谈谈在地理教学中培养学生逆向思维能力
谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力
摘要：心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。
逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。
在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。
凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。
通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养
1、执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。
在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。
例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈
对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着
引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。
通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。
这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。
2、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。
象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。
通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3、辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。
在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。
这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4、运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。
反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。
反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。
例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。
为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。
在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。
1、例题示范，克服思维定势的消极影响。
在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。
例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。
由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。
现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。
如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗
花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。
青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。
以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2、一题多变，活跃逆向思维的思路。
很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。
这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。
3、正逆互用，促进正逆双向思维的联结。
有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。
寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。
这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
地理教学中学生逆向思维能力的培养
地 理 教 学 往 往 对 正 向 思 维 关 注 较
结论？
答 ： Ｂ Ｆ Ｃ Ｄ＝ Ｉ Ｃ， Ｆ 与 Ｄ ＝ Ｅ 也 ＡＢ Ｄ
ＡＣ Ｄ都 是 直 角 三 角形 Ｅ
多，长期正向思维形式 的思维定 势会影
响逆 向思 维 的建 立 ；又 由于 经正 向思 维 转 向逆向思维需要重 新调整心理过 程 ，
巩 固知 识 、 展 能 力 的 目的 。 发
总之 ， 几何这门学科有其特殊性。在教 学 中须对不 同的内容作不 同的处理 ， 启 把
导法”“ 、 自学 辅 导 法 ” 等好 的 教学 方 法 在教
推移一俯冲一 消亡一循环。通过执果索
因 ， 发学 生 自己去 猜想 、 启 推理 、 断 、 判 验 证 这 一 学 说 ，启 迪 了学 生 逆 向思 维 的思
种 ，使得培养学生逆 向思维能力成为地
答 ：Ｂ Ａ ， Ｂ Ａ － Ｃ ＡＡ Ｃ为等腰三角形 －
●
一
、
教师对正确的结论 给予肯定 ， 对错误的
结 论 给 予 否 定 、 正 、 释 之 后 ， ， 果 要 纠 解 问 如
尹
】 互
逆向思维能力的培 养
１ 果 索 因 。 解 地 理 概 念 、 理 原 ． 执 讲 地
增 加 了正 逆 向思维 联 结 的难 度 。 凡此 种
地 理教学中学生 逻向昆维能 力｛ 培 ｌ ２
理教 学 中 的一个 难 点 。通 过 怎 样 的途 径 来 培 养 学 生 的 逆 向思 维 能 力 呢？ 我在 教 学 中作 了 以下 一些 尝 试 ：
在 讲 授 新 课 过 程 中 ， 强 对 学 生 加
浅议初中地理课如何培养学生的思维能力
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。
创新意识，创新思维，创新能力
创新意识，创新思维，创新能力---谈地理教学中创新能力的培养在地理教学中培养学生的创新能力可以通过以下三个层面：一、用科学的方法培养学生的创新意识，营造一个和谐、平等的教学气氛，激发学生的创造动机。
二、加强逆向思维、形象思维和发散思维的训练启迪学生的创新思维。
三、开展好课内活动和丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力。
【关键词】创新意识创新思维创新能力21世纪人类进入一个以高科技为导向的知识经济时代，这个时代的到来，需要我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。
只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人；只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富……由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨、长期的工作。
