任务型语言测试中的任务选择
大学英语环境下任务型测试的效度验证
5大学英语环境下任务型测试的效度验证杜默君（华东交通大学江西南昌330013）摘 要：在大学英语环境下进行任务型测试的尝试，是英语测试领域一个新的发展方向，在实施这一新型的测试体系前，一定要对其适用范围进行界定，对测试的效度与信度加以分析。
从研究结果来看，任务型测试具有较高的效度，可以在大学英语环境下实施。
关键词：英语环境；任务型测试；效度中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0151-02收稿日期：3作者简介：杜默君，从事语言测试方向的研究。
一、引言效度是语言测试中不可或缺的基本要素，是衡量现代语言测试质量最重要的指标。
世界著名语言测试专家Bachman 也曾经指出：“语言测试专业化和语言测试效度研究是语言测试界现在和未来研究的两大重点领域。
效度研究已经成为语言测试国际研讨会的一个永恒话题。
”与此同时，关于任务型测试的研究也在近年来慢慢展开，国内的主要以韩宝成为代表，认为任务性测试作为新兴的语言测试方式，是“在以任务为基础的语言教学背景下发展起来的T BLA ，为探究这一主题提供了新的视角，可以说代表了语言测试发展的方向。
”(韩宝成2003)但是关于大学英语环境下的任务型测试研究甚少，尤其是缺乏具有针对性的任务型测试效度研究。
因此，展开任务型测试的效度验证是十分必要的。
二、效度验证的界定效度验证是一种评价过程——使用定量和定性的方法收集足够的证据支持基于测试分数做出的推断。
（李清华2007）效度与效度验证的关系问题实际上就是理论观念与实际操作的问题。
在近些年流行的实证主义框架下，效度验证更多的是采用数据，或者是证据来说明问题，这也是实证主义的观点，认为效度验证应该是不依赖于个人的意志的，也可以采用自然主义的质性研究方法来观察那些现象。
因此效度验证的方法则主要是通过定量的数据实验的方法来进行研究的，通过最终测试成绩的比较，来判定该测试的效度，也就是试卷的有效性，看测试有没有测到我们要检测的目的。
语言测试与语言教学
语言测试与语言教学在语言学习中，语言测试与语言教学是密不可分的两个环节。
语言测试是对学生语言能力的评估和测量，而语言教学则是提高学生语言能力的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨语言测试与语言教学的关系。
一、语言测试：评估语言能力的工具语言测试是语言教学中不可或缺的一部分，它为学生和教师提供了衡量学生语言学习成果的标尺。
语言测试的结果可以客观地反映学生的语言水平、口语表达能力以及写作技巧等方面的表现。
通过语言测试，教师可以针对学生的语言弱点进行有针对性的教学，从而提高教学效果和学生语言学习的效率。
二、语言教学：提高语言能力的重要途径语言教学是提高学生语言能力的主要途径。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言实际运用能力，通过课堂教学、课外活动、文化熏陶等多种手段，帮助学生掌握语言知识、提高口语表达和书面表达能力。
同时，教师还应重视学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与语言学习。
三、语言测试与语言教学的关系：相互促进，共同发展语言测试与语言教学是相互促进、共同发展的关系。
一方面，语言测试可以为语言教学提供反馈和指导。
通过测试结果，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
另一方面，语言教学又是语言测试的基础。
学生的语言能力需要通过系统的教学和训练才能得以提高，而语言测试则可以检验这些教学的效果，为改进教学方法提供依据。
四、总结总之，语言测试与语言教学是相辅相成的过程。
通过科学合理的语言测试，教师可以客观地评估学生的语言能力，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行教学。
教师也可以通过测试结果反馈来优化教学内容和方法，提高教学质量。
因此，在语言学习中，我们应充分认识语言测试与语言教学的重要性，将二者紧密结合，以更有效地提升学生的语言能力。
语言测试是语言教学中不可忽视的一部分，它不仅可以评估学生的语言能力，还可以对教学产生一定的影响。
这种影响被称为“反拨作用”。
任务型语言教学
《任务型语言教学》读书笔记剡湖街道中心小学姚秋国☆任务型教学这个名字我们已经不再陌生，但是从这几年的实践中，我总觉得大家还有很多认识上的差异。
有很多人认为任务型教学产生于英语作为第二语言教学的环境，不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，还有人认为任务型教学就是不断地做各种任务，而回避语法的教学。
说法种种，心里也就有了许多疑惑。
于是便细读此书，想对任务型语言教学有更深入和广泛的了解。
一、任务型语言教学的理论基础1、心理语言学从心理语言学的角度，主要有三种模式：互动模式，认知途径和交际效率。
