朱滢《实验心理学》(第3版)(考研真题及强化习题详解 心理语言学)【圣才出品】
9.2考研真题及强化习题详解
一、单项选择题
1．某患者能说话，能理解口头言语，能看到字形，却不能理解书面语言。
其病变发生的区域通常是（）。
[统考2009研]
A．布洛卡区
B．中央后回
C．角回
D．艾克斯勒区
【答案】C
【解析】与言语相关的四个重要的脑区是布洛卡区、威尔尼克区、角回和艾克斯勒区。
布洛卡区是言语运动中枢，该区域受到损伤会造成表达性失语症。
威尔尼克区是言语听觉中枢，该区域受到损伤会造成接受性失语症。
角回是言语视觉中枢，该区域受损会造成失读症。
艾克斯勒区是言语书写中枢，该区域受损会造成失写症。
2．展开性程度最高的言语形式是（）。
[统考2009研]
A．独白言语
B．对话言语
C．书面言语
D．内部言语
【答案】C
【解析】言语包括外部言语和内部言语，外部言语又包括口头言语（对话言语、独白言
语）和书面言语。
按照展开性程度依次排列为内部言语＜对话言语＜独白言语＜书面言语。
3．影响汉字理解的因素有（）。
[统考2008研]
A．正字法规则
B．笔画数量
C．字形结构
D．语音
【答案】ABCD
【解析】影响汉字理解的因素包括：①单位的部位信息；②正字法规则；③字母长度或笔画数量；④字形结构；⑤字词的使用频率；⑥语音的作用。
4．有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢在（）。
[统考2007研]
A．杏仁核
B．边缘系统
C．大脑左半球
D．大脑右半球
【答案】C
【解析】大脑皮层则与言语活动存在密切关系。
但是，大脑两半球功能不同。
研究表明，大脑左右半球的功能按不同方式加工语言信息。
说话、写作、言语理解等言语活动主要是由大脑左半球来控制与调节的，如果大脑左半球受损，言语能力将随受损的不同程度而受到影响。
B项，边缘系统由下丘脑、海马、杏仁核组成。
在边缘系统中，海马在外显记忆或长时记忆中起着重要作用。
A项，杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成方面具有一定作用。
5．演讲采用的言语形式主要是（）。
[统考2007研]
A．书面言语
B．内部言语
C．对话言语
D．独自言语
【答案】D
【解析】根据人类的言语活动，把言语分为外部言语和内部言语。
外部言语是用来与他人进行交际的言语，表现为外显的、他人看得见或听得见的语音或文字符号的言语。
外部言语包括口头言语和书面言语。
书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。
对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动。
独白言语是指由个人独自进行并完成的言语。
讲演、授课、作报告等，都是独白言语。
内部言语是一种伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。
根据题意，演讲是由个人独自进行并完成的言语活动，它要求连贯、前后呼应、语法结构严谨、完整。
具有逻辑性，这样才能系统、准确地表达自己的思想和感情。
6．某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”言语，其病变可能发生在（）。
[统考2007研]
A．威尔尼克区
B．布洛卡区
C．潘菲尔德区
D．角回
【答案】B
【解析】人类的言语中枢具有非常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同的大脑皮层的整合作用。
研究表明，与言语活动相关联的大脑皮层中枢有布洛卡区、威尔尼克区和角回。
布洛卡区是言语运动中枢，威尔尼克区是言语听觉中枢，角回是言语视觉中枢。
题目中的患者发音器官正常，但说话困难，其病变主要是布洛卡区受到损伤而引起的“布洛卡失语症”，它主要表现为吐字困难，说话勉强，语句不清，即“电报句”。
7．（）研究为直接探讨两半球的一侧优势与语言功能的关系提供了可能性。
A．双耳分听实验
B．割裂脑
C．失听症病人
D．失语症病人
【答案】B
8．人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语言信息，并在人脑中揭示词义的过程是（）。
A．词汇知觉
