高校网络化外语教学模式的构建
网络环境下大学英语教学模式探究
网络环境下大学英语教学模式探究摘要：传统的单一的教学模式已经不能适应大学英语教学的发展需求，基于网络环境的大学英语教学模式已经成为大学英语教学改革和发展的必然趋势。
结合大学英语教学目标，如何构建网络环境下新型的大学英语教学模式已经成为摆在英语教育工作者面前的重要课题，需要广大英语教学工作者和英语教学理论研究者在实践中不断探求。
关键词：网络环境；大学英语；教学模式教育部颁布的《大学英语教学课程要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”课程要求不仅为改革和优化大学英语教学模式提供政策支持，而且为创新和发展大学英语教学模式指明了方向。
一、网络环境下大学英语教学模式构建理论基础1.建构主义学习理论：建构主义理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。
建构主义强调情景对意义建构的重要作用，认为学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的过程，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。
2.人本主义学习理论：人本主义兴起于20世纪60年代，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。
人本主义学习理论强调以人为本的教育思想，学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感和意愿，认为要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来，情感因素主要包括学习者个人、学习者与学习者之间、学习者与教师间的情感因素。
3.自主学习理论：自主学习理论兴起于20世纪80年代，语言学者Holee曾提出外语教学的目标包括帮助学生获取语言和交际技能、帮助学生获得自主即学会如何独立学习。
外语电化教学的基本规律及其模式
外语电化教学的基本规律及其模式【摘要】外语电化教学是现代教育技术的重要应用领域之一，经过多年的发展，已经形成了一定的基本规律和模式。
本文首先回顾了外语电化教学的历史演变，然后探讨了其基本规律，包括个性化学习、互动性、实时反馈等特点。
接着对外语电化教学的模式进行了划分，包括网络教学、移动学习、虚拟现实等形式。
文章还分析了外语电化教学的优势，如提高学习效率、增强学习兴趣等，同时也指出了其局限性，例如技术条件限制、缺乏互动等问题。
文章探讨了外语电化教学的未来发展方向，包括推动智能化教学、注重个性化教育等趋势。
外语电化教学将继续发挥重要作用，促进外语教育的创新与发展。
【关键词】外语电化教学、基本规律、模式、历史演变、优势、局限性、未来发展方向1. 引言1.1 外语电化教学的基本规律及其模式外语电化教学的基本规律及其模式是外语教学领域中的重要研究课题。
随着科技的迅速发展，外语电化教学已经成为教育领域的热门话题。
外语电化教学的基本规律主要包括教学内容的科学性和系统性、学习者的个性化需求、教学方法的多样性和灵活性等方面。
在外语电化教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习风格，选择合适的教学模式，以提高学生的学习效果。
外语电化教学的模式划分主要包括远程教学模式、电脑辅助教学模式和网络教学模式等。
这些教学模式为学生提供了更加便捷和高效的学习途径，使学生能够在不同时间、不同地点进行学习。
外语电化教学也为教师提供了更多的教学资源和工具，帮助他们更好地进行教学设计和实施。
在未来的外语电化教学发展中，我们需要不断探索和创新，结合最新的科技成果和教学理念，不断完善教学模式，提高教学质量，满足学生的学习需求。
外语电化教学将继续发挥重要作用，推动外语教育的进步和发展。
2. 正文2.1 外语电化教学的历史演变外语电化教学的历史演变可以追溯到20世纪初的教育技术发展。
最早的外语电化教学方式是通过录音带和幻灯片等传统媒介进行教学，这种方式主要依靠纸质材料和声音来传达知识。
网络环境下大学英语教学新模式的构建
学 习与 传 统 课 堂 教 学 有 效 的结 合 的 新 型 教 学 模 式 ， 得 十 分 显
重要 。
