CDIO
论“做中学”战略下的CDIO模式
2、激发学生的学习兴趣：基于学生兴趣的学习能够更好地激发学生的内在 动力，提高其学习积极性和主动性。
3、培养学生的创新思维：在实践中，学生需要不断尝试、反思和改进，这 有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、促进学生的社会交往：“做中学”常常需要团队合作，有助于培养学生 的团队合作意识和社会交往能力。
谢谢观看
结论
杜威的“做中学”思想是一种具有深远影响的教育思想，强调学生在实际操 作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。在教育改革不断深化的背景下，“做 中学”思想仍然具有重要的时代意义和价值。通过“做中学”，学生能够提高实 践能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和促进学生的社会交往。因 此，我们应该充分认识“做中学”思想的重要性和应用价值，积极推动教育教学 改革，以培养更多的优秀人才，为社会发展做出贡献。
一、CDIO模式概述
CDIO模式是一种面向实践的教学理念，强调学生在真实的项目环境中获取知 识和技能，从而提高他们的实践能力、创新能力和团队协作能力。CDIO模式分别 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作 （Operate），其核心思想是在实践中培养学生的主动性和创新性，使学生能够 更好地适应未来的职业需求。
总的来说，“做中学”小学科学教学模式的研究和实践不仅有助于提升小学 科学的教学质量，而且对于培养学生的创新思维和实践能力具有深远的意义。未 来，我们期待看到更多的教育工作者和研究者投入到这一领域，为我们的教育改 革贡献更多的智慧和力量。
引言
杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是现代教育学 的代表人物之一。他提出了一种具有深远影响的教育思想——“做中学”，强调 学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。本次演示将重新审视杜 威的“做中学”思想，探讨其内涵、教育价值及其在当代社会中的意义。
CDIO高等工程教育分析
CDIO高等工程教育分析一、CDIO高等工程教育模式1.CDIO的内涵CDIO代表着构思(Conceive)、设计(De-sign)、实施(Implement)与运行(Operate),它作为当前高等工程教育的一种人才培养理念,其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程,1体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。
基于当前工程教育中存有的重理论轻实践的现状,CDIO高等工程教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程水平,该水平不但包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习水平、团队交流水平和大系统掌控水平。
①2.CDIO的特点CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识,这种人才培养模式的理念主要体现在以下四个方面：(1)具有国际先进性。
为了应对世界化带来的机遇和挑战,CDIO国际组织动用大量的教育专家制定了一整套全面的、以水平培养为目标的实施计划和教学大纲,2以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。
(2)具有实践可操作性。
在CDIO的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内,以团队项目为纽带综合地实行培养和发展,这不同于以往按单门课程的要求简单地实行整合。
CDIO的教学大纲要求学生掌握基础知识技能、系统项目工程水平、适合团队合作以及系统开发环境的水平,这与培养世界工程师的目标是相一致的。
因为该新模式中部分教学大纲的编制直接与波音公司对工程师素质要求和ABET/EC2000的要求相对应,所以CDIO工程教育模式的实践将会取得显著的效果,具有较强的可操作性。
(3)具有全面系统性。
最能反映这个特点的是CDIO教学大纲,它是以水平培养为目标,列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。
这种水平培养涵概了四大类,它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作水平,其中这四类水平又可具体化为17组水平,再细化为73条技能,力求以科学的培养模式全面系统地提升学生的综合素质。
CDIO理念