B．词汇理解
C．词汇加工
D．词汇表征
【答案】B
9．语言理解的最高水平是（）。
A．语音知觉
B．词汇理解
C．句子理解
D．文本理解
【答案】D
二、多项选择题
1．对语言的理解可包括以下几种？（）
A．语音知觉
B．词汇理解
C．句子理解
D．文本理解
【答案】BCD
2．语音知觉的效果可以用（）来度量。
A．清晰度
B．语音强度
C．可懂度
D．相似度
【答案】AC
3．句子的理解受以下哪些因素的影响？（）
A．句子类型
B．词序
C．语境
D．句法分析与语义分析
【答案】ABCD
三、分析论述题
心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似。
具体表现为：大约1岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；4～5岁能说出符合语法结构的句子。
这表明，儿童在出生后的4～5年内即获得了基本的听说能力。
试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。
[统考2008研]
答：言语获得理论归结起来有三种：
（1）习得（或经验）论：言语是通过学习获得的。
强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。
①强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化的程序是渐进的。
言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。
巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。
斯金纳还特别强调“及时强化”在婴儿言语形成和发展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形成言语行为。
斯金纳把言语的发展看成是通过操作条件作用儿童习得的口头反应数量上的增加。
②模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。
这是由奥尔波特提出的关于言语获得机制的最早理论。
他认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。
社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的；怀特赫斯特对传统的模仿学说进行了改进，提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。
根据语言的习得论，在儿童获得语言的初期，强化依随和即时性模仿存在重要的作用。
儿童最初的几个单词是在对父母或养育者的模仿和不断强化下获得的。
儿童说出“爸爸、妈妈”，父母就会给予强化，同时父母也会不断的向儿童呈现一些语言，让儿童进行模仿。
（2）先天论：语言能力是人类与生俱来的。
①先天语言能力说即由乔姆斯基提出的转换生成说。
该理论认为，语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。
朱滢《实验心理学》(第3版)【教材精讲+考研真题解析】讲义与视频课程-教材精讲-反应时间【圣才出品】
第四章反应时间一、反应时的概念（一）反应时间（RT）是心理实验中使用最早、应用最广的反应变量之一。
反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。
反应并不能在给予刺激的同时就发生。
（二）刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。
因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。
二、反应时种类（一）简单反应时(A反应时)是给予被试者以单一的刺激，要求他作同样的反应。
被试的任务很简单，他预先已知道将有什么样的刺激出现并需要作出什么样的反应。
（二）复杂反应时辨别反应时(C反应时)是指被试对所呈现的多个刺激的某一个刺激进行反应，而对其他刺激不进行反应。
（三）选择反应时(B反应时)根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应。