2、社会文化理论社会文化理论来自V ygotsky (1986)和Leont’ev(1981)的理论。
二、任务的定义任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校种类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并培养学生具备完成这柴堆能力作为教学目标。
在教学过程中，任务也包括各种啬语言知识和发展语言技能的练习活动。
三、任务型语言教学的原则形式与意义的结合原则，真实性原则，循环性原则，任务相依性原则，在做中学原则，扶助性原则，互动性原则。
☆过去我总认为任务型语言教学不注重语言形式，从“形式与意义结合”原则中深深地了解了，任务型语言教学并非主张在学生没有语言能力的情况下建立空中楼阁。
任务型语言教学还遵循了“扶助性原则”，强调学习语言的循序渐进。
四、课程标准与课程目标1、任务型语言教学的目标：准确性，流利性和复杂度。
2、知识----能力的形成过程：自动化过程，重构过程，“知识---能力---运用能力”的运作过程。
☆过去我总是较多关注教学过程和教学方法的讨论，经过这一章节的学习才明白，任务型语言教学中的一个重要课题就是设计任务的大纲。
书中介绍了任务与课程教学目标，任务与行为表现评估的关系。
专业的语言测试与评估方法
专业的语言测试与评估方法语言测试和评估在教育、招聘、移民等领域中起着重要作用。
为了确保测试和评估的准确性和可靠性，专业的方法是必不可少的。
本文将介绍一些专业的语言测试和评估方法。
一、语言测试1. 选择题测试：选择题测试是一种常见的语言测试方法，能够评估学生的阅读理解、听力理解和语法运用等能力。
这种测试方法通常通过给出选项，要求学生选择正确的答案。
为了提高测试的准确性，选项应该具有相似的语法结构和意义，同时避免明显的干扰项。
2. 口语考试：口语考试是评估学生口头表达能力的一种方法。
通常采用面对面的形式，考生与考官进行对话。
为了准确评估学生的口语能力，需要严格的考官培训和评分标准。
考官应该关注考生的流利度、发音准确性、词汇运用和语法正确性等方面。
3. 写作测试：写作测试是评估学生写作能力的一种方法。
学生需要根据题目写出一篇独立的文章。
为了提高测试的准确性，题目应该具有明确的要求和指导，同时需要给予学生足够的时间来进行思考和写作。
评分标准应该包括语法正确性、词汇运用、内容连贯性和观点表达等方面。
二、语言评估1. 综合评估：综合评估是一种全面评估学生语言能力的方法。
通过考察学生的听、说、读、写等多个方面，来评估学生的语言水平。
该方法充分考虑了学生的综合能力，能够更全面地了解学生的语言能力。
2. 任务型评估：任务型评估是一种基于实际任务的评估方法。
学生需要完成一些真实世界中的任务，如给旅游景点写一篇推荐信、进行电话订餐等。
这种评估方法能够更贴近实际应用场景，考察学生的语言运用能力。
3. 自评与互评：自评与互评是一种促进学生自主学习和交流的评估方法。
学生可以主动评估自己的语言水平，并与同伴进行互相评估。
这种方法可以增强学生的学习动机和合作能力，同时提高评估的客观性。
三、评估工具1. 语言能力等级划分：为了便于对学生的语言能力进行评估，通常会采用语言能力等级划分。
常见的等级划分包括初级、中级、高级等，以及对应的具体能力要求和描述。
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
语言测试的新进展基于任务的语言测试
2、强化学习在语言测试中的应 用
2、强化学习在语言测试中的应用
强化学习是一种通过试错学习的机器学习方法，它可以在一个动态环境中根 据反馈进行学习和改进。在语言测试领域，强化学习可以应用于自动化测试和个 性化反馈。例如，通过强化学习算法对学习者的语言输出进行评估和反馈，可以 帮助学习者更好地了解自己的不足之处并加以改进。
结论与建议
对于雅思语言测试，建议在保持现有题型的基础上，适当增加对英语应用和 西方文化的考察。职场和移民等实际场景的需求，优化测试内容，确保测试结果 能够更好地体现学习者的英语实用能力。
结论与建议
此外，随着技术的发展，可以考虑将计算机化自适应考试（CAT）等现代化考 试手段引入这两种语言测试中，以提高测试的效率和质量。加强与各国的教育机 构、考试机构和文化机构的合作，推动语言测试的国际化和标准化发展。
三、结论
三、结论
基于任务的语言测试是一种较为有效的语言测试方法，它能够真实地反映学 习者的语言水平和应用能力。近年来，随着和大数据技术的不断发展，深度学习、 强化学习等方法在语言测试中得到了广泛应用，基于机器学习的语言测试也成为 了新的发展趋势。这些新方法和技术可以提高语言测试的信度和效度，同时还可 以实现自动化评分、个性化反馈、自适应调整等功能，进一步提高语言测试的效 果和效率。
在题型方面，新HSK语言测试和雅思语言测试都采用了多种题型来考察听、读、 写、说四个方面的能力。新HSK语言测试的题型包括选择题、填空题、阅读理解、 听力和口语等，而雅思语言测试的题型包括单项选择、多项选择、判断正误、填 空题、写作和口语等。