化 经济全球化可以从交易范围和制度建设两个方面理解，一是贸 背 易和投资范围扩大到全球，在更广阔的空间配臵资源；二是市 景
场制度在全球范围的推广和采用，这两个方面是经济全球化同 一过程中并行的两种趋势。然而，经济全球化是“双刃剑”， 它必然给作为发展中国家的中国带来机遇，同时也带来更多的 挑战。
加拿大在90年代也进行了一系列工程教育改革
工 程 教 育 改 革 背 景
各工科院校开展各种工程教育改革； 建立了国家的“创新战略”； 国家自然科学与工程研究基金（NSERC）建立了一系列的工程 设计讲座教授（NSERC Chair Professors），目的在于改变大 学中重视工程科学和轻视工程设计的现象； 建立了所有工学院都参加的“Canadian Design Engineering Network -加拿大设计工程网络”，旨在提升加拿大工程设计教 育。
4、教育系统偏于理论，缺乏project 和团队合作工作的实际训练
5、职业道德 7、综合素质的要求
企业对人才的要求
良好的工程科技基础 数学（包括统计学） 物理和生命科学 信息科技（远多于“计 算机能力”） 良好的设计和运作能力 （即 了解工程） 学科交叉，系统观察力 对将要从事的行业内容有 基本地了解 经济状况（包括贸易运 作） 过去历史 外界环境 顾客和社会需求
经济状况（包括贸易运作） 过去历史 外界环境
顾客和社会需求
对于我国：
专业全球经济一体化的发展的需要
生产大国”转变为“生产强国”的需要 高速发展科学、技术的需要 开展全面，深层次工程教育改革的需要
为什么要 CDIO？
1、现代企业，特别是跨国企业要求与学校培养学生的差异 2、社会要求与学校培养理念上的差异 3、快速发展的科学、技术与培养上的脱节
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析随着信息技术的快速发展，计算机科学与技术领域的人才需求也越来越旺盛。
为了培养适应社会需求的高水平计算机科学与技术人才，高校计算机教育需要不断创新，结合国际先进教育理念，提高教学质量和人才培养效果。
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）教育理念是近年来国际上流行的工程教育改革模式，将基础理论学习与工程实践相结合，注重学生能力培养，在高校计算机教育领域具有重要的借鉴意义。
本文将从融合CDIO教育理念的角度，对高校计算机教学进行分析和探讨。
一、CDIO教育理念概述CDIO教育理念最早由美国麻省理工学院（MIT）提出，其核心理念是将Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（操作）四个环节贯穿在整个工程教育过程中，培养学生的工程实践能力和创新能力。
CDIO教育模式注重培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力，强调学生要通过实际工程项目的实施，将知识转化为实际应用能力和解决问题的能力。
在高校计算机教育领域，教学模式以传统的“灌输式”授课为主，学生的实践能力和创新能力得不到有效培养。
由于计算机技术发展迅猛，教育内容更新换代较快，传统模式下教学大纲往往滞后于实际需求，学生的实际应用能力和解决问题能力难以得到有效锻炼。
1. 实践能力的培养融合CDIO教育理念的高校计算机教学应当注重实践能力的培养。
通过项目驱动式教学，让学生参与到计算机项目设计、实施和操作中，充分锻炼其实际操作能力和解决问题能力。
可以开设一些类似实训工厂的课程，让学生在实际项目中承担各种角色，运用所学知识解决实际问题，培养其工程实践能力。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学还应当注重创新能力的培养。
可以针对学生开设创新创业类课程，引导学生理解和掌握计算机科学与技术的最新动态，鼓励学生通过自主学习和实践，提出并解决实际问题，激发学生的创新潜能。
CDIO工程教育模式探析
CDIO工程教育模式探析摘要：CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
文章系统总结了CDIO 工程教育模式具备的四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的工程教育改革，并进一步探析了CDIO工程教育模式对我国工程教育改革的启示，主要有三个方面：CDIO模式的挑战和机遇；CDIO模式的本土化以及CDIO模式的精英化和大众化。
关键词：CDIO；工程教育；教育改革引言自工业革命以来，工程技术人才对国家经济和科技进步一直起着巨大的推动作用，是否拥有大量高素质的工程人才已成为影响一个国家核心竞争力的重要因素。
另一方面，随着我国社会和经济越来越广泛地融入到国际社会，所面临的人才竞争也越来越激烈，过去那种只注重个体单方面素质的狭义人才观已被不仅注重人才个体的学识和经验，更注重人才的合作与沟通、创新与决策能力的广义人才观所取代。