（四）简单反应时间实验在一弱光照明的室内，被试端坐在桌前，面对一个屏幕，注视屏幕上的一个孔（通过这个孔可以呈现灯光）。
事先呈现灯光给被试看看，让他熟悉这个刺激。
桌上放一电键，指示被试当他听到预备信号时即将手指放在电键上，当灯光一呈现就立即按下电键。
屏幕后是主试操纵仪器的地方，使用计时器来测量刺激到反应的时间。
（五）选择反应时间实验安排红和绿两种不同的色光刺激，有两个反应键放在被试面前，规定其用左右手指各放在一个键上，并用右手反应红光，用左手反应绿光，这是选择反应测量的典型示例。
显然，在这一选择时间里包括了被试的辨别和选择活动所花费的时间，他必须在作出反应之前对不同刺激有所辨别，并作出不同反应的选择。
三、反应时技术（一）唐德斯ABC反应时间及反应时间相减法1．唐德斯受天文学家关于人差方程研究和赫尔姆霍兹测定神经传导速度研究的影响，于1868年在其“关于心理过程的速度”一文中，把心理时间的测定引入心理学，并提出反应时间的相减法。
2．它是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。
朱滢《实验心理学》（第3版）课后习题及详解（眼动实验法）【圣才出品】
朱滢《实验⼼理学》（第3版）课后习题及详解（眼动实验法）【圣才出品】第13章眼动实验法1．⼈眼的视觉范围包括哪三个区域?各⾃的视觉特点是什么？答：在阅读的过程，读者的视觉范围可分为三个部分：外周区域、副中央凹区、中央凹区。
（1）中央凹区即视觉中央的2°视野范围，是⼈类视敏度最⾼的区域，能够辨认所注视对象的细节。
（2）副中央凹区即视觉中央2°～5°左右的区域，是⼈类视敏度⽐较低的区域，能够获得注视对象的⼀些信息。
（3）外周区域即副中央凹以外的所有区域，是⼈类视敏度⾮常差的区域。
2．记录眼动的⽅法有哪⼏种?答：⼈类眼球的运动，简称眼动，通过眼动可使物像在视⽹膜上处于最佳位置。
记录眼动的⽅法有：（1）电流记录法（EOG）眼球运动可以产⽣⽣物电现象。
电位的变化由置于⽪肤相应位置的电极导⼊放⼤器，并通过⽰波器或记录器显⽰出来。
眼动与电位变化之间存在着对应关系，通过分析记录结果，可以了解读者的眼动情况。
（2）光学记录法①⾓膜反光法在眼球运动过中，⾓膜对来⾃固定光源的光的反射⾓度也是变化的，通过记录⾓膜反光来分析读者的眼动。
②虹膜——巩膜反射法巩膜⽐虹膜能够反射更多的外界⼊射光，被反射的光线通过红外探测器来监测，探测器可以检测到读者垂直⽅向的眼动和⽔平⽅向眼动。
③普⾦野图像法普⾦野图像是由眼睛的若⼲光学界⾯反射所形成的图像。
通过分析这些图像运动的距离可以精确地测量眼球的运动。
3．什么是兴趣区?兴趣的类型有⼏种?答：兴趣区（AOIs）是眼动研究过程中相关刺激的界定，与研究者的假设有关。
按照⼤⼩不同，兴趣区可分为以下⼏种类型：（1）以词的某⼀部分界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，假设研究者只对汉语词或字的某⼀部分感兴趣，这时，可将兴趣区定界得更⼩，如汉语词或字的⼀部分（如偏旁或部⾸）。
（2）以词来界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，研究者可将兴趣区界定为⼀个词（或字）。
（3）以句⼦来界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，研究者可将兴趣区界定为⼀个句⼦。
朱滢《实验心理学》(第3版)(课后习题详解 实验设计与准实验设计)【圣才出品】
2.2课后习题详解1．写出一项实验室研究的实验设计。
答：（1）实验目的研究内隐自尊对不同任务类型自我妨碍的影响。
（2）实验假设内隐自尊的主效应显著，高内隐自尊的练习次数显著多于低内隐自尊的练习次数；任务类型主效应显著，数理逻辑任务的练习次数显著多于言语理解任务的练习次数。
内隐自尊与任务类型交互作用显著。
进一步的简单效应检验结果表明，高内隐自尊在不同任务性质中自我妨碍无显著性差异，但是低内隐自尊水平在不同任务性质中自我妨碍的差异显著，内隐自尊水平越低，在言语理解类任务中出现越多的自我妨碍（3）实验程序实验采用2×2两因素混合设计，其中自变量A作为被试间变量，自变量B作为被试内变量。
自变量A是内隐自尊，有两种水平：高内隐自尊、低内隐自尊。
