《组织行为学》通用详细完整版课程建设之课程标准

载体
1、《摩登时代》影片：
2、课堂专题讨论：
3、课后的学习任务°
教学方法 教学手段
1、影片分析法；
2、小组讨论法。
学习成果
1、学生参与讨论：
2、对于布置的任务进行交流讨论，进一步解决本单元学习难点。
学习效果
老师根据学生参与分析讨论情况，进行点评，并记录平时成绩。
《组织行为学》课程教学单元设计方案
教学单元编号
为了保证小组团队学习的成效，需要设计有效的激励约束机制，对小组团队、小组长和小 组成员三个层面都给予激励和竞争压力，将小组团队学习有机地融入“LCIP”式教学过程之中, 从而提高课程教学效果。
采用的教学方法：
案例教学法、角色扮演教学法、辩论教学法、小组讨论教学法、游戏教学法、实践考察教 学法
课程考核方式：
课堂互动(Interaction)：为了加深学生对理论要点和能力要点的掌握，教学过程中注重 师生互动，采用一问一答、有奖抢答、角色扮演、小组讨论、模拟辩论、管理游戏等形式，培 养学生全面掌握、理解和应用的组织行为学相关理论与知识的能力。
实践体验(Practice)：组织学生深入企业参观学习或直接与管理者交流，体验企业生产管 理的真实情景，了解企业的组织运行情况，并引导学生将在企业中的所见所闻与课堂教学中的 学习内容联系起来，从而加深
案例分析(Case Study)：通过引入案例让学生应用自己所学的理论知识去观察、分析和体 验，从而加深理解和认识。以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实际的转化，达到 理论与实际相结合，使学生在不离开学校的条件下能在短期内接触并学习到大量的各种各样的 实际问题，以弥补实践经验的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。
学习情境1
建立对组织行为
学的认知
6
理解组织行为学的理论模型及在实践中的 应用；
熟悉组织行为学的过去、现在和未来； 了解新时期经济社会发展对组织行为学的 挑战。
项目、案 例、网站
学习情境2
理解组织中的个 体行为
18
掌握个性的特点及其对个体行为的影响， 认识自我；
掌握知觉的规律及其对个体行为的影响； 掌握各种激励理论及其在实践中的应用。
对相关知识的理解与记忆，对相关能力的模仿和强化。
三、课程教学对象的组织管理：小组团队学习
课程教学遵循“教师主导，学生主体”的原则，充分发挥学生在专业学习中的主体作用。 课程开始时，在教师的主导下，视学生人数组建若干学习小组(每个小组5-7人为宜)，通过学 生个人自荐与他人推荐相结合的方式确定小组长，培训和引导小组长组织开展小组团队学习。
课程名
称
组织行为学
课程编号
XX
课程总学 时:
48-60
学期：
3
前导课程：
经济学基础与应用、管理学基础
后续课程：
人力资源开发与管理、企业经营与运营管理
职业行动能力：
1、能够应用科学的方法对个体行为进行描述、解释、预测和有效的控制：
2、能够应用激励理论分析解决实际问题，提升企业员工的整体绩效；
3、能够掌握组建团队的方法，并懂得如何有效地开展团队决策；
1-3
教学单元名称
新时期经济社会发展对组织行为学的挑当I叫0
战学时数2
所属学习情境编号
1
所属学习情境名称
建立对组织行为学的认知
学习目标
要力标 主能指
1、了解当代组织的外部情境的变化特点；
2、理解组织的外部情境的变化对于组织管理的挑战；
3、理解新时期组织行为学的时代理念。
关力标 相能指
1、搜集资料能力：
2、组织行为学的理论模型：
3、组织行为学在实践中的应用。
教学单元的难点：
1、对“组织行为”内涵的理解：
2、引导学生认识学习组织行为学的意义：
3、引导学生掌握组织行为学的理论模型，并用于分 析实践问题。
教学资源：
教学网站、教材、教案、多媒体课件和案例等。
教学单元的教学微观设计
整个单元
教学安排
老师课堂设计:
有机地处理好理论教学与职业能力训练的关系组织行为学课程具有理论性强实践应用范围广的特点在教学设计过程中需结合管理专业人才培养目标提炼整合课程的核心知识点和能力要点进行模块化处理按照以问题的提出为背景以解决问题所需知识为教学内容以培养学生的职业能力为目标这一线索灵活运用多种教学方法不断提高教学效果
《组织行为学》通用详细完整版课程建设之课程标准
案例、网站、多媒体
教学单元
1-3
新时期经济社会发展对组 织行为学的挑战
2
案例、网站、项目任务
建议教学方法：
典型案例分析法、任务驱动法
学习情境的重点：
1、组织行为学的概念与内涵；
2、组织行为学的理论模型；
3、组织行为学的理论如何适应新时 期经济社会发展的需要。