测试结果对比
在难度方面，新HSK语言测试和雅思语言测试的难度大体相当。新HSK语言测 试的难度主要体现在汉语的复杂性上，而雅思语言测试的难度则主要体现在英语 的应用上。
任务的定义和类型
万方数据万方数据万方数据◆２００４．６◆Ｎｏ．Ｔａｓｌ【ｓＡＢＣＬｉｓｔｅｎｔｏａｗｅａｔｈｅｒｆｏｒｅｃａｓｔａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅ１ｐｒｅｄｉｃｔｅｄｍａｘｉｍｕｍｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅｓｆｏｒｔｏｍｏｒｒｏｗｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｉｔｉｅｓ：Ｂｅｉｊｉｎｇ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｘｉ’ａｎａｎｄＵｍｍｑｉ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅａｄｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｏｆａｒｏｕｔｅｆｒｏｍ２ｏｎｅｐｌａｃｅｔｏａｎｏｔｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｒｋｔｈｅｒｏｕｔｅｏｎｔｈｅｍａｐ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｗｇｅｏｍｅｔｒｉｃａｌｆｉｇｕｒｅｓｏｒｆｏｒｍａｔｉｏｎｓ３ｆｒｏｍａｓｅｔｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｐｒｏｖｉｄｅｄｉｎｔｈｅｔｅｘｔ—ｂｏｏｋｏｒｒｅａｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．４Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｅｆｌｏｏｒｐｌａｎｏｆａｈｏｕｓｅｆｒｏｍａｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ．５Ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｏｒｋｉｎｇｒｏｕｐｓａｎｄｄｅｃｉｄｅｗｈａｔｆｏｏｄａｎｄｄｒｉｎｋｓｔｏｂｕｙｆｏｒａｗｅｅｋｅｎｄｐｉｃｎｉｃ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｓｔｅｎｔｏｏｒｒｅａｄａｎａｒｒａｔｉｖｅｏｒｄｅｓｃｒｉｐ—６ｆｉｖｅｔｅｘｔａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔｆａＣｔＳｏｒｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔｅｘｔ．Ｌｉｓｔｅｎｔｏａｗｅａｔｈｅｒｆｏｒｅｃａｓｔａｎｄｄｅｃｉｄｅｗｈｅｔｈｅｒ７ｏｒｎｏｔｔｏｔａｋｅａｎｕｍｂｒｅｌｌａａｎｄｓｗｅａｔｅｒｔｏｓｃｈ００１．Ｅａｃｈｏｆｔｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｓａｔａｂｌｅｗｉｔｈｄｉｆｉｅｒｅｎｔ８ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｄｉｓｃｕｓｓａｎｄｏｂｔａｉｎｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｒｏｍｅａｃｈｏｔｈｅｒ９Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎａｓｅｔｏｆｏｂｊｅｃｔｓａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｆｉｎｄｔｈｅｏｄｄｏｎｅｏｕｔ．１０Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎａｓｅｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｔｅｌｌａｓｔｏｒｙｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙａｌｏｃａｌｍａｐａｎｄｆｉｎｄｏｕｔ１１ｔｈｅｑｕｉｃｋｅｓｔｗａｙ／ａｓｈｏｒｔ－Ｃｕｔｆｒｏｍｔｈｅｓｃｈｏｏｌｔｏｔｈｅｒａｉｌｗａｖｓｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎ３０Ｅｎｇｌｉｓｈｗｏｒｄｓａｎｄ１２ａｒｅａｓｋｅｄｔｏｇｒｏｕｐｔｈｅｗｏｒｄｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｃｅｒｔａｉｎｃｒｉｔｅｒｉａ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎｓｅｖｅｒａｌｓｅｔｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓ．１３ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅａｄｓａｓｔｏｒｙａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｒｙｔｏｆｉｎｄｏｕｔｗｈｉｃｈｓｅｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓｍａｔｃｈｅｓｔｈｅｓｔｏｒｙＴｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎ１０ｐｏｌｌｕｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍｓ１４ｉｎｔｈｅｐｌａｃｅｔｈｅｙｌｉｖｅａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｒａｎｋｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｏｒｄｅｒｏｆｓｅｖｅｒｉｔｙ．１５Ｗｏｒｋｏｕｔ１０ｔｈｉｎｇｓｔｈａｔｙｏｕａｒｅｍｏｓｔｌｉｋｅｌｙｔｏｂｕｙｉｎｔｈｅｃｏｍｉｎｇｗｅｅｋ．（参考答案：更接近真实任务的是５、７、１１、１４、１５；更接近学习型任务的是３、６、８、９、１０、１２、１３；介于两者之间的是１、２、４０）２．简单任务与复杂任务简单任务和复杂任务并不仅仅是简单和复杂的问题，而是两种类型的任务。
试论任务型英语测试
2009年第3期第8卷总第3l期安徽商贸职业技术学院学报N o．3Se p．，2009 Jour na l of A nhui B us i ne s s C ol l e ge of V ocat i ona l Technol o gy V01．8G ener al N o．31试论任务型英语测试裴学梅(安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖241000)摘要：任务型英语测试以学生为中心，要求学生运用陈述性知识和过程性知识，通过不同的途径来解决有意义的现实任务，以发展学生的高级思维潜能。
在研究任务型英语测试定义和特点的基础上，探讨了任务的设计、种类及应当遵循的原则。
关键词：任务型英语测试；特点；任务设计；原则中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1671-9255(2009)03咖70"-03O n T as k-bas ed E ngl i s h T e stP E江X ue．m e i(School ofFor ei gn St udi es,A nhui N or m al U ni ver si t y,W uhu241000,C hi n aJ目前我国英语考试题型，包括平时测验、期中考试、全困各种正规大型考试等，主要以标准化客观选择题为主，如下图所示。
选择题考试名称总分分值全国英语专业四级考试10065(T E M-4)全国非英语专业四、六级考试710604全国英语等级考试(P ETS)三级10075全国普通高招英语试卷(N M E T)150115选择题确有很多优点，如评分客观公正，可利用机器阅卷，学生熟悉这种题利等，但所提供的情景、测验内容往往与真实生活不符，其所测得的结果往往与现实生活脱节。
这些以客观选择题为主的测试关沣的是学生在某一瞬间大脑中存在的知识，所测量的主要是学生的语言知识，并没有测出学生的智能，尤其是学生在实际生活情景中解决问题的能力，测验成绩的用途也很单一，主要用来甄别、选拔、鉴定、排序，而没有对英语教学起到良好的“后效”作用。
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任务型语言测试中的任务选择
任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘。
在进行任务型语言测试中，选择要在理解任务定义的基础上，注意任务的真实性和难易度。
标签：任务；任务选择；真实性；难易度
自1982年在交际法基础上发展而来的任务型语言教学在印度出现以来，它已经成为外语教学的主流形式。
教学和测试密不可分，教学往往用测试来衡量其效果，而测试往往对教学有一定的反馈作用。
由于教学和测试二者的这种密切关系，自然而然任务型语言测试也随之出现。
任务型测试理论也是上世纪80年代兴起的，是一种全新的测试模式。