地理是一门综合性很强的学科，地理亦文亦理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生的创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维，就能培养具有创新能力的人材。
其中创新思维是创新人材的核心。
一、用科学的方法培养学生的创新意识营造一个和谐、平等的教学气氛。
形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
地理教学中逆向思维的应用
１额授 课中。 加强列学生ｊ 向思雌 能力的培 堇
和地理规律 。 地理教学中， 们既可以引 在 我
理 原 理 和 地 理 规 律 ， 可 以 挖 掘 教 材 中 相 也
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Байду номын сангаас
Ｓ ｃｉ ｌ ｅ ａｎ Ｔｅｃｈｎ ｏ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｅｒｃ ｄ ｏｌ ｇｙ ｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
地 理 教 学 中 逆 向思 维 的 应 用
方 林
ｅ 北省 玉 田县 第二 中学 河北 玉 田 河
０ ４ ０ ６１ ） ０
摘 要 ： 向思维 属于发散性 思维 ， 逆 是一种 创造性 的求异思维 。 在地理教 学中培 养学生 的逆 向思维能 力， 时于提 高学生 的科 学思维水 平 ， 使 之逐 步养 成良好 的思 维 习惯 ， 有重要 作 用。 具 关 键词 ： 地理教 学 思维 应 用 ． 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ （ ０ ２ Ｏ （） １ １ ０ １ ７ — ９ Ｘ ２ １ ） １ｂ一０ ７ — １ ８ 一 而地 理 教 学往 往 对 正 向思 维 关 注 较 多 ，
沉 后 地 理 原 理 和 地 理 规 律 相 矛 盾 的 结 果 ， 而 海 洋 ， 积 了 巨 厚 的 石 灰 岩 ， 来 地 壳 上 进 在 气 导 致 否 定 原 来 的 假 设 ， 而 更 加 有 力 地 证 升 ， 上 升 的 初 期 高 度 不 大 ， 候 高 温 多 从 明 已知 地 理 事 实 和 结 论 的 正 确 性 。 例如 ， 当 雨 ， 育 了 上 述 地 貌 。 藏 高 原 急 剧 抬 升 发 青 看 出 ， 道 题 既 锻 炼 了 学 生 的逆 向 思 维 能 这 喀 以 我 们 讲 解 “ 球 的 公转 ” ， 少 学 生 对 地 后 ， 斯特 地 貌 也 随 之 上 升 。 上分 析 可 以 地 时 不 难 ， 些空 间想 象 力差 的 同学 更 是 如此 。 一 为 力 ， 贯 穿 了相 关 知 识 ， 学 生 能 用 其所 知 又 使 解决未知 的新问题 。 （） ２ 一题 多 变 ， 跃 逆 向思 维 的 思 路 。 活 很
2024初中地理教学反思_1
2024初中地理教学反思2024初中地理教学反思1今年我担任八年级地理的教学工作，转眼几个月过去了，现撰写教学反思如下：1、对学生自主学习的反思在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。
在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。
例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。
学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。
“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。
我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。
每个问题同学们都完成的很好。
还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。
课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。
关键在于老师能正确引导！2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。
如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。
于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。
地理教学中培养学生的创新能力
谈谈地理教学中培养学生的创新能力摘要：实施素质教育，培养学生创新能力是中学地理教学的重要任务。
根据地理学科特点以及学生年龄、心理特征，如何在中学地理教学中，培养学生的创新思维和创新能力，本文从五个不同角度分析探讨其途径和方法。
关键词：地理教学；创新能力；培养；方法正面的教育具有培养创新能力的力量，相反压抑性的教育也有抹杀创造精神的作用。
因此，地理教师要从创新课堂教学模式出发，善于发现学生内在的创造性品质，激发学生的创造热情，培养学生创新思维和创新意识。
笔者根据自己十几年来的高中地理教学实践，从以下五个不同的层面分析在中学地理教学中，培养学生创新能力的方法。
一、课堂教学中，把学生放在主人的位置上地理教师在课堂教学中要培养学生的创新精神，就要尊重学生的个性，营造宽松民主的课堂环境，培养学生地理学习兴趣，以平等、宽容的心态包容学生，真正把学生放在主人的位置上。
一切课堂活动都以学生的智力发展为出发点，激发学生主动、积极参与课堂教学活动，使学生全程参与、全员投入到课堂教学活动之中。
学生创新能力的培养与师生关系、课堂氛围息息相关，在热烈、宽松、充满激情的课堂上，学生会爆发出无尽的学习主动性，其创造潜力也会自然而然激发出来。
如果教师仍然受传统教学模式束缚，对教学过程进行控制，对学生行为进行一味地约束，使学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，这就根本谈不上学生创新能力的培养了。
在地理教学时，教师通过不断地训练和指导，使学生逐渐具有强烈的创新意识，最终形成学生更高境界的要求，更具有坚定的信念和自信心，有着百折不回的毅力品质，敢于对以往的成规提出质疑，敢于提出新观点、新思想，久而久之，学生的创新能力就培养出来了。
二、培养学生深入探究的创新意识地理教师不能总是靠自己的讲解和课本的文字内容进行教学，这样不能激发学生的学习兴趣，即使学生记住内容，印象也不会太深刻。
教师可以指导学生动手动脑积极参与课堂教学活动，引导学生通过自己的大脑思维，一步步寻找正确的答案。
高中地理学习的十种思维方法
高中地理学习的十种思维方法1、聚合思维法是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。
如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。
2、逆向思维法这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。
如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。
但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，则问题就解决了。
3、假设思维法这种方法也就是我们常说的科学假说。
由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。
如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。