自变量B是任务类型，有两种水平：数理逻辑任务、言语理解任务。
因变量是被试的自我妨碍水平，即被试在正式测试前练习的次数。
研究首先从某大学中随机抽取40名大学生，通过内隐联想测验（Implicit Association Test，简称IAT）测试成绩，将被试分为高内隐自尊、低内隐自尊两组，各20人，然后每组都接受第二个自变量的数理逻辑任务、言语理解任务两种处理，不同任务类型的顺序在被试间平衡处理，实验顺序安排如表1所示。
表1内隐自尊对不同任务类型自我妨碍影响的实验设计（4）数据分析首先对数据进行初步整理，得出每组被试的平均分和标准差。
然后进行2×2重复测量结合非重复测量的方差分析2．写出一项现场研究的准实验设计。
答：略。
3．举例说明交互作用的概念。
答：（1）交互作用的概念一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着（自变量的）交互作用。
（1）交互作用的研究案例①实验程序在某大学校园的咖啡店里，当主试看到小桌子（只供2个人用）或是大桌子（只供4人用）旁边坐着一个学生时，就有礼貌地询问能不能坐下，得到允许坐下后，主试点来一份午饭。
朱滢《实验心理学》(第3版)课后习题及详解(知觉)【圣才出品】
第6章知觉1．直接知觉和间接知觉的区别和联系。
答：参见本章复习笔记。
2．用实验说明意识和知觉的关系。
答：意识和知觉的关系可以用DB病人的实验来说明。
盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。
DB病人手术后左侧视野出现了盲视。
由于右半球视觉皮层接受左视野的信息，左半球视觉皮层接受右视野的信息，DB通过手术去除了右半球视觉皮层的大部分，所以他左视野和右视野在大脑的代表区就表现出不同。
用动态视野检查法确定DB的盲视区域。
（1）实验程序在实验中要求DB通过迫选的方法猜测左视野盲区中是否有一小块光斑，如果有，就指出光斑的位置。
在另外的实验中，要求DB猜测一条短线的方向。
所有的测验都是在控制光照的条件下进行的，DB的头和注视方向保持固定。
刺激在盲区中呈现得非常快，所以DB 没有时间转动他的眼睛来注视没有受损的视野。
线条和点状刺激大小相同，强度适中，但是它们的大小和强度会同时影响受损的和没有受损的视野，因此，可以把视野盲区中目标的觉察与没有受损的视野区域和盲点对目标的觉察加以比较。
如果DB的盲点能够觉察到目标物，那么就意味着目标物的强度和尺寸足够大，激活了眼睛的敏感区域。
（2）实验结果Weiskrantz的实验中给DB呈现垂直和水平方向的点状或短线目标物，结果发现，DB 对于在盲区中呈现的目标物方向的定位、觉察和猜测的准确率均明显地高于随机判断的基线水平。
3．什么是关联后效?为什么会产生这种现象?答：（1）关联后效的含义关联后效是指不同刺激特性之间的相互影响产生的后效，颜色和方向或颜色和形状等。
如Mc Collough首先报告了这种后效，她给被试呈现几秒钟由黑色和橙色垂直栅条组成的图形，随后呈现黑色和蓝绿色的水平条纹的图形，两种图形交替呈现4min后，呈现测试图形，测试图形由垂直和水平的黑白栅条组成。
观察者报告在测试图形中垂直方向黑白栅条处出现淡蓝绿色后效，在水平方向黑白条纹处出现淡橙色后效。
（2）产生关联后效的原因Mc Collough使用的这两种颜色（橙色和绿色）互为互补色，当一种特定色调的颜色连续刺激视觉系统时，视觉系统将对这种颜色发生适应，并产生其补色的感觉，即后效。
朱滢《实验心理学》（第3版）课后习题及详解（反应时间）【圣才出品】
朱滢《实验⼼理学》（第3版）课后习题及详解（反应时间）【圣才出品】第4章反应时间1．如何正确理解反应时间的概念?答：正确理解反应时的概念需把握以下⼏点：（1）定义反应时，亦称“动作反应时”、“反应潜伏期”，是指从刺激呈现到有机体做出反应之间所需的最短时间，是认知⼼理学研究有机体内部⼼理操作过程复杂性的重要指标。
根据“刺激—反应”之间的复杂程度，可将其分为简单反应时和复杂反应时。
（2）组成成分反应时包括三个阶段的时间：①刺激使感受器产⽣了兴奋，其神经冲动传递到感觉神经元的时间；②神经冲动经感觉神经传⾄⼤脑⽪质的感觉中枢和运动中枢，从那⾥经运动神经到效应器官的时间；③效应器官接受冲动后开始效应活动的时间。
（3）影响因素反应时的影响因素包括：刺激特点和反应者特点。