学习情境的难点：
1、理解组织行为学的理论模型；
载体
1、案例讨论：
2、组建学习小组：
3、布置课后学习任务。
教学方法 教学手段
1、案例分析法：
2、小组讨论法。
学习成果
1、组建学习小组，各小组制定本课程的学习计划：
2、对于布置的课后学习任务进行交流讨论，进一步解决木单元的学习难点。
学习效果评 估
老师根据学生参与分析讨论情况，进行点评，并学生的综合表现,记录平时成绩。
《组织行为学》课程教学单元设计方案
教学单元编号
1-2
教学单元名称
组织行为学的过去、现在和未来学时数2
所属学习情境编号
1
所属学习情境名称
建立对组织行为学的认知
学习目标
要力标 主能指
1、了解组织行为学的发展历程：
2、理解组织行为学不断发展的经济、社会背景；
3、能够用历史的眼光看待事物的发展变化。
关力标 相能指
5、面向学习小组布置课后任务:
（1）小组长召集小组成员，共同确定小组名称、口号，制定本课程的小组学习il•划，下节课各组 面向全班进行汇报：
（2）小组讨论，完成对10个陈述做出“对”还是“错”的判断,并给出依据,下节课教师进行 抽查，加深学生对“组织行为”概念的理解，
学生任务
1、课堂上案例的讨论：
2、课后小组学习任务（见上面设计思路）。
项目、案
例、
网站
学习情境3
理解组织中的群 体行为
18
掌握群体行为的规律及其在实践中的应
用；
掌握组织中的沟通技巧；
掌握旨在提升组织绩效的领导行为与规 律。
项目、案
例、
网站
学习情境4
设计组织结构，创 建组织文化，推动 组织变革
10
掌握组织结构及其设计的原则与方法； 掌握组织文化的建设与管理方法； 掌握组织变革与发展的路径和策略。
2、把握组织行为学的发展脉络；
3、应用组织行为学理论分析实践问题。
考核方法
通过学生完成任务情况，检查对组织行为学的总体把握情况。
课程编号：XX
编制时间：XX
编制人：XX
教师讲授的主要内容：
1、个体行为、群体行为与组织行为的 区别与联系；
2、组织行为学的理论模型；
3、组织行为学在实践中的应用；
4、组织行为学面临的新挑战。
1、 “破冰” 一一师生认识与交流：
2、介绍本课程的教学模式、整体要求以及考核方式：
3、组建学习小组（建议通过随机抽签的方式组建，8-10人组成1个小组），个人自荐或他人推荐的 方式选出小组长，对小组的学习形式、考核要求、小组长的职责等做出明确说明。
4、围绕教学重点和难点展开教学
首先.通过对个体行为、群体行为和组织行为的比较，辅之以相关案例，引导学生对“组织行为”
1、总结归纳能力： 2、逻辑思维能力： 3、口头表达能力。
建议教学方法.
典型案例分析法、启发式问答法、项目驱动法。
教学单元的重点：
1、人际关系理论一一霍桑试验的内容与启示；
2、X理论与Y理论及其在组织管理中的应用。
教学单元的难点：
1、区分X理论和Y理论；
2、组织行为学与相关学科的联系。
教学资源：
教学扃站、教材、教案、多媒体课件、影视片段等。
二、课程教学模式：“LCIP”式教学
在教学内容安排上采取了“LCIP”式教学，即课堂讲授(Lecture)、案例分析(Case Study)、 课堂互动(Interaction)以及实践体验(Practice)相结合的方法。
课堂讲授(Lecture)：在教师的引领下开展，讲授前安排学生带着问题提前自学，培养学 生查阅资料和自我学习的能力。主讲教师通过启发式的问答、生动的案例和灵动的课件为学生 剖析理论知识，让学生明白理论的产生背景和应用领域。
教学单元的教学微观设计
整个单元
教学安排
老师课堂设计：
1、观看《摩登时代》影片中的部分片段，了解以美国为代表的西方国家在工业大发展时 期忽视“人”的因素的时代场景，引导学生思考在企业管理中“人”的因素是如何才 逐渐受到重视的，实现“以人为本”这一目标需要什么样的经济社会发展条件：
2、引出对组织行为学的历史简介：包括从科学管理到工业心理学、人际关系理论的发展， 从管理心理学到组织行为学的发展：
3、在对霍桑试验、X理论和Y理论进行讲授的基础上，组织学生讨论：如何认识管理过 程中的“人”，从高科技人才、金领、白领、灰领到简单的制造业工人、建筑工人，
“人”的因素是否存在差异，这一差异对于组织管理有何启发。
4、布置课后任务：
阅读《Y理论改变东方航空公司的面貌》，回答有关问题
学生任务
1、课堂上案例的讨论： 2、课后的学习任务°
2、角色认知能力：
3、分析典型案例能力：
4、口头表达能力。
建议教学方法：
典型案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、项目驱动法