【免费下载】儿童发展心理学 笔记 刘金花版
儿童发展心理学
第一篇总论
第一章导论
第一节概述
一、儿童发展心理学与发展心理学的关系
从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。
现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容
主要集中在以下几个方面：
1、描述儿童心理发展的普遍模式
2、揭示儿童心理发展的原因和机制
3、解释和测量个别差异
4、探究不同环境对发展的影响
5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法
三、儿童心理学研究课题的来源
（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。
（2）对基本理论假设的检验。
（3）儿童的社会实际问题。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
1、绝对决定论
遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930）
2、共同决定论
代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。
核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。
格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）
3、相互作用论
代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。
（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级
情感）受环境的影响越大。
二、发展的连续性与阶段性
（1）新生儿期（出生～1个月）
（2）乳儿期（1个月～1岁）
（3）婴儿期（1岁～3岁）
（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7岁）
（5）童年中期（6岁～11、12岁）
（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁）
（7）青年早期（14、15岁～17、18岁）
三、儿童的主动性与被动性
S、发展在时间上的稳定性或不稳定性
五、不同情境中的一致性
六、儿童心理发展的“关键期”问题
第二章儿童心理发展的生物学基础
第一节生命的开始与遗传基因
第二节胎儿的发育与先天素质
第三节儿童身体、脑和神经系统的发展
一、身体的发展
人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有
时慢些，交替着进行。
1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。
2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：
身高（厘米）＝实龄╳5＋80（2岁后）
体重（公斤）＝实龄╳2＋8（1岁后）
儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。
二、儿童大脑和神经系统的发展
儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。
第四节儿童动作的发展
一、动作发展的规律
1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。
2、由近及远
3、由粗到细，或者说由大到小
二、动作发展的阶段
三、动作发展的训练
影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。
第二篇认知和语言的发展
第三章婴幼儿感知觉的发展
第一节婴幼儿感觉的发展
一、评定新生儿感觉的几种方法
1、反射行为
2、定向反射习惯化和去习惯化
3、身体运动和脸部表情
4、视觉偏爱
二、视觉的发展
1、视觉集中
2、光的察觉
3、视敏度
4、颜色视觉
三、听觉的发展
四、嗅觉
第二节婴幼儿知觉的发展
一、整体知觉和部分知觉的发展
二、对色形两维的感知
三、空间知觉
1、形状知觉
2、大小知觉
3、深度知觉
4、方位知觉
四、时间知觉
五、儿童观察力的发展
观察力表现的四个方面：
（1）观察的目的性
（2）观察的持续性
（3）观察的细致性
（4）观察的概括性
根据研究，儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性发展；（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。
第四章儿童认知发展：皮亚杰理论
从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。
心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
一、皮亚杰简介
瑞士人，是本世纪最有影响的认知发展理论家。
二、思维（认识）的起源
皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应的关系不是单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都要依儿童已有的知识经验、当前的主观状态为转移。
三、思维的结构
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。
四、思维的机制
1、适应和组织
皮亚杰认为，思维的本质是一种适应。适应包括两个过程；同化和顺应。
2、同化和顺应
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。换句话说，同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或“个体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动（格式）。
第二节思维发展阶段
一、感知运动期（0－2岁）
1、第一分阶段（出生～1个月）反射练习期。
2、第二分阶段（1～4、4.5月）习惯动作时期。
3、第三分阶段（4.5～9个月）有目的动作逐渐形成时期。
4、第四分阶段（9～11、12个月）手段与目的分化并协调期。
5、第五分阶段（11、12个月～1.5岁）
通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题。
6、第六分阶段（1.5～2岁）开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
按照皮亚杰的理论，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果联系形成。
二、前运算时期（2～7岁）
1、前概念或象征思维阶段（2~4岁）
象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。
2、直觉思维阶段（4～7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
另一个特点是：自我中心。只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。
三、具体运算阶段（7、8～11、12岁）
1、获得了守恒性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
2、集群结构的形成
集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。
四、形式运算阶段
又称命题运算阶段。
五、对皮亚杰思维理论的简评
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第一节认知单元
一、图式