前者如刺激的强度、⼤⼩、时间长短、数量、差异等；后者如反应者的准备状态、练习的次数，反应者的感觉器官、神经类型、动机乃⾄⼈格特征等。
2．如何运⽤相减法、相加因素法、“开窗”实验来测量反应时间?答：（1）相减法测量反应时间的原理反应时的相减法在具体应⽤中假定，两种作业中的⼀种作业包含另⼀种作业所没有的某个特定⼼理过程，⽽在其它⽅⾯均相同，这样就可判定这两个作业的反应时间之差就是完成那个特定⼼理过程所需的时间。
（2）相加法测量反应时间的原理Sternberg发展了反应时间的相加因素法。
这种⽅法假定，完成⼀个作业所需的时间是⼀系列信息加⼯阶段分别所需时间的总和，如果两个因素的效应是相互制约的，那么这两个因素只作⽤于同⼀个信息加⼯阶段；如果两个因素的效应是分别独⽴的，那么这两个因素各⾃作⽤于某⼀特定的加⼯阶段。
（3）开窗实验法测量反应时间的原理Hamilton、Hockey等发展了“开窗”实验。
“开窗”实验能直接地测量每个加⼯阶段的时间，从⽽能明显地看出这些加⼯阶段。
3．什么是反应时间研究中的速度与准确率权衡现象，如何分解?答：（1）速度与准确率权衡被试有时会以牺牲准确率为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确率，亦即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建⽴⼀个权衡反应速度与反应准确率的标准来指导他的反应。
朱滢《实验心理学》（第3版）（课后习题详解社会认知）【圣才出品】
朱滢《实验心理学》（第3版）（课后习题详解社会认知）【圣才出品】11.2课后习题详解1．举例说明移情的研究是怎样进行的?答：移情或同情是指一个人具有确认他人情绪的能力，或具有他人情绪引起的共鸣体验。
以对疼痛的移情实验为例：（1）研究对象被试是16对恋爱对象，研究者假定他们更容易彼此产生移情。
（2）实验过程①疼痛刺激是施加给女被试或她的对象的电刺激，给予电刺激时扫描女被试的脑活动。
②屏幕上随机呈现指示图标，指明是女被试（自我）还是她的对象（他人）将受到低强度的电刺激（无痛条件）或高强度的电刺激（疼痛条件）。
③研究者在“自我”与“他人”的情况下比较了疼痛条件与无痛条件的fMRI结果。
扫描之后通过对移情量表上项目的评定，对女被试移情的个体差异进行了测量。
（3）实验结果①自己受到疼痛刺激和感受他人疼痛时均激活的主要脑区有：前扣带回与前脑岛；而自己受到疼痛刺激时还特异地激活了感觉相关的脑区。
②对疼痛的移情涉及其情感成分而不是感觉成分。
③移情的个别差异与脑区的激活差异有很好的相关，移情量表得分高的被试在感受他人疼痛时相应的脑区也有很强烈的激活。
2．主观报告与脑区激活的程度相关有什么意义?答：主观报告是实验研究中经常使用的因变量指标，通常是实验结果的一部分，要求处于一定实验条件下的被试对自己的感受和体验做出恰当的口头表达。
当外界刺激变动时，大多数人的报告在经验上有相似的波动。
相应的会引起被试心理上程序的变化，如果通过仪器如ERP，fMRI等则能探测到相应的脑活动的状态，不同的心理过程或者是被试不同的主观感受，可能导致所引起的脑区激活的程度不同。
主观报告在一定程度上，可以用来检验所记录的脑活动是否和当时的心理状态一致，被试主观报告出在完成任务过程时，自己的亲身体会。
因此，主观报告为用仪器记录心理活动所激活的脑区程度提供了辅助资料。
3．怎样应用morphing技术进行自我面孔识别研究?答：参见本章复习笔记。
4．文化对自我参照效应的影响是怎样的?答：语词材料与自我相联系时的记忆成绩比其它编码条件好，人们把这种现象称为自我参照效应。
朱滢《实验心理学》(第3版)(典型题详解 实验设计与准实验设计)【圣才出品】
2.3典型题（含考研真题）详解一、单项选择题1．在探讨性别与被试年龄（青年、中年、老年）对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为（）。
[统考2014研]A．2×3设计B．1×3设计C．2×2设计D．3×3设计【答案】A【解析】该实验使用性别2（男，女）×年龄3（青年，中年，老年）设计。
2．下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。
该研究设计属于（）。