因此，创立先进的教学理念，改革传统的教学思路和方法，已成为高校教学改革的迫切任务，而我国的工程教育，多年来由于受科学主导工程的思想影响，过于强调理论学习，不重视工程实践和综合能力的培养，更需要进行教育观念创新和教学模式改革。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
自2000年起，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。
其教学大纲满足美国、加拿大和其它华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求，其教学框架体现了创新的教育思想。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
CDIO大纲与实施标准分析课件
❖ 搜集信息
保证质量的方法
❖ 自学有效
进行沟通的能力
❖
市场原则的知识
❖
道德和职业责任
Boeing公司的列出的工程师所需理想的特质
❖ 良好理解工程科学基础 数学（包括统计学）， 物理和生命科学 信息技术（远多于计算机扫盲）
❖ 良好理解设计和制造的过程 ❖ 具有多学科、系统视角 ❖ 对工程实践的背景环境的基本了解
同的职业类型。如下图： ❖ 下图示出了这些职业类型以及对应的CDIO大纲部分。
CDIO教学大纲中隐含的职业工程师的职业生涯
〓
工程推理和解决问题
(2.1)
〓
＋
〓
个人技能与态度(2.4)
〓
职业技能与道德(2.5)
〓
多学科团队协作(3.1)
实践与认知发现(2.2)
系统思维(2.3) 构思与操控系统(4.3)
❖ 工科毕业生在能力方面存在的明显不足之处
❖ ———————————————————————————————
❖ 工作中最重要的能力
教育在能力培养方面最大的不足之处
❖ ———————————————————————————————
❖ 在团队中有效地工作
商业途径
❖ 分析信息
管理能力
❖ 有效沟通
项目管理方法
经济（包括企业实践） 历史 环境 顾客和社会的需求 ❖ 良好的交流能力 书写、口头、图表、倾听 ❖ 高职业道德标准 ❖ 批判性和创造性的思维-无论是独立还是合作环境下 ❖ 适应性，即适应快速或重大变化的能力和自信 ❖ 好奇心和终身学习能力 ❖ 深刻理解团队合作的重要性
需要合理而详细的教学大纲
❖ 2---根据工程师的职能而制定的CDIO大纲，实际上并没有弱化工程科学 或工程研究的作用。恰恰相反，工程科学已成为工程教育的重要基础， 而且工程研究还为工程教育带来了新的知识。这一点在MIT表现得非常 突出。
CDIO_介绍
如何做？
重新安排当前的实践和资源：
•
• • • •
课程体系 设计-实现经验及工程工作空间 教学、学习及考核方法 提高教师能力 评估与提高
设计一种教学模式，使现有资源能更好地应用 与提升学生的学习能力
CDIO的标准
1－ 采用CDIO理念 * 2 － 学习效果* 3－一体化教学计划* 4―工程导论 5－设计制造经验* 6－CDIO学生实践场所 7 －一体化学习经验*
CDIO的基本内容
1个愿景（vision）
1个大纲 – 对 学生4个层面的能力要求 12条标准 – 对是否实践CDIO教学理念 的判定标准，对培养计划、课程结构、 教学方法、教学评估和学生考核等方面 进行指导
CDIO的愿景（vision)
CDIO教育在产品、过程或系统的构思-设计实施-运行的背景环境下强调基础知识学习。 这个愿景的突出特点是：
工程教育的弊端
传统的授课方式不能满足· 需要 工程教育存在的问题 学生缺乏自主学习、自主实践的能力 实践教学脱离工程实际
教师队伍工程背景欠缺，教学脱离工 程实际。
毕业生不能满足社会和工业界的要求
CDIO工程教育模式
什么是CDIO？
CDIO的基本内容
CDIO的愿景
CDIO教学大纲 CDIO的标准
教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目 标和学习效果目标 学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实 现，让学生体验真正的工程师在职业生涯所经历 的问题 精心设计的一体化学习经验产生双重影响，既能 提高学生的能力又能加深基础知识的学习
CDIO教学大纲 CDIO大纲的四个层面 构思－设计－实现－运行（CDIO learning to do） 复杂的工程系统（技术 learning to know） 基于工程环境的现代团队（团队交流 learning to live together） 和有成熟思维的个体（个人 learning to be ）
cdio教学模式实例
cdio教学模式实例CDIO教学模式是一种现代化的教学模式。
它是由一群丹麦工程师在2000年左右提出的，旨在培养工程学生的想象力、创造力和实践能力，帮助他们更好地解决实际问题。