图式（schemata）由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。
二、映像
映像或表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生。
三、概念或范畴
概念或范畴是第三个认知单元。概念是对一组对象或搜集的符号表征。
四、判断
两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断。
第二节信息加工过程
一、信息加工的阶段
1、感觉登录
有时又称为感觉贮存。
2、注意
3、知觉
4、短时记忆
5、长时记忆
三、短时记忆和长时记忆的变化
1、复述
2、组织
组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。
3、元记忆
元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。
4、信息加工的水平
5、提取
四、记忆测量
测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。
自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息。
五、元认知
元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
1、计划
2、激活认知规则和策略
3、监控学习
4、控制分心和焦虑
5、评定结果
六、简评信息加工的认知研究
第六章人体语言的发展
严格地说，语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被解释的词开始，因而通常以词的出现为界将整个过程分为语言准备期和语言发展期两大阶段。本章第一节阐述语言准备期，第二节阐述语言发展期，第三节阐述语言获得理论。
第一节语言准备期
语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。
一、语言产生的准备
1、反射性发声阶段
2、牙亚语阶段
二、语言理解的准备
1、语音知觉
2、词语理解
第二节语音发展期
一、语音的发展
二、词义的发展
1、普通名词
2、形容词
3、时间词
4、空间方位词
5、指示代词
6、人称代词
7、量词
三、句子的发展
1、句子的产生
（1）不完整句
①单词句。1～1.5岁。
②电报句。1.5～2岁。
（2）完整句
2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。
儿童话语的发展有如下几个特点：
（1）从混沌一体到逐步分化
（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。
（3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
2、句子的理解
在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童小能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。
（1）儿童对复杂句子的理解。4、5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，则不能很好理解。
（2）理解策略。儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。
①事件可能性策略。
②词序策略。
（3）非语言策略。
①如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。
②如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。
③“预期”也是非语言策略的严格方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。
四、语用技能的发展
1、说话的语用技能的发展
2、听话的语用技能的发展
第三节语用获得理论
一、环境论
1、模仿说。机械模仿说，选择性模仿说。
2、强化说。
二、先天决定论
1、先天语言能力说（乔姆斯基）
2、自然成熟说
三、环境与主体相互作用论
1、认知相互作用论
2、社会相互作用论
第七章儿童智力的发展
第一节智力的一般理论
一、对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力，是学习的能力
桑代克说智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当反应的能力。斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应的能力。”比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境的能力。50年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。”
2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力
二、智力的特质结构理论
1、二因素说（斯皮尔曼）
智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素（s因素），是某一智力活动所特有的。
2、多因素说
塞斯顿的群因素论。
3、阜南的层次结构模式
三、卡特尔的流体和晶体智力理论
流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。
四、吉尔福特的三维结构模式
第一维称之为过程（或操作），指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。
第二节智力测验
一、智力测验编制的基本原则
1、测验项目的选择
2、标准化
指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。
3、常模的制定
4、测验的信度
测验的信度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。
5、测验的效度（准确地测量到它所要测量的东西，谓之有效，或效度高）
一般说来，信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。
二、几种常见的智力测验
1、比纳－西蒙量表
2、斯坦福－比纳智力量表（简称S－B量表）
3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）
主要特点：把智力分成言语和操作两个部分；采用离差智商估计智力的相对聪明程度。4、婴儿的智力测验
第三节智力的发展、变化
一、智力的成长曲线
（1）推孟认为资料发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长。
（2）贝利发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐减慢，到25岁时达到最高峰，26～36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。
（3）韦克斯勒与塞斯顿等人分别在1958年和1965年得出下列结论：（A）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；（B）智力发展速度与停止年龄，虽然有个别差异，但是与人的智力高低有密切的关系，智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高的人，其智力发展速度较快，而停止的年龄也较晚；（C）智力发展大约在25岁达到顶峰。
二、智力的稳定性问题
4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。
三、关于智力发展的因素分析
1、智力发展的因素分析离不开年龄维度