[统考2014研]A．匹配设计B．ABBA设计C．拉丁方设计D．混合设计【答案】C【解析】拉丁方以表格的形式被概念化，其中行和列代表两个外部变量中的区组，然后将自变量的级别分配到表中各单元中。
简单的说就是某一变量在其所处的任意行或任意列中，只出现一次。
3．在某研究设计中，用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测。
该设计是（）。
[统考2014研]A．交叉滞后设计B．时间序列设计C．相等时间样本设计D．不相等对照组设计【答案】D【解析】不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组，对两组被试均进行前测和后测验，以便于对照比较。
4．有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但XX 辨认之间不存在显著差异。
据此可知实验存在（）。
[统考2014研]A．期望效应B．练习效应C．习惯效应D．交互效应【答案】D【解析】交互作用指自变量之间的相互关系，即当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生交互作用。
A项，期望效应指被试的表现因为逐渐熟悉实验情境而有系统地提升。
B项，习惯效应指被试的表现因为连续作业的疲劳而系统地下降。
C项，习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。
5．下列选项中，属于准实验设计的是（）。
[统考2014研]A．匹配组设计B．被试间设计C．被试内设计D．交叉滞后组相关设计【答案】D【解析】准实验设计指未对自变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理以及统计分析数据的研究方法，交叉滞后组相关设计属于准实验设计。
朱滢《实验心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解 第3章~第4章【圣才出品】
第3章心理物理学方法3.1复习笔记一、感觉阈限的测量绝对阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。
其操作性定义是有50％的次数能引起感觉，50％的次数不能引起感觉的那一种刺激强度。
差别阈限是有50%的次数能觉察出差别，50％的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别。
差别阈限值也称最小可觉差（JND）。
测量感觉阈限的方法主要有3种：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。
（一）最小变化法1．最小变化法测量绝对感觉阈限（1）最小变化法的刺激由递减和递增两个系列组成，每次刺激后让被试报告他是否有感觉。
（2）被试报告有感觉时用“+”表示，报告无感觉时用“－”表示，不能肯定有无感觉时用“?”表示。
（3）刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。
在这个系列中被试有感觉和无感觉的转折点就是绝对感觉阈限。
（4）最后求得的绝对阈限是多次所得的系列绝对阈限的算术平均值。
2．最小变化法测量差别阈限（1）在每一次试验中比较两个刺激：一个是标准刺激，一个是比较刺激。
（2）被试可以有3类反应，表示为“+”，“=”，“-”。
（3）不肯定间距和主观相等点：下限是指从“-”到“=”的转折点，上限是指由“=”到“+”的转折点，上限与下限之间称做不肯定间距（IU）或相等地带。
差别阈限（DL）等于l/2不肯定间距。
不肯定间距的中点被称为主观相等点（PSE），被试在作比较时，是以主观相等点为标准刺激，而不是以规定的刺激为标准刺激。
（4）差别阈限也是多次试验后的统计值。
绝对差别阈限是指通过多次试验求得的平均差别阈限，如果标准刺激变了，那么所求得的绝对差别阈限也会改变。
绝对差别阈限和标准刺激的比例称做相对差别阈限。
3．最小变化法中可能出现的误差（1）习惯误差习惯误差是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断时所引起的误差。
习惯误差导致递增系列的阈限增大；相反，导致递减系列的阈限变小。
朱滢《实验心理学》章节题库(心理学语言)【圣才出品】