该模式在欧洲、亚洲和美洲等地被广泛应用，取得了显着的教育效果。
CDIO教学模式的实施需要遵循以下四个步骤：C (Conceive，构思)：探索实际问题，鼓励学生通过科学理论与工程实践交融的方式思考问题，并提出解决方案。
D (Design，设计)：基于接下来的工程任务，设计一系列解决方案，明确每个方案的实施方式，记录过程和结果，并与团队一起协作实现。
I (Implement，实现)：将设计变成实际产品或系统，并展示解决方案的效果和工程实践的成果。
O (Operate，操作)：测试、发布和使用实现的产品或系统，并在实际应用中不断改进和完善，收集实际反馈，确定下一项工程任务。
CDIO教学模式的优点：1. 模拟实际工作环境：通过该模式，学生可以更好地理解工程设计和实践工作的本质，增强实践能力。
2. 强调学生团队合作：强调学生在团队合作中共同解决问题的能力，使学生具有团队意识和合作精神。
3. 培养工程态度：CDIO模式的目的是让学生成为具有工程思维和工程态度的人才，从而更好地适应未来的工作和生活。
4. 建立知识网络：CDIO模式鼓励学生不断探索和学习新的知识和技能，从而建立起一个强大的知识网络。
CDIO教学模式的案例：（以机械工程专业为例）1. 在机械工程的课程中，可以采用CDIO教学模式进行教学。
例如，在机械设计课程中，学生可以通过自己的设计绘制，制作3D模型，并通过计算机模拟进行模拟仿真。
这样，学生在课程中可以将知识理论与实践相结合，实现对机械设计的深入理解。
2. 在机械制造工艺的课程中，学生可以通过CDIO教学模式进行教学。
例如，使用机床进行加工。
在这种情况下，学生将从最初的规划和构思到实际制造的每一步都要求学生团队进行合作，而这些可以很好地训练学生的实践能力、团队合作能力和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键 词 ： Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ
主 动 式 项 目驱 动 《 场 地 设 计 》 教 学改 革 的学 科 ． 场 地 设 计 知 识 是 建 筑 师 日常 丁 作 巾 必 备 的 知 识 。 对 于一 个有 经验 的建筑 师 ， 场地 条件的 调研 、 分 析 与 利 用 常 常 可 以 作 为 突 破 设 计 本 身 的 重 要 切 入 点 ，使 设 计 成 果 成 为 出 类 拔 萃 的 优 秀 方 案 。《 场 地设计 》 是 一 门 提 升 建 筑 学 教 育 水 要求 学生最后撰写 报告论文 ． 在 一 定 程 度 上 帮 助 学 生 了 解 基 本 的科 研 方 法 、 科 研 论 文 撰 写 的规 范 要 求 ， 无 形 中激 发 学 生 的 科 研 兴 趣 在 课 堂 上 ． 每 年 会 有 部 分 同 学 撰 写 一 定数 量 的 高质 量科研小论 文。 研 讨 式 教 学 法 在 理 论 上 具 有 宏 观 经 济 学 课 堂 巾实 践 的诸 多优势． 并 且 取 得 了较 好 的 效 果 ， 还 有 亟 待 完 善 的 地 方 。第 一 ， 加 强 教 师课 前 准 备 ， 强 化 对 学 生 的指 点 和 辅 导 。 实 际 上 ， 在研 讨 型课堂巾 ． 对 教 师 的学 术 能力 、 组 织 能 力 及 课 堂管 理 能 力 都 提 出 了 较 高 要求 。 学 生 在 文 献 收 集 和 对 主 题 的把 握 方 面 由 于 经验不足 ． 难 免 出现 偏 差 ， 教 师需 要 及 时 辅 导 。 第二 ， 优 化 研讨 教学流程。 在 研 讨 过 程 巾 需 要 教 师 把 握 每 个 阶段 的 时 间 ， 包 括 学生陈述 的时间 ． 学生提 问的时间 ， 课堂讨论 时间 ， 以及 最 后 教师点评的时间。 并且从课前准备 、 课 中讨 论 到 课 后 评 价 都 需 要教师合 理安排时 间，并监督各 个小组 的完成进度情 况 ， 否 则， 很 难 实 现 预 期 目标 。 第三 ， 考核评价体系亟待优化。 学 生 在 研讨式课堂巾的表现 ， 具 体 包 括 在 研 讨 小 组 中承 担 的角 色 、 完 成 的 任 务 、课 堂 研 讨 巾 的参 与积 极 性 等 应 该 纳 入 最 终 课 程 考 核评价体系。
考试 ￣ Ｊ ： Ｆ Ｕ ２ ｏ １ ５ 年 第 ４ ７ 期
Ｃ ＤＩ Ｏ 主 动 式 项 目 驱 动 教 学 法
在 《 场 地 设 计 》课 程 中 的 应 用 研 究
黄 婷
（ 盐城工学 院 土木学院 建筑系 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 本文以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏｘ ． 程 教 育理 念指 导 建 筑 学 专 业 《 场地设计》 教学， 以项 目驱 动 为 教 学形 式 ， 将 新 型 教 学 模 式 与传 统教 学 模 式进 行 比较 ， 并 且 研 究新 型 教 学 方 法 的 实施 步骤 ， 用 教 学 成 果 验 证 该 教 学模 式 的 可行 性 ， 最 后 结合 实 践提 出 实 施 新 型教 学 法 需