科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4、发散思维法发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。
如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。
5、形象思维法这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。
如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。
通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
6、联想思维法这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。
联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。
纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。
横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
在地理教学中培养学生的思维能力
在地理教学中培养学生的思维能力思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。
地理学科的思维能力，既依赖于对地理知识的认识能力和空间想象能力，又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。
在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，在教学中我是从以下几个方面来引导学生的。
一、运用地图，培养思维的深刻性、创新性。
要充分利用地图，在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼，发展思维的创造性。
如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？哪些反映出地带性分布？哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。
学生能从具体事例中受到启迪，培养创造性思维。
二、以问题为桥梁，培养学生逆向思维能力。
认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。
教师精巧地设问，可激发学生的认知，使之产生浓厚的兴趣。
问题可以以掌握的知识为基础，但又不能重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的价值。
这样他们就会有兴趣，并认真思考。
现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°e附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°e虽属东经，但位于160°e以东，按习惯划分已属西半球。
这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得了经线、经度的具体运用。
学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等。
引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。
地理图像教学与学生思维能力的开发和培养
地理图像教学与学生思维能力的开发和培养地理图像教学是指包括各种地理用图、统计表、遥感卫星照片，甚至电视、电影等的概称。
它具有把遥远的变为直观的，把抽象的变为形象的，把复杂的变为简单化的特点。
随着现代制图手段的进步，地理图像所包含的内容更加丰富，如更多的表示各种地理事物的量的关系及发展变化的动态过程。
由于这些原因地理图像对学生智力的开发，一直起着重要的，甚至是不可替代的作用。
一、图像教学对学生形象思维的开发地理学科的突出特点，在于它所研究的地理事物和现象的空间性、地域性与综合性。
所以在地理教学中，必须注意学生对学习观察、想象、联想能力的培养。
开发培养学生形象思维的能力，必须经过以下过程。
1.以图示立体化：地理教学经常用的直观教具是地图，如何把平面直观变成“立体直观”，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。
能把平面化的地图，看成立体的模型就更形象生动了。
2．自然景观拟人化；形象思维始于文学艺术中的拟人拟物，我们在地理教学中也是可以借鉴的。
3．教学语言形象化：语言是人类最重要的交际工具。
把形象思维引入地理教学，这对地理教师提出了更高的要求。
教师既要有丰富广博的知识，又要了解学生的心理特征，还要有形象化的语言表达能力，只有对所教的内容要有深刻的理解，真切的感受，讲出话来才能使学生受到感染。
二、图像教学对学生逻辑思维的开发和培养据研究，初步的形象思维能力往往成为萌发科学抽象思维的基础，在思考问题时，将信息处理成有条理的、有概念的、结论性的东西，则是逻辑思维的任务。
从形象思维到逻辑思维不是必然过程，但两者之间可以互相激发、利用和影响。
如学生看到一片椰林、棕榈林的景观图时，可以唤起他们对热带地理景观的表象，进而得出热带植物繁茂，树木常绿，气候终年炎热多雨的正确结论。
当学生在学习和研究地理问题，而进行抽象的逻辑思维时，也十分需要有某种图像提供形象思维来起协调和促进作用。
如学生头脑中有一幅赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”，那么他对非洲大陆气温高、干燥地区广，中部是热带雨林气候，由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律一定会有清晰的理解。
教学中如何培养学生的地理思维
的基本 内容。所以，在高中地理教学 中， 教师须充分论述构 成区域特征诸要素的联系和作用 ，找出占主导地位的特征 ， 引导学 生正 确认 识 区域 特征 。 如讲 解 我 国的西北 地 区时 ， 教
师可指 导学 生先 分析西 北 地 区的纬度 位置 、 海陆位 置及 地形 特点 ， 据 此再 分析 西北 地 区气候 的干旱 、 半 干旱特 征及 形成 这种气 候特 征 的原 因。 然 后分 析其 他要 素和农 牧业 生产 的特 征， 教 师再 引导 学生抽 象 出各 自的本 质特征 ， 发 现它们 均 与 气候有 着必 然联 系 ， 从而 得 出结论 ： 气 候是 主导 因素 。突 出 西北地 区的 区域 特征 ， 并 概括 为 “ 以干旱 、半干旱 气候 为 主 要特点 的温 带草 原—— 荒 漠景 观” 。 二 培养 学 生的类 比思 维
更 好地 掌握 地理 知识结 构 ， 提高 地理 学 习能力 。教学 中 ， 我 们 该 如何培 养学 生 的地理思 维 呢？
一
培养 学生 的 系统思 维
系统思维是以系统理论为基础 ， 把对象作为多方面联系 的动 态整体 来加 以研 究 的一 种科 学思 维方 式 。 地理 学科 是一 门柔性较强 的学科 ， 其教学方法具有多层次性 ， 这就使教学 地理 不易模 式 化或数 学化 。 因而 只有运 用 系统思 维方 法来研
识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例 ， 打破学生的思 维定势 ， 引 导他们 进行 逆 向思维 。 这 样更 能有 效地发 挥 习题
的作用 ， 既让 学 生学会举 一 反三 又学会 活跃他 们 的思维 ， 提 升其地 理素 养 。
究地 理教学 方 可找 出有效 教学地 理 的方法 。 培养 学生 的系统 思维 能力途 径 多种 多样 ，主要 可从 以下两 方 面加 以研 究 。