2、如何用因素分析的方法研究智力发展
3、因素数量随年龄而变化
4、因素比重随年龄变化而变化
5、在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化
四、智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在较大的个别差异
2、智商的分布与智力的分类
（1）智力优异（140以上）
①心理与身体特征。记忆力强，识字多，观察细，努力探求各种问题的答案并且想象力丰富，才智超群。
②游戏方面。喜欢与年龄大的儿童玩。
③家庭背景、性别、出生次序。老大或独生子女多。
④成人对智力优异儿童的态度所产生的影响。
（2）智力缺陷
①智力程度。
②社会适应。
第三篇情绪、个性的发展和社会化
第八章儿童情绪的发展
第一节儿童早期情绪的发展
一、情绪的组成成分
1、情境
2、身体状态
3、情绪表现
4、情绪体验
二、婴幼儿的情绪
1、先天的情绪表达能力
行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。
2、婴儿的情绪识别能力
3、婴儿的微笑
婴儿的笑是第一个社会性行为。
第一阶段：自发的微笑（0－5周），又称内源性微笑。
第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。
第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。
4、婴儿的害怕。
第二节儿童情绪的获得
一、学习理论
二、知觉再认理论
三、社会认知理论
社会认知是指对人类和恋人事物的知觉、思维和推理。
第三节儿童的害怕和一些情绪障碍
一、害怕的发展
1、怯生
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。
影响怯生的因素：父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人的特点；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激。
2、儿童害怕的年龄特点
二、克服害怕的几种方法
1、对抗性条件作用
把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
有些心理学家主张，为了可靠起见，与其采用对抗性条件作用的方式，不如让儿童简单地去适应害怕的对象为好。
2、系统脱敏法
在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。
3、模特塑造法
4、认知疗法
通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的，是认知疗法的基本观点。
三、害怕的预防
四、儿童期的一些情绪障碍
1、沮丧
2、社会退缩
3、焦虑反应
4、青少年抑郁症
两种表现；一是缺乏感情，有一种空虚感；二是以长期、反复体验挫折为基础的抑郁，很难消除。
第四节儿童高级情感的发展
一、道德感的发展
1、直觉的情感体验
2、与具体的道德形象相联系的情感体验
3、意识到道德理论的情感体验
儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。
二、理智感的发展
理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。
幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。（玩具）
成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。
三、美感的发展
美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。
学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。
儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：
（1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展。
（2）从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。
（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象。
（4）从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。
良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。
良好情绪的特征：
（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定；（4）能控制情绪冲动；（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。
第九章儿童个性的发展
第一节儿童个性发展的理论
一、弗洛伊德的心理性欲理论
1、人格结构的形成
伊底（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊底可以理解为人格的生物成分，自我为人格的心理成分，超我理解为人格的社会成分。一个人的行动实际上是这三种成分互相作用的动力过程。
2、人格发展的阶段
3、简评弗洛伊德人格发展理论
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德如何发展阶段理论的区别
（1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力量。
（2）弗洛伊德把儿童囿于母亲－儿童－父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对发展的影响。
（3）弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为存在向善或恶的可能性。
2、心理社会发展的阶段（八个阶段）
（1）基本的信任感对基本的不信任感。
（2）基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。
要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由。
（3）基本的主动感对基本的内疚感。基本任务：一是发展良心；二是获得性别角色。（4）基本的勤奋感对基本的自卑感。
（5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。
3、简评埃里克森的人格发展理论
（1）把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展。
（2）有一些辩证法的思想。
（3）重视教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教师的作用，还有游戏的作用。
（4）未完全摆脱弗洛伊德的本能说。
（5）描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。
第二节个性形成的生物学因素
影响个性形成的主要因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。
一、最初的个性或气质
大部分儿童可划归为三种气质类型：一种是“容易（护理）的”儿童；二是“困难的”儿童，三是“慢慢活跃起来的”儿童。
二、体貌与性格的影响
正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关。
三、成熟速率的影响
成熟晚的男青年比较多地感到自己的不足；早熟者表现出独立、自信，在人与人相处中能承担成人的角色。但是在要求取得成就和别人的承认方面没有差别。
成熟早的女孩相对于成熟迟的女孩来说，可能存在一些不利的社会条件。似乎晚熟随女孩更有利些。
第三节个性发展的社会化动因——家庭