程 的 示 范 者 、 学 进 度 的 监 控 者 、 学 结 果 的 评 估 者 、 学 教 教 教 效 果 的 研 究 者 。 培 养 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的做 法 本 身 是 值 得 鼓 励 的 ，但 不 能 忽 略 教 师 对 学 习 者 学 习 效 果 的 指 导 作用。
（ ） 活的 课 堂 活动 二 灵
燥 ， 学 生 对 接 受 的信 息很 难 真 正 地 理 解 ， 格 培 养 单 一 化 、 但 人 模 式 化 ， 利 于创 新 性 、 析 性 学 生 的 发 展 ， 利 于 培 养 学 生 不 分 不 创 新 思 维 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 难 实 现 真 正 意 义 上 的 自 更 主 学 习 。 同 时 ， 教 学 质 量 的评 估 以 四 、 级 考 试 作 为 参 考 的 “ 六 主 要 依 据 （ ｓ ｂ ｓｄｔ ａｅ ） ， ｅ— 的 导 语 教育 重 分 数 轻 能 力 的现 象 普 遍 存 在 。这种 教 学 模 式 不 但 效 果 不 好 ， 会 导 致 学 生 学 习 兴 趣 下 降 ， 此 改 革 传 统 教 学 模 还 因
一
、
由于 外 语 教 学 的特 殊 性 ， 师 仍 然 起着 重 要 的指 导 作 用 。 教 学 生学 习 自主性 的形 成 和 发 展 ， 不 开 教师 的正 确 引 导 。 生 离 学 主体 要 与 教 师 主 导相 结 合 ， 会 产 生 积极 有 效 的 教学 活动 。自 才 主性 学 习要 与 接 受 性 学 习有 机 结 合 。在 多 媒 体 教 学 中 教 师要 改 变 自己 已畏 缩 含糊 的形 象 ， 勇 于 担 当起 学 习 的指 导 者 、 要 促 进 者 、 询者 、 织者 、 理者 和监 督 者 的职 责 。 了使 教学 活 咨 组 管 为 动顺 利 进 行 、 生 通 过 参 与 活 动 获 取 知 识 和 能力 ， 师 给予 一 学 教 定 的 帮助 是 重 要 而 关 键 的 。这 其 中包 括 帮 助 学 生 提 升 其 责任 心 和动 机 ；帮 助 学 生 确 立 目标 制定 学 习计 划 年 且 实 行 他们 的 计 划 ； 助学 生形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 测 、 估 并 且 调 整 他 帮 检 评 们 的学 习 ； 造 良好 的环 境 ， 助学 生获 得 完 成 上 述 几 点 的技 创 帮 能 和 知识 等 。 ‘
基于网络的大学外语教学方法改革研究与实践
自推出以来 ， 受到了广泛关注。作为新 的教学方式 和辅助手段 ， ＭＣ Ａ Ｌ Ｌ 可 以真正实现 ‘ 以学生为中心 ’
用 了传统课堂教 学与 网络 自主学 习方式相结合 、 课 堂学习与课外 学习相结合 、 自主学 习与协作 学
多 媒 体计 算 机 辅 助 语 言教 学 （ Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ
Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简 称 ＭＣ Ａ Ｌ Ｌ ）
设情境吸引和组织学生参与 、 合作 。２ ０ ０ ８ 年， 结合 了本 校实际教学 情况 ， 笔者 大胆地构 建 了体验 式
而开始 了规模空前的大学英语教学改革 。《 课程要 求》 以建 构 主 义 学 习理 论 为基 础 ， 规 定 了 大 学英 语 教学的 目 标、 手段 、 评估等体系 ， 对当前大学英语 的 教学要求进行 了全方位的阐述 ，其主要 内容包括 ： 个 目标 、 三种层次要求 、 两个观念转变和一个教
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辽宁教育行政学院 学报
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ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、计算机化教材 、个人数字助理
（ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｉ ｇ ｉ ｔ ａ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ） 等。 ［ ２ 这 些教学技术对于提 高学 习者听 、 说、 读、 写各项能力起着极其重要 的作
