自然语 言” ， 从 而在输 出 时更 快 速方便 ， 更准确流利 ， 这无 疑会促进高 中英语学 习者 Ｅ ｌ 语 表达 能力 的提高。
高中英语说明文教学中的体裁分析法探索
3、通过对学生作文的分析来评估体裁分析法的教学效果。教师需要对学生的 作文进行细致的批改和总结，发现学生在说明文写作中存在的问题以及取得的 进步。通过比较学生的作文水平的变化来评估体裁分析法的实践效果。
参考内容
一、引言
英语写作是高中英语教学中非常重要的部分，它可以培养学生的语言组织能力、 思维能力和表达能力。然而，许多高中英语写作教学的方法并不十分有效，导 致学生写作水平提高缓慢。过程体裁法是一种新型的写作教学方法，它结合了 过程法和体裁法的优点，旨在提高学生的写作能力和水平。本次演示将探讨过 程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
三、注意事项
在应用过程体裁法时，教师需要注意以下问题：
1、明确写作目的和要求
教师需要引导学生明确写作目的和要求，从而更好地遵循写作规范。在写作过 程中，教师需要帮助学生理解题目的要求，并教授如何根据题目要求进行写作。 同时，教师还需要强调写作的格式和规范，以确保学生的作文符合要求。
2、挖掘主题内涵
1、通过对比实验法，选取两个水平相当的班级进行教学实验，一个班采用传 统教学法，另一个班采用体裁分析法进行教学。通过对比两个班级的教学效果 来评估体裁分析法的实践效果。
2、通过测试和问卷调查的方式了解学生对体裁分析法的接受程度和实际效果。 教师可以设计测试题目，检验学生对说明文的理解能力和写作水平是否有所提 高。同时，通过问卷调查了解学生对体裁分析法的反馈和建议。
一、体裁读分析方法，其核心思想是通过对文本的 词汇、语法、篇章结构等语言特征的分析，把握文本的宏观结构和语篇功能。 该方法旨在帮助学生了解不同文体的语篇特点，提高阅读理解能力和写作水平。
二、高中英语说明文教学现状
当前高中英语说明文教学中，存在一些问题与挑战。一方面，由于说明文的语 言较为抽象、复杂，学生在阅读和理解方面存在一定的困难。另一方面，传统 的教学模式往往过于注重词汇和语法的讲解，而忽略了文本的宏观结构和语篇 功能的分析。这导致学生在写作说明文时，无法准确把握文章的结构和逻辑关 系，影响其写作能力的提升。
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体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
经过小学四年和初中三年的英语学习，学生的英语阅读能力并没有达到预期的水平。
许多高中生无法用英语实现一些简单的交际，对篇章的理解仅仅停留在表层，只是一些英语单词和英语词组的简单掌握，对文章的主旨和作者的意图却把握不清。
《高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
”课程标准对老师和学生都提出了较高要求，英语不但要求掌握遣词造句的技能，而且要以英语为载体实现交际功能的目的，这有利于学生今后专业的发展，也能实现自如的运用英语实现交际目的。
因而，在历年高考英语试卷中，交际能力的考查被置于重要地位。
近几十年来的体裁教学法给高中英语阅读教学打开一扇窗户，提供一个新的英语阅读教学的角度，同时和其它教学方法一起为高中英语阅读教学开辟了新天地。
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。
教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。
因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨
大差异无法用先天因素来做出合理解释。
许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。
在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法——“体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。
系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。
一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。
不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。
在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。
通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。
而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。
例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。
但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教
学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。
在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。
体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。
而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。
另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。
例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。
所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。
注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。
课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。
教科书的编排科学，合理。
一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。
但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。
因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。
在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1.从学生需求出发，选择材料。
课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。
只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意
义上的体裁教学。
新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2.激发兴趣成为课外延伸的取向。
兴趣是最好的老师。
“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。
在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。
结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。
在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
三、结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。
同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
1.刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65,22
2.梁文花，康淑敏.“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究.中学外语教与学，2011，（1）：42-45。