一、父母的管教活动
社会化是个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。
威权型父母的男女孩子在认知能力和社会能力发展方面都较好；娇宠型父母的女孩能力低于平均值，男孩的认知能力特别低；专制型父母的男女儿童发展水平平平。
父母的作用受到以下几个因素的影响：（1）父母本人的个性特征；（2）儿童自身的特征，如性格、气质、能力；（3）社会环境，家庭内部的环境。
二、家庭结构
三、家庭的物理环境（如噪音）
四、电视的影响
第四节自我意识的发展
一、婴幼儿自我意识的发展
1、有关婴幼儿自我意识的实验研究
2、幼儿自我评价的特点
（1）依从性和被动性。
（2）表面性和局部性。
（3）情绪性和不确定性。
二、学龄儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究
总的来说，小学生的自我概念和自我评价的水平还是很低的。
2、对青少年自我意识的研究
青少年时期是自我意识发生突变的时期。
青少年自我意识的特点：
（1）成人感和独立意向的发展。
（2）自我的分化。
（3）自我意识的强度和深度不断地增加。
（4）自我评价逐渐趋于成熟。
第十章儿童性别角色的社会化
第一节儿童性别定型化过程
一、性别定型的几个基本概念
1、性别
2、性别角色
3、性别同一和性别角色同一
二、性别定型化的发展过程
1、性别恒常性的发展
2、对性别期待的认识
3、性别偏爱
男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的个性特征
4、性别角色行为的采择
第二节性别差异产生的因素
一、性别差异的表现
1、身体和动作方面
2、认知方面
（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开始有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发育期结束才逐渐减弱继续扩大的趋势。
男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀。
（2）男女智力有不同的优势领域
语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差。
感知。男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和分辨力。
记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。
以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。
3、社交和情绪发展方面
女孩参加社交方面的活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。
女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。
二、性别定型化理论
1、认知发展理论
柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知发展变化的结果。
2、性别图式理论
一旦儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。
3、社会学习理论
性别定型化行为是通过于其他形式的行为一样的过程学会的。
4、人类心理学理论
米德指出，因性别不同而显现的人格特性或角色扮演并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型的。
三、生物学因素的影响
1、荷尔蒙的影响
2、大脑单侧化功能对认知性差的影响
男子胜过女子最突出的方面是几何学。
3、染色体遗传特性对智力的影响
染色体数量和结构的畸变都会影响个体的智力。
四、父母和教师对儿童性别差异的影响
关于男孩形成男子气特征方面有比较一致的看法，一般都认为是受了父亲的影响。
如果男孩与父亲的分离是在6岁或更大一些，他们的行为就与核心家庭长大的男孩没有什么区别。
过度的保护和限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险活动。
到了中学，往往男学生的成绩要比女学生好。
五、双性化与无性教育
双性化个体比性别类型化个体更健康，更具适应性。双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能。
第十一章儿童交往的发展
第一节依恋
一、依恋的含义和发展过程
1、什么是依恋
依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。主要是母亲。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。
2、依恋发展的过程
第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应的阶段。
第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。
第三阶段（6个月到3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。
二、依恋的测量和类型
1、依恋的测量
2、依恋类型
A类型：回避的。对母亲在场或不在场影响不大。
B类型：安全的。母亲在时玩，不在时苦恼。
C类型：反抗的。逢母亲要离开时，极度反抗。
3、形成依恋类型的原因
母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。对婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，其婴儿都属于B类型（安全的）依恋。
要使儿童获得安全的依恋，母亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，即所谓的敏感性和同步性；（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。
依恋的发展是个双向过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。
三、依恋的理论
1、习得性理论
英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反应的结果。
2、心理分析理论
婴儿在能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重
要性。
心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。
3、社会学习理论
依恋是一组通过学习获得的行为。
无论是心理分析理论，还是社会学习理论，都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。
现在，社会学习理论已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾者与婴儿接触时为婴儿提供
触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。与此同时，照顾者
便成了依恋的对象。
学习理论者与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。
4、认知理论
认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。
到母亲为止，还没有哪一种理论能完满地解释依恋的产生。
四、早期依恋对后期行为的影响
第二节儿童同伴关系的发展
一、同伴的作用
1、同伴是强化物
2、同伴是范型
3、同伴帮助去自我中心
4、同伴给予稳定感和归属感
5、同伴是社会化动因
二、同伴关系的发展
1、婴幼儿的早期交往
头六个月的婴儿就能互相接触、互相注视。第二年的儿童一对一地放在一起比把许多儿童
放在一个大房间里一起活动更有利于社交。
2、学龄儿童同伴交往的发展