两个 １ ） 从“ 以教 师为中心” 的教学转变到“ 以学生为 中心 ” 的 观念转变 教学上来 ； ２ ） 从完全的课堂教学转变到计算机 网络 自 主学习上来
浅议我国高校网络化教学模式的构建
的 中 心地 位 。 师与 学 生 位 置发 生 了变化 ， 教 在 教 育 过 程 中 对 教 师的 整 体 素 质 也 提 出 了 更 高 的 要 求 。 养 一 业 务 知 识 扎 实 的 教 培 批
能 动性 ， 而 久 之 ， 易使 学 生 产 生 依 赖 倦 性 化 学 习建 议 、 导 教 学 和 应 试 辅 导 。 生 师 和 管 理 队伍 ， 提 高 网 络 教 育 教 学 质 量 久 容 指 学 是 怠 心 理 。 络 化 教 育模 式 的 实 施 ， 网 可以 形 成 还 可 以 把学 习 中遇 到 的 问题 直 接提 交给 老 的 重 要 保 障 ， 是 实 现 成 人 教 育与 网络 教 也 同学 之 间 还 可 以 相 互 切 磋 探 讨 。 网络 教 育相 结 合 的 关 键 。 养学 生 学 习的 自主性 ， 培 开 放 的 教 学 和 学 习 模 式 ， 服 传 统 教 育 教 师 ， 克 学 和 学 习 中 存 在 的 弊 端 ， 工 作 繁 重 的 学 使 习者 ， 够 接 受 高 水 平 的 教 育 ， 教 与学 的 能 使
３ 成人教 育网络 化的具体措施
在 网络 化 教 育 中 ， 突 出 了学 生 的 主 更
体 性 ， 从 根 本 上 改 变 了 传 统 教 学 中 教 师 也
能 最 大 限 度 地 缓 解 工 学 矛 盾 ， 生 的 自主 ２ 高等教 育网络化的优 势分析 学 学 习积 极 性 也 得 到 提 高 。 网 络 化 教 育 更 加 符 合 高 校 学 生 的学 习 开 创 创 新 型 教 育 和 学 习 模 式 。 统 教 特 性 。 网络 教 育 中 ， 用 计 算 机 网 络 的 双 传 在 运 育 模 式 中 ， 师 在 课 堂 上 讲授 知识 ， 教 学生 被 向交 互 功 能 ， 师可 以 根 据 每 个 学 生 的 不 教 动 听 课 。 这种 模 式 下 ， 生 学 习缺 乏 自主 同 学 习情 况 ， 对 每 个 学 生 进 行 个 别式 个 在 学 针
大学英语教学中的网络化外语自主学习(全文)
大学英语教学中的XX络化外语自主学习XX：1674-7712 （20XX）24-0000-01一、XX络化大学英语自主学习的优点（一）涉及内容较广，适合各层次学生在大学生不断学习过程中，有一种高效学习策略就是自主学习，但是自主学习需要学生具备充足的自信心。
大学英语传统课堂的教学模式死板，学生之间的英语水平不相等，严峻打击着学生的自信心，从而降低了学生学习英语的积极性。
目前，虽然大学英语教学模式得到一定程度的改进，但是仍然存在着很多不足之处，无法达到现代社会对大学生英语水平的要求。
例如：将英语水平较高的学生与英语水平较低的学生分开进行教学，但是所取得的教学效果都不如人意。
造成这种现象的主要原因就是因为英语较差的学生自信心受到打击，从而更失去了学习英语的积极性。
但是通过运用XX络化信息教学，能够为学生提供更多的帮助，更加及时解决学生学习过程中遇到的问题。
特别是英语成绩较差的学生，能够让他们通过自主学习赶上英语成绩较好的学生，从而增强学生们学习英语的自信心，有效提高学生们的英语成绩。
（二）教学形势全面化，提高学生综合素养在大学英语传统课堂教学中，时间有限，老师设计的教学内容无法做到面面俱到，很难满足每位学生对大学英语的需求。
因此，在大学英语的实际教学过程中，老师为了能够跟上教学进度，在设计教学内容时都是根据中等学生来进行设计。
更重要的是大学英语教学无法做到全面化、系统化，然而大学英语XX络化自主学习则能够为学生提供全方位的学台，及时解决学生遇到的各种问题。
例如：在我们学习过程中应用较多的金山词霸XX站，便设计有专门的英语学习专区。
其中包括口语总结专区、应对四、六级考试的专区、相关考试策略、练习题库等，这些专区便可以满足不同学生对英语学习的需要，供学生选择，从而有效弥补传统大学英语课堂的缺点。
二、大学英语XX络化自主学习的缺点目前，大学英语XX络化在应用过程中虽然存在着很多优点，但同时也存在着很多需要改善的地方，其中主要表现在以下几个方面：（一）信息量过大，让学生无所适从，降低学习效率在现代信息技术较为发达的今天，XX络化教学最重要的特点就是信息量大。