Brindley（1994）对任务型语言测试的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用”。
由此可见，任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘，所以当下受到了学者越来越多的关注和重视。
国外学者Long和Norris 对此有专业研究，他们积极讨论了任务的构成、任务目标、教学大纲的设计、交际能力的评价等相关问题，详细介绍了进行任务型教学和测试需要考虑的问题和过程步骤。
国内罗少茜、韩宝成对任务型教学和测试也有研究，包括进行此测试存在的困难疑惑、发展动向等。
一、任务的定义
任务型测试和传统测试有所不同，在谈到任务型语言测试与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。
可见，这种测试的核心就是任务，测试围绕任务进行，测试的一个重要目标是评价应试者完成任务的表现情况。
那么，在任务型语言测试中，对任务的选择就显得尤为重要，它与进行任务型语言测试的成功与否密切相关。
因为任务型语言测试的核心就是任务，它强调的是语言的使用，任务的选择是起点，它要评价学习者完成任务的表现，检查学习者是否完成了目标任务，注重评价学习者交际能力的表现。
所以要基于学生的语言能力和学生的需要来设计任务，任务必须真实，有趣，有意义，难易适中，因为这样的任务才能激发起学生的动机和兴趣，交际目标才能实现。
首先，要了解什么是任务，对任务的定义要有正确的认识。
很多语言学家试图从不同的角度定义“任务”，所以任务的定义有许多。
Norris（2000）等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成”。
还有学者强调任务的心理过程，认为“交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动”。
虽然这些定义有所不同，但是也有共同之处，这些定义都强调在交际语言使用中，使用者重点关注的是语言的意义而非语法形式。
二、任务的真实性
在选择任务时，要注意任务的真实性。
Bachman与Palmer（1999）认为真实性是指某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。
有人认为，从交际的角度来看，交际任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动，在做这样的活动时，学习者的注意力集中在运用他们的语法知识实现表词达义，而不仅仅是机械地使用语言的形式。
还有学者认为“考生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是考官的‘刺激’做出典型的、例行的考试反应，或者是刺激反应关系的一部分”。
而对于怎样选择或设计任务的问题，Bachman和Palmer（1999）提出的解决方案是确定“目标语言使用域”，即“应试者在非测试环境下可能遇到的一系列具体的语言使用任务”，是测试者从中选择具体测试任务的基础。
从以上可以看出，虽然这些学者的表述不同，但都强调任务的真实性，真实的交际任务是学习者在实际的生活或以后工作中可以遇见的，而不是脱离实际生活或工作的。
Bachman（1999）曾设计了这样一个测试任务：要求应试者带两个不同喜好的素食朋友去餐馆吃饭。
首先让应试者先阅读一篇文章，它概括了各种类型的素食者的饮食习惯；接着让应试者看几家餐馆的菜谱，找出他的朋友各自能吃哪些菜；最后，决定到哪家餐馆吃饭。
这样的测试任务就具有一定的真实性，它来自现实生活的饮食领域。
在现实生活中，这样的事并不少见。
所以在选择任务时，教师尽可能从现实生活出发，选取有代表性的任务，选择学生在学习及以后的生活工作中可能遇到的可能需要解决的任务测试，正如叶燕妮（2009）所说任务的设置要考虑基于考生平常或未来学习、生活可能会碰到的问题的可能性的基础。
如今教师可以从强有力的网络资源中获益，网络资源的一个显著优势就是无限的丰富资源，教师可以从中选择真实的任务。
三、任务的难易度
要特别注意任务的难易度。
难易度对学生的完成任务的表现有很大影响。
通常，任务越难，学生的表现越差，太难太易的任务都会挫败学生的积极性。
Brindley （1994）认为学习者，任务及文本相互作用决定任务的难度。
在任务方面，如对它提供了很多语境，任务就变的容易，否则，如没有语境，任务就很难；如果任务具有低的认知复杂性，它就变得容易，反之，它变得很难；如果任务不要求语法准确性，它就变得容易，反之，它就很难。
在学习者方面，学习者如果对任务很自信，任务就变得容易，否则，任务就很难；学习者如有必要的语言技能，任务就变得容易，反之，任务就很难。
因此，在设计任务时，教师一定要把学习者，任务，及文本这三者考虑在内，把握好难易度。
这对教师也是一个极大的挑战。
总之，在进行任务型语言测试时，在选择任务时，教师首先要对任务有明确
的认识，其次要注意任务的真实性，最后要把握好任务的难易度，只有这样，才有可能成功的运用任务型语言测试。