赛尔曼分为5个阶段：
第一阶段（3～7岁），同伴就是朋友，一起玩就是友谊。
第二阶段（4～9岁）单向帮助阶段。顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。
第三阶段（6！12岁），双向帮助阶段。
第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。
第五阶段（12岁）开始，是友谊发展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。
三、社会交往技能的学习
1、观点（或角色）的采择
2、交往技能的训练
三种：（1）可供选择的方法。（2）预料活动结果。（3）理解原因和结果。
认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系的能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。
3、角色扮演
可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。
第三节游戏与交往技能
儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。
一、游戏的理论
霍尔（Hall）的“种族复演说”认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。
席勒－斯宾塞的精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
彪勒的“机能快乐说”强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得快乐。
格罗斯的“生活准备说”把游戏看作儿童对未来生活无意识的准备。
1、认知动力说
皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。
3、心理分析理论
弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能帮助儿童发展自我力量。
3、学习理论
桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。
二、游戏的种类
1、按照游戏进行的目的性分类
（1）创造性游戏。
（2）建筑性游戏
（3）教学游戏
（4）活动性游戏
2、按智力发展水平分类
（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。
（2）简单动作模仿的游戏。
（3）象征性游戏
（4）创造性游戏。
3、按社会化程度分类
（1）无所用心的行为。
（2）旁观者行为。
（3）单独一人的游戏。
（4）平行游戏。
（5）联合游戏。
（6）合作性游戏。
三、游戏的作用
1、游戏和认知的发展
2、游戏和社会能力
3、游戏与情绪
4、游戏与个性
第十二章儿童道德的发展
道德行为规范主要包括两个方面：一是禁止做社会规定不允许做的事；二是去做社会规定应该做的事。
第一节儿童道德认知的发展
儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
1、皮亚杰的研究方法
（1）研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况。
（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展。
随着年龄的增长，儿童的道德判断由效果论转向动机论。
（3）关于儿童公正观念的研究。
2、儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5～7岁）。
①集中于自我时期（1.5～2岁）。②（2～7岁）集中于客体永久性时期。
（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（5～10岁）。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9～11岁以后）
3、道德判断转化的因素
低年龄儿童的道德不成熟主要由两个原因造成。一是认识上的局限，即自我中心（把别人看成和自己一样）和实在论（把主观经验同客观实在混同，如把梦境看成是现实存在的事物）；二是对权威的服从。儿童服从成人指示，视规则为神圣不变的东西。
儿童要获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的想法，从而发展自己与别人不同的自我概念。
二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
1、柯尔伯格的研究方法
两难故事法。
2、柯尔伯格道德认识发展的阶段
3、道德认识发展阶段的推移与道德教育
4、对柯尔伯格理论的批评
第二节儿童道德行为的发展
一、班杜拉的社会学习理论
1、三位一体的交互决定论
个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者互相决定、共同起作用。
2、替代强化
3、观察和模仿
二、儿童的攻击性行为
三、儿童的亲社会行为
如帮助人，与人共享、合作，谦让、利他主义等。
第三节儿童道德情感的发展
道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。
一、良心与道德的内化
二、移情作用
三、羞愧感
第四节儿童的自我控制
一、自我控制的测量
方法：注意力集中与分散的测验，图形配对测验，迷津测验、抵制诱惑和延缓满足测验等。
二、自我控制训练
1、有意转移注意力
2、自我暗示
3、自我监督
4积极鼓励
5、榜样
6、对工作难度的准备性
三、自我控制度管得住，放得开。
完整word版,发展心理学考试重点 详细整理版
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
儿童发展心理学(刘金花)-笔记
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
儿童发展心理学 (1)
此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70
学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
儿童发展心理学_笔记_刘金花版
儿童发展心理学 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4 、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论 遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton ，F）为代表。 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930） 2、共同决定论 代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern ，W.1871－1938）。核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔（Gesell ，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验） 3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1 个月～1岁） （3）婴儿期（1岁～3 岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7 岁） （5）童年中期（6岁～11、12 岁） （6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15 岁） （7）青年早期（14、15岁～17、18 岁） 三、儿童的主动性与被动性 S、发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题 第二章儿童心理发展的生物学基础 第三节儿童身体、脑和神经系统的发展 一、身体的发展 人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。 1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。 2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）＝实龄 ╳ 5＋80（2 岁后）体重（公斤）＝实龄╳ 2＋8（1 岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。 、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散第四节儿童动作的发展 一、动作发展的规律 1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。