“互联网+”时代高中英语教学模式的构建
221Internet Education互联网+教育一、引言随着我国互联网技术的迅猛发展以及现代教育理念的推进，互联网技术已走入高中英语教学课堂，并从根本上改变传统的教育观念和落后的传统教学模式，使高中英语教学与互联网技术深度融合，借助互联网技术优势提高教学水平，推动高中英语教学的发展。
因此，教师要能够在“互联网+”时代积极创新高中英语教学模式，充分融合互联网技术构建现代化教学模式，提升高中英语教学水平。
二、“互联网+”时代高中英语教学模式的构建意义互联网技术的发展与应用为各行业领域提供了助力与创新。
教育教学同样如此，在“互联网+”时代创新高中英语教学模式，改革传统教育观念，为学生提供高质量的高中英语教学课堂，以满足学生的学习需求并提升英语应用能力。
其具体构建的应用意义主要体现在以下的四个方面。
第一，“互联网+”时代具有信息化、网络化以及智能化的发展特点，是当前社会发展的主要趋势，同样也是高中英语教育的重要发展方向。
通过积极应用互联网技术构建高中英语教学模式，有利于推动高中英语教学改革，实现高质高效的高中英语教育课堂，从而为学生提供更好的学习体验。
第二，互联网具有资源共享性特点，可以使高中英语教学在互联网技术的应用下更具拓展性和融合性。
通过充分利用网络中优秀的教学资源，改善教学不足，优化教学内容，提高高中英语教学水平。
同时，丰富的教学内容也能够激发学生的学习兴趣，使学生能够在学习中掌握主动权，满足学生的个性化发展需求。
第三，“互联网+”教学有利于突出学生的学习主体性。
学生作为高中英语教学主体，其个人意识从根本上决定着教学成效。
通过积极利用互联网技术创新教学模式，采取线上线下相结合的方式，满足学生多样化的“互联网+”时代高中英语教学模式的构建学习需求，突出学生的学习主体性，发挥学生的主观能动性，使学生掌握学习的主动权。
第四，“互联网+”教学有利于推动高中英语教学的现代化发展。
在现代化强国战略中，教育是关基础，教师要积极运用互联网技术创建现代化教学模式，推动高中英语教育信息化的发展。
高校英语专业的网络教学及学生自主学习模式的研究
高校英语专业的网络教学及学生自主学习模式的研究摘要：在网络环境下的英语教学中，如何对学生的自主学习进行有效的指导及监控是英语专业教师面临的一个较大的问题。
随着时代的发展，网络教学早已经成为了高校英语专业开展教学工作的一种有效教学模式，能够为学习者提供大量的学习资源，同时也有利于学生的自主学习。
本文论述自主学习的基本概念，阐述网络教学环境下的英语自主学习，针对现阶段网络教学的现状，详细分析高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式构建的若干要素，从而解决教学中存在的问题打下扎实基础。
关键词：高校英语；网络教学；自主学习；模式构建中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）06-0152-02一、前言随着科学技术的发展，尤其是网络信息技术的发展，高校英语专业的教学正朝着网络化、个性化、自主学习式的方向发展。
网络技术的广泛使用、多样化的教学交流方式以及网络环境下所呈现的超链接信息，这些因素使得目前高校英语专业的学习更易于向自主学习的方向倾斜。
网络技术给英语专业教学工作带来了许多的便利，同时也由于网络环境下的教学往往呈现的是师生分离的状态，教师对学生的实际学习情况不易掌握，导致了学习监控存在一定难度，学习效果无法取得及时检验。
针对网络教学环境下学生实际学习行隐蔽性的特点，如何有效地对自主学习状态下的学习者的实际学习行为进行指导及监控，成了高校英语专业教师亟需解决的一个问题。
下文将介绍高校英语专业自主学习的相关概念，详细阐述高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式的构建。
二、自主学习的概念自主学习的概念是学生在进行外语或第二语言学习过程中必须要把握的一个重要定义。
针对高校英语专业学习，自主学习是学生学习英语的一种重要方式，作为一种引导学习者深入学习的机制，自主学习主要由学习者的态度、动机、能力以及策略等因素构成。
自主学习体现了学习者自身较强的自我约束、自我监控、自我把握的能力，一个具备较强自主学习能力的学习者往往能够针对自身的学习目标制定出严密的计划，并严格地执行，学习中能够做到对学习效果的自我评估，自我总结。