第9章心理语言学一、单项选择题1．（）研究为直接探讨两半球的一侧优势与语言功能的关系提供了可能性。
A．双耳分听实验B．割裂脑C．失听症病人D．失语症病人【答案】B【解析】割裂脑技术是研究大脑两半球功能不对称性的一种有效手段。
通过对割裂脑病人的研究发现，对于极大多数习惯于用右手以及大部分习惯于用左手的人来说，左半球与言语、推理、理智的和分析的思维相联系，而右半球则与感知、空间主体知觉、直觉的思维相联系。
每一侧大脑半球都有其独立的功能，但在正常情况下，由于胼胝体等的连接，其两侧的功能得到了整合。
2．人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语言信息，并在人脑中揭示词义的过程是（）。
A．词汇知觉B．词汇理解C．词汇加工D．词汇表征【答案】B【解析】词汇理解，又称词汇识别，是指通过对词形的感知通达词汇意义的过程。
在词汇理解的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典。
心理词典是指保存在人脑中的一部词典。
它存储了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。
心理词典中的词语并不是杂乱无章的，而是按照一定的方式组织起来的。
3．语言理解的最高水平是（）。
A．语音知觉B．词汇理解C．句子理解D．文本理解【答案】D【解析】篇章理解（文本理解）是语言理解的最高水平。
它是指在理解字词、句子的基础上，运用推理、整合等方式揭示篇章意义的过程。
二、多项选择题1．对语言的理解可包括以下几种？（）A．语音知觉B．词汇理解C．句子理解D．文本理解【答案】BCD【解析】对语言的理解是在视觉输入的文字材料的基础上建构意义的过程。
根据加工的水平，其可以分为词汇理解、句子理解和篇章理解。
词汇理解，又称词汇识别，是指通过对词形的感知通达词汇意义的过程。
句子理解是指在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。
篇章理解（文本理解）是语言理解的最高水平。
它是在理解字词、句子的基础上，运用推理、整合等方式揭示篇章意义的过程。
朱滢《实验心理学》(第3版)配套模拟试题及详解(二)【圣才出品】
朱滢《实验心理学》（第3版）配套模拟试题及详解（二）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．奠定实验心理学基础的著作是（）。
A．费希纳的《心理物理学纲要》B．冯特的《对感官知觉学说的贡献》C．冯特的《生理心理学原理》D．艾宾浩斯的《记忆》【答案】A【解析】费希纳在1860年出版的《心理物理学纲要》奠定了实验心理学的基础。
2．对待人类被试的基本原则不包括（）。
A．对人的尊重B．有益性C．最大利益D．公正【答案】C【解析】对待人类被试的基本原则包括对人的尊重、有益性、公正，不包括最大利益原则。
3．在考察不同危机情境类型中救助行为差异的研究中，自变量是（）。
A．被试特点B．作业特点C．环境特点D．暂时造成被试差异【答案】B【解析】作业特点的自变量就是实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。
根据题干信息，实验主要研究不同情境下的救助行为，因而不同情境即作业特点是实验的自变量。
4．一项实验拟考察疲劳对识记的影响，则疲劳是（）。
A．自变量B．因变量C．控制变量D．无关变量【答案】A【解析】自变量也称刺激变量、独立变量，是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。
本题中，疲劳是自变量，识记水平是因变量。
因此本题选A。
5．某研究以运动员掷铁饼的距离作为其“耐久力”的指标，作为因变量该指标存在的问题是（）。
A．缺乏有效性B．缺乏可靠性C．缺乏敏感性D．缺乏数量化【答案】A【解析】因变量指标的有效性又称效度，是指该指标充分代表当时的现象或过程的程度。
掷铁饼的距离不能说明一个人是否具有“耐久力”，因此该指标缺乏有效性。
6．在探讨某种教学方法对儿童运算能力影响的研究中，运算能力是（）。
A．因变量B．自变量C．控制变量D．刺激变量【答案】A【解析】自变量也称刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。