儿童发展心理学复习题及答案
《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： 1、参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（1）新生儿期，（２） 乳儿期，（３）婴儿期，（４）童年早期或幼儿期，（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，（７）青年早期。 2、信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时 记忆。 3、帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认 知疗法。 4、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴 仆；埃里克森更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。 5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）创造性游戏，（２）建筑性游戏，（３） 教学游戏，（４）活动性游戏等几类。 6、根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与 模仿范性获得的。 7、儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的 看法，从而发展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。 （１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活
《儿童发展心理学》期末重点·打印版
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
儿童发展心理学期末重点
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
【笔记】发展心理学笔记林崇德
“发展心理学”笔记 第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说p18－p19＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“普莱尔”－《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2－P4 2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9－P11 02年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12两个观点说一下，P12－P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15－P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16－P17 第二章 1. 格式P23 2. 同化和顺应P23 同化是01年名词 3. 平衡过程P26 4. 客体永存P30 5. 守恒P32 02年名词 6. 心理社会危机P40 01年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习P43 9. 内化P44－P45 10. 最近发展区P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27－P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44－P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37－P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41－P43 第三章 1. 组群效应P49 02名词 2. 序列研究P51 01名词 3. ABAB设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验P56－P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点P48 2. 说明纵向研究的优缺点P50
儿童发展心理学复习题及答案
儿童发展心理学复习题及答案． 《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： （３）1、（２）乳儿期，1）新生儿期，参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（（７）青年早期。（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，婴儿期，（４）童年早期或幼儿期， 信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。2、
帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。3、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森4、更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。（４）（３）创造性游戏，（２）教学游戏，5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）建筑性游戏，活动性游戏等几类。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得6、 的。儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的看法，从而发7、 展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。
（１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。 （×）9、儿童社会化的内容就是使儿童了解社会，成为一个适应社会的人。 （√）10、道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了良心和羞愧感，就有可能使儿童自觉地克制不良行为。 四、概念解释： 1、元认知：儿童对自己认知功能的认识和控制力。 2、智力：是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。 3、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 4、移情：指儿童在觉察他人情绪反映时所体验到的与他人共有的情绪反映，是理解和共享其他人的感情的能力。