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高校网络化外语教学模式的构建
一、什么是网络教学模式
教学模式可以定义为在一定教学思想或者教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架结构和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动及各要素之间内部关系和功能。
教学模式通常包括教学理论、教学目标、课程程序、教学条件和教学评价五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。
网络外语教学模式是依据一定的教学理论和教学思想、依托网络技术、为实现外语教学目标而构建的模型，它涉及教学理论、教学手段、教学方法、教学框架和教学流程，是外语教学和网络技术深度融合的结果。
它具有指导性、目标性、可操作性、系统性、发展性、稳定性和灵活性的特点。
由上图所示，任何教学模式的构建必须依靠一定的教学理念和理论，教学理念和教学理论是网络外语教学模式的灵魂。
网络化外语教学理念是外语教学理论和网络信息技术深度融合的结果：网络化外语教学离你那随着网络信息技术的发展而产生，同时又指导网络技术的发展与应用。
教学目标是外语教学的出发点和归宿。
针对不同的教学对象、教学要求，确定不同的教学目标、教学手段和教学方法、高效网络化外语教学活动基本结构是在一定的教学理念指导下、利用网络信息技术和灵活的教学方法实现“课前导学”、“课堂教学”、“课后应用”、“综合评价”的“四环互动”。
网络化教学模式以网络信息技术为支撑，使外语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式學习的方向发展。
在新的教学模式给学生带来众多有益之处的同时，也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求。
学生在这种模式下学习必须具备较强的自主学习能力，自觉去完成网络平台中的学习任务。
二、基于云计算技术的外语网络教学的构建
（一）基于云计算技术的外语教学框架
首先，将各种类型的多媒体教学资源（比如电子教案、课教学录像、实验演示录像等）制作成统一格式的流媒体文件。
当然也可以通过音、视频采集设备进行现场实时采集；然后，它们按一定的组织方式存放到云服务端，按照实际教学需求，动态地将教学资源分配给学习人员。
云计算教学为教师教育技术能力培训提供了新的资源和新的要求，一方面教师拥有更多的云服务资源用于教学；另一方面，教师需要了解“云时代”学生的学习特点，能够选择合适的云计算服务平台，按需提供更适合学生的个性化教学，掌握利用云计算构建学习环境的新
理念新方法。
学生根据实际需求，通过相应的“云”向服务商订购所需的教学资源和服务。
（二）云计算技术的外语网络教学的特点
大学外语教学的目的是为了培养学习者的语言能力、语用能力，这不仅学习者在听、说、读、写各方面的能力，并对西方文化有比较深刻的认识。
云计算所带来的云服务为我们教学提供按需服务，资源共享，存储空间无限的优势。
1.资源共享。
访问不分时间地点视/音频流媒体存放在云服务器中，只要知道云计算服务器的URL 和目录存储结构，可以从网络上的任何地点、在任何时候都可以从流媒体服务器上获取视/音频流文件，而不必保存、携带这些媒体文件。
2.按需服务、及时方便、费用低廉。
“云”是一个庞大的资源池，它对用户端的设备要求最低，云可以像自来水、电、煤气那样按需购买和计费，使用十分方便。
3.下载时间短。
与文件大小无关视/ 音频流不需全部下载到客户端就可播放，延时时间很短，且与流媒体文件的大小无关，只与流媒体服务器、客户机和网络的性能有关。
4.学生可以方便直观地学习到优质教学资源。
教学管理人员可以方便快捷生成课件，使教与学可以及时沟通，很大程度上提高了远程教学效果。
三、基于云技术的外语网络教学优势
云技术应用于网络教学中，会让网络教学活动虚拟出课堂的真实性，使教学更生动有效。
云技术在尽量不增加网络和服务器负担的前提下，尽可能地将流媒体数据以一种高速便捷、准确清晰的形式传输给用户，为外语网络教学的流媒体传输提供了很好的技术支持。
基于云计算技术的网络教学对促进网络教学的普及和建立终生学习体系，实现外语教学突破时间空间的发展，具有重大的现实意义.。