四、 结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ对 我 们 来 说 已 经 不 是 一 个 陌 生 的 概 念 ， 是 上 世 纪 几 十 年 代 由ＭＩ Ｔ等 四 所 大 学 研 究 来 的 一 种 先 进 的 基 于 工 程教 育的教 学模式 。 提倡学 生 以主动 的 、 实 践 的方 式 学 习 工 程。 《 场地设 计》 课程 是建筑 学专 业一 门综合性 、 实 践 性 较 强 究报告和制作Ｐ Ｐ Ｔ 讲 演稿
（ 三） 组 织 课 堂 讨 论
通 过 对 某 个 经 济 热 点 问 题 的探 讨 、 分析 ． 获 得 对 问题 的正 确认识 。 形成 经济学思维方 式 ． 以此提高 大学生分 析问题 、 解 决问题的能力 ， 是 宏 观经 济 学 研 讨 式 教 学 法 的最 终 目的 。 课 堂 讨 论 是 这 一 目标 能 否 实 现 的 关 键 。 在 课 堂 研 讨 过 程 巾 ．每 个 小 组 推 举 一 人 向全 班 同学 介 绍 研 究 内容 和 研 究 成 果 。 陈述过程需要有观点 、 数据 、 材料支撑 ， 形 成 一 个 完 整 的论 证 体 系 。 在小组代表陈述完毕后 ， 同 小 组 同 学 可 以对 该 问 题 进 行 补 充 。 接 下 来 是 教 师 和 其 他 同学 的 互 动 环 节 。师 生 可 以对 该 问题 进 行 提 问 ， 由小 组 代 表 回 答 ， 还 可 以 进行 辩论 ， 在这一过程 巾 ， 教 师需要真 正发挥 主导作用 ， 正 确 引导 ， 使学生明确研讨主题 ， 抓住 争 论 的 焦 点 。教 师 要 把 握课 堂研 讨 时 间 ， 既要让学生参与讨论 ， 又 不 能 影 响 教 学 进 度 。 最 后是教师点评 ， 从 形 式 到 内容 ， 指 出优 点 和 不 足 ， 同 时 对 学 生 疑惑 的 问题 进 行 集 中解 答 、 补充说明。 研 讨 课 堂 充 分 调 动 学 生 的 参 与积 极 性 ， 深入交流和互动 。 真 正 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 和分 析 解 决 问题 的能 力 。 （ 四） 研 讨 的课 后 延 伸 研 讨 阶 段 结 束 并 不 意 味 着 教 学 终 点 。研 讨 课 程 结 束 后 ， 教 师 和 学 生 都 应 进 行 总 结 。教 师 的 总 结 包 括 研 讨 主 题 的 确 定 是否恰 当， 学 生 在搜 集 整 理 资 料 、 研 讨等各个 阶段 的表现 ， 对 研 讨 课堂 的把 握 有 没 有 改 进 的 余 地 ． 等 等 。学 生 可 以从 在 阅 读、 分 析 和 研 讨 过 程 巾 学 到 的 知识 ： 课前准备 、 课 巾 研 讨 等 过 程 巾 自 己的 优 点 和 不 足 等进 行 总 结 。 同时 ， 经 过 研 讨 阶段 ， 学 生 可 以对 研 讨 主 题 撰 写 研 讨 心 得 或 直 接 撰 写 小 论 文 ． 在 此 过 程中 ， 教师要加强 指导 ． 包 括论文 的规范性要 求 、 论 证 方 法 和 研究方法 等 ， 在 一 定 程 度 上 可 以 培 养 学 生 的科 研 意 识 和 科 研 能力 。 笔 者 从 本 院研 讨 式 教 学 法 在 宏 观 经济 学课 堂 中 的 推 行 来 看， 总 体 还 是 取 得 了 较 好 的效 果 。 具 体表 现在如下几 个方 面 ： 第一 ， 学 生 的 自主学 习能 力 得 到 增 强 。 这 种 问题 驱 动 型 教 学 方 法使学生变被动学习为主动学习。 同时 ． 由于 研 讨 式 教 学 模 式 要 求 学 生 做 好 充 足 的课 前 准 备 ， 从文献 资料 的收集 、 整理 。 到 观点的提炼 。 再到具体解 决问题方法的确定 ． 从 报 告 论 文 的撰 写 到 主 要 观 点 结 论 的 陈 述 都 需 要 学 生 积极 参 与 ．大 大 激 发 学 生的求知欲和兴趣 。 并在此过程 中， 极 大 提 高 学 生 的各 方 面 能 力 。从 笔 者 对 参 与 宏 观 经 济 学 研 讨 型 课 堂 的 学 生 口头 调 查 及 专 门针 对 研 讨 式 教 学 法 教 学 效 果 的 问卷 调 查 来 看 ．超 过９ Ｏ ％ 的学 生 反 映 “ 研 讨 式 教 学 法 优 于 以往 的讲 授 型教 学方 法 ” 。第 二， 培 养学 生 的科 研 兴趣 和科 研 意 识 。 宏 观经 济 学 是 经 济 学 类 专 业 的专 业 基 础 课 ， 对科 研 能 力有 一 定 的要 求 。 研 讨 式 教 学 法