学前儿童发展心理学重点
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字 导读：读书笔记《儿童心理学》读书笔记感悟1500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《儿童心理学》读书笔记感悟1500字： 儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。（为人父为人母我们是不考证的，没有上岗证就诞生了一个幼小的生命，我们亦步亦趋，从马虎大意，一个孩子的身份转化成有母爱，有父爱的人，一个敢于承担责任的人，也是走向成熟的历程。 教育是终身的事，也预示着，当我们老去，还是有不懂的教育问题，吾生有涯而知无涯，用有限的生命探索无尽的宇宙奥秘，那就要抱着一颗平常心，不求穷尽，只求日醒。） 人的儿童时期（包括少年期和青年初期，一般为0-18岁） （原来总以为儿童仅仅是13岁以前的，青春期也是儿童的升级版，孩子还是个孩子，不当做完全的成人要求，也不当做绝对的孩子教育。随着个性化发展，自由的渴望，读懂他们的心，良好的亲子关系是决定沟通的钥匙。） 1882年德国心理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起，因为这是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 （德国哲学家辈出，康德、马克思、尼采、黑格尔、叔本华、莱
布尼茨、海德格尔、哈贝马斯、谢林，真是个值得花费精力的国家。）弗洛伊德核心是情欲说，超我包括两部分：良心和自我理想。 （在龙岗书院王阳明要求学生务必做到：立志、勤学、改过、责善，不立志不可能勤学，不勤学志也无法完成。为人处世，不可能无过，但应有过必改。同理，一个孩子具有善念、自我约束力、正的目标，学习就有东西，自然形成自推的力量，这股力量是多少家长梦寐以求的。 我们常说别人家的孩子，别人家的孩子再好，我们孩子最爱自己的孩子，那何必过多关注别人家的孩子，总是自毁自家的呢。要是更看重激发内推力，是不是轻松很多呢？） 主动感对内疚感（4-7岁），勤奋感对自卑感（7-16岁） （主动与内疚是希望父母高兴吧，这个时候只是想做听话的孩子，得到父母的表扬。到了入学年龄后，孩子通过集体生活，真正具有了荣辱观，无论是一起嬉戏还是竞争，学知识，都造成孩子会跟同伴比较，抓住机会促进他们趋于勤奋、坚强、乐观的品质，逃离享乐、攀比、懒惰的价值观。） 4-7岁培养靠自己的良心控制自己的行为，主动性 （这个时候表现出来的更多是天性使然，顺其自然，因材施教，不要做过多的干涉。） 7-16岁学习，帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待竞争，勤奋品质。 （当孩子刚入学要帮助他们适应，在前期多花精力，后期就轻松
儿童发展心理学名词解释
1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。 2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。 3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA之间的比率，所以称为比率智商。 4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。 5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。 6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。 7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。 8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。 9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。15、自我中心-儿童由于思维发展水平低而表现出思维上的种种不足。16、去自我中心-在感觉运动阶段末期随着象征性机能的产生，儿童形成对世界的主观表征，懂得事物的存在不依赖于自我对事物的感知觉，能够将自我与外界事物区别开来。17、里比多-人与生俱来的性本能中携带的心理能量，它具有驱使个体行为以获得满足和快感的作用。18、超我-人格结构的一部分。代表的是习俗道德、法律等社会约束力。它的作用是抑制本我中那些被认为是恶的、可耻的欲望。19、本我-储藏里比多的结构叫本我，它是与生俱来的，它的活动遵循快乐的原则，即获得快乐就是更好的，本我是完全无意识的。20、自我-人格中的理性成分，它调节本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务。21、操作条件作用-指一种行为的结果改变着该行为发生频率的机制，积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚。强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚会降低一种行为的发生频率。22、最近发展区-儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导下可能达到的潜在发展水平之间的范围。23、心理社会危机-社会要求在个体心理中所引起的紧张。24、自我同一性-是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。 25、观察学习-个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使自己的行为发生改变的过程。26、内化-工具是人类社会文化发展的结晶，儿童通过对工具的掌握将社会文化转会化为自己内部的心理结构的过程。27、替代性强化-在观察学习过程中，他人行为受到的强化所起的作用类似于儿童行为直接受到的强化。28、工具-维果斯基认为高级心理机能能对事物的反应方式是间接的，儿童必须掌握一定的中介手段才可发展出高级心理机能，这种中介手段就是工具。29、组群效应-横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。30、序列研究-首先是对不同年龄组的被试进行横向研究，然后再间隔一定时间后，对同一批被试进行一次或多次重复研究，从而构成纵向研究。31、ABAB设计-通过系统的引进和撤去自变量，观察因变量的变化。适用于个案研究。其中A为没有引入自变量时的基线水平，B为引进自变量以后的水平。32、跨文化研究-在一项研究中采用来自不同文化背景的被试进行研究。发展心理学名词解释060108401247-01A0701-02114-金丰????????????????????????????????????????????????????????????养色含津气粲然有心理- 2 - 33、文化公平测验-瑞文标准推理测验和绘人测验是非言语测验，在测验中较好的排除了文化因素，所以被认为是文化公平的智力测验。34、隐性遗传-基因有显性与隐性之分，显性基因的作用比隐性基因的作用更占主导地位。当一个显性基因与隐性基因结合时，显性基因代表的症状能够表示出来，而隐性基因代表的症状则不能表示出来。很多致病基因都是隐性基因，当两个隐性基因结合在一起时，才会导致个体发生该病症。35、伴性遗传-在XY染色体上，由于Y染色体比X染色体短很多，因此X染色体上有相当多的基因是不成对的，将这种由X染色体携带的基因所决定的性状称做伴性遗传。36、多基因遗传-除了眼睛颜色、色盲等特征是单个基因决定的外，个体的绝大多数特征，如身高、智力和气质等特征往往都是有多个基因共同决定的，这种遗传模式称为多基因遗传。37、异卵双生子-母体一次排出两个或两个以上卵子，如果这些卵子同时受精，那么就会形成双胞胎或多胞胎，这样的双生子称为异卵双生子。38、同卵双生子-一个受精
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。