教师在合作学习中的角色与作用

教师在合作学习中的角色与作用合作学习(Cooperative Laming)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。

这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。

在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

如何科学、正确地看待教师在合作学习中的这一重要角色和作用的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。

在此，笔者试对这一问题进行简要的论述。

一、教师是合作学习的直接策划者和组织者我们知道，班级授课制是当前中小学教学的主要组织形式，这种组织形式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。

但是，在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。

无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。

同时，这种角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。

教师作为合作学习的直接策划者和组织者主要体现在如下几个方面：1．教师是合作学习的总体设计师在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。

只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题、解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。

教师对合作学习进行总体上的设计，是教师作为学生学习的促进者的重要体现形式。

2．教师是合作学习的主要组织者教师作为合作学习的直接组织者，还主要表现在教师对合作学习进行必要和有效的组织和调控上。

在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。

这是因为，教师无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，教师对合作学习的组织和凋控是至关重要的。

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。

例如：(1)学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容及操作程序。

(2)及时制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学习的参与面。

努力使合作成员的表达机会均等。

因为，在当前的小组合作学习中，尽管在理论上大多数都采取了异质分组策略，有利于组员之间的交流和合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者常常占据了小组合作学习的主动权，学习成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。

成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了陪衬。

针对上述种种问题，教师必须及时发现并采取有效措施，才能保证合作学习真正富有成效。

(3)在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来分析问题、解决问题。

(4)当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正；或为小组讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么，而不是给出一个标准答案，使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解为什么要这样，为什么不那样。

(5)当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

(6)有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。

如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展一些其他活动。

除了上述问题外，学生在小组合作学习过程中还会遇到各种各样的问题，尽管这些问题出现的原因和方式都不会相同，但教师在设计合作学习时对这些可能出现的问题必须进行事先预测，并在合作学习过程中进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

3．教师是合作学习评价机制的主要制定者和引导者要实现有效的小组合作学习，必须要建立一种合理的小组合作学习评价机制。

这种评价机制的主要目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动规范。

毫无疑问，教师是这种评价机制的主要制定者和具体操作的引导者。

这一评价机制涉及合作学习过程评价与合作学习结果评价、合作小组集体评价与合作小组成员个人评价等若干方面的内容。

教师可以通过这一评价机制，不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断矫正合作学习过程中出现的各种偏差。

通过这一形式，教师往往可以很有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。

二、教师是合作学习的直接参与者和主要执行者合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。

事实上，只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。

在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。

在合作学习过程中，教师在传统教学活动里所表现出来的教学行为依然存在，不过其行为的基础已经发生了重要的变化，教师的角色也发生了根本的转变。

学生已不再仅仅是配合教师完成教案的被动角色，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转变为创设一种和谐、适宜的合作学习情境，教育过程成为了一种“人际合作关系过程”。

教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。

教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。

另外，各学科教师之间也可以合作开发教学软件，以合作的方式来提高学生的学习水平和学业成绩。

在不加重学生负担的基础上，让学生独立自主地、愉快地进行学习，使学生能迅速、健康地成长起来。

三、教师是合作学习的主要协调者在合作学习的理念下，教师的教已不再是简单地写出常规的教案，去组织学生按部就班地进行学习，而是要求教师以建构主义理论为基础，对自己所教的课程进行重新设计，对知识进行重新理解和重新认识，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的知识体系；同时，教师还可以根据课堂上师生互动中表现出来的真实情况重组知识传递的方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中的定势，灵活地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学大纲和教学计划的要求去运作。

因此，课堂上可能会出现学生提出一些教师事先不曾考虑到的问题、发表不同于教师认定的标准答案的情况，这就要求教师要学会在课堂上认真倾听学生的意见，及时调整自己的教学策略。

教师的教学不只是要教给学生知识，更是要让学生了解知识的结构和活动过程。

学生掌握了一种类型的知识结构，就可以自己去学习同类的知识，就可以自己去掌握学习活动的过程，就可以学会独立策划自己的学习活动，促进学习能力的发展。

所以，在合作学习中，教师作为课程的设计者、开发者的角色显得尤为重要。

四、教师是合作学习能否取得成功的直接责任人学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。

发展不仅仅是学生知识的积累，更重要的也是学生潜能的发展与实际本领的展现。

学生的发展既体现了主体变化的过程，又体现了主体变化的结果。

美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生惧来的本能的生长。

”在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断进发，其潜能也得到了发挥。

这就要求教师的角色必须要从以往的知识的讲授者、精神的控制者转变为学生潜能的发现者。

教师要在合作学习中把求知的主动权交给学生，创设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新。

在传统教学中，教师在备课时更多地考虑怎样讲得到位，讲得明白，怎样讲学生才能听撞。

合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地考虑如何使学生学得更多更好，更会学，更愿学。

教学活动的着眼点应从以往的立足于教转变为现在的立足于学。

在对学生进行评价时，也应从比较注重他的过去和现在，转变为对学生潜在能力的关注。

因此，合作学习要求教师要做有心人，要善于去发现学生的潜能，诊断学生对学习的掌握程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。

诸如：帮助学生制定学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，增强学生的自信心，最大限度地把学生在各种活动中的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。

目前，衡量一个好教师的标准，已不仅仅是看他教学工作做得如何，他的科研水平和研究能力也正在成为一个优秀教师的重要评价指标。

一个好的教师必须要把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。

正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好教师。

教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。

科研反映你对本学科清楚不清楚。

教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。

”合作学习对教师的素质更是提出了较高的要求，因此，在合作学习中，教师的角色也必然要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。

在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题，在合作学习实践中不断进行自我反思，不断总结经验，寻找差距及解决的办法，自觉地把教学与科研结合起来；教师要密切联系自己教学工作的实际，认真钻研所教课程结构、教学过程中的矛盾困难以及曾经有过的争论，及时了解关于合作学习的一些不同的观点等等；还要认真研究学生成长的规律和个性特征，开展教师教法和学生学法、现代化教学手段应用等方面的教改实验，不断地探索大面积有效提高教学质量、有效开发学生潜能的最佳方案，并且不断地总结提高，形成具有个性特色的教学法乃至于教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。