高中英语阅读中的词汇教学分析
高中英语词汇教学的目标及策略研究
高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。
掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。
因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。
首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。
这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。
通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。
其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。
这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。
通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。
为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。
首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。
通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。
其次，教师可以采用多种教学方法和资源。
这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。
通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。
通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。
综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。
为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。
通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。
高中英语词汇教学存在的主要问题分析及改进策略
高中英语词汇教学存在的主要问题分析及改进策略随着时代的发展，英语语言越来越成为全球通用的交流工具，因此，对英语词汇的教学也日益受到高度重视。
在高中英语教学过程中，词汇教学是一个非常重要的环节。
然而，当前高中英语词汇教学面临着许多问题，本文将探讨这些问题并提出改进策略。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题1. 范围不明确高中英语词汇学科内容繁多，而且单词范围并不明确。
这给教师教学带来不小的困难。
由于英语单词数量庞大，学生在日常学习中，难免会遗漏或教师没来得及讲解的部分单词，这样导致一些基础单词的缺失，进而导致对之后更高级别词汇的困难掌握。
2. 内容单一现在的英语词汇教材重复程度高，没有多变的教育策略和落足的知识体系来实现高效而有趣的单词教学。
这样的单一教材呈现模式，很难引发学生的学习动力和兴趣，也很难达到一定的知识传递效果，从而浪费了学生的时间、金钱和教室硬件资源。
3. 不够系统高中英语词汇教学内容不够系统，词汇之间的关系不够紧密，缺乏一定的逻辑关联。
许多单词之间缺乏联系，即单词的带有的“篇章意语背景”缺乏。
这将导致学生的学习效率低下和语言运用能力不够强的局面，也会影响后续英语能力的培养。
二、高中英语词汇教学的改进策略1. 学科的体系化学科体系化是指，基于课程要求，根据相似性原则，将所有单词分成若干类别，发现单词间的相关关系，形成可行的单词分类系统。
这样，就可以实现词汇教学内容更加清晰、系统的目的。
这种体系化的教学可以让学生更好地理解单词的内涵和外延，从而更好地掌握英语单词。
2. 分层次教学教师需要针对学生不同程度的英语词汇水平，进行多层次和有针对性的教学。
对于较大的班级，教师可以采用分层次词汇教学，分别教授语言能力弱、中等和强的学生。
通过这种方式进行教学，可以更好地满足学生的不同需求，让更多的学生受益于词汇教育。
3. 多样化的教学方式单一模式下没有更多的教育策略和革新的知识体系，为提高单词的学习效果和吸引学生的注意，我们需要采取更多的教学策略，如图表法、歌曲法、绘画法、游戏法、连连看法等。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究摘要：目前词汇教学的重点是强调单词的发音，形式和意义，学生也通常更强调单词记忆，结果只是死记硬背，这些单词很容易被学生遗忘。
虽然每个人都知道学习英语词汇和提升英语水平是密切相关的，但如何有效地掌握词汇仍然是一个没有解决的重大问题。
本文的研究发现在词汇教学中师生共同面临的问题有许多，针对这些问题，本文提出了改进的建议。
关键词：高中英语，词汇教学，改进策略【中图分类号】g633.41英语作为一种通用语言，在世界上的语言系统中具有难以替代的地位。
为了培养与国际接轨的现代人才，我们国家从小学到大学都开设英语科目，甚至高考中，英语也成为了每所大学高考录取中的重要学科。
在高中英语学习特别是词汇学习中，经常会发现它是学生学习英文最困难和混乱的地方。
教师教学和学生学习的各种问题不断涌现，反映这是一个严重的需要面对的问题。
一、高中英语阅读课词汇教学中遇到的问题（一）教师在词汇教学中存在的问题1、教学方法死板一些教师认为对于英语词汇的教学是等于督促学生词汇背单词，听写单词。
听写第一遍没有对，就第二次重写，一遍又一遍，这样下去将不可避免地导致学生感觉无聊。
在课堂教学中，教师对词汇的上下文，直接用中文的词汇进行介绍，或用幻灯片列出许多词的意义和用法。
学生只有机械，重复这些话，没有实际的语言技能的提高。
2、词汇教学中主次不分在词汇教学中，有的教师每节课的所有词汇，不分重点主次，全部塞给学生，要求所有学生全部记住，并且要求学生力争一步到位。
使得学生产生抵触感和抗拒心理。
所以很多学生失去兴趣，在学习词汇上减少了学习的动力，从而导致学生恐惧词汇的学习。
《新课标》，对于普通高中词汇学习的要求如下：（1）使用的词汇需要具备可理解性和易表达性；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
[1]13、词汇教学中忽略了文化背景很多人都在学习英语单词时有这样的习惯，即将一个英文单词和对应一个中国字，结果往往是混乱的，有时甚至是一个笑话。
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
如何进行高中英语阅读课的词汇教学
在我们 高 中词 汇教学 中除 了一些 常见 的单 词需要 掌 握 ，还 有一些不 常见生僻 的单词 也需要我 们去记忆 和理 解， 然而对 于这些单词 的教学 可能会 比较 麻烦 ， 此 时我 们 可 以采用 图片教学法 。比如说单词 ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ， 如果生硬地告 诉学生它 的意思是身 份证 ，或许短时间 内学生能记得 ， 可
一
替代 的作用 ， 毫不夸张地说有 的时候可能 因为搞 错一个单
词含义就彻底颠覆 了整篇文章 的意思 。因此 ， 要想让 英语
阅读水平不断地提高 ， 我们必须要不断去积 累和掌握大量
的词汇 。然而在高 中英语教学 中 ， 词汇教学 这一方面却存 在着一定 的误 区， 我们应该采取什么样 的方式更 好地进行
做任何的分析与讲解 。时间久 了 ， 学生遇到 的陌生单词会
越来越多 ， 他 们可能会因为一个单词 的不理解 而误解 了整 篇文章的意思 ， 这 样下去久而久之他们会害怕去 阅读 一篇 英文文章 ， 从 而失 去学 习英语 的信心和动力 。 （ 三） 不注重阅读与词汇教学相结合 ， 将两者割裂开来 许多老师在备课 的时候就会有这 样的 目标 ， 第一节课 讲解词汇 ， 第 二节课讲解 阅读 ， 把两者分开进行 教学。 其实 词汇与阅读就像人类需要 喝水一 样是无 法分开 的， 词汇是
时 间久 了， 记忆 便模糊 了， 也就会慢慢忘记 了， 这时候我们
ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｙ” ｒ ， 意思是说如果没有 了语法我们几乎 不能进行 思想 的交流 ， 但若 没有了词汇我们根本就不可能进行 思想 的交流 。 以下是笔者对高 中英语阅读 中词汇教学所存在误
浅谈高中英语阅读教学中学生词汇的积累及方法
浅谈 高中英 语阅读教 学 中学 生词 汇的积 累及 方法
江苏省上冈高级 中学高二英语备课组 摘 汤迎春 要－ 在高 中英语教学中 ， 阅读教学非常 ： 的短语方面 ，要讲透它们在数上与谓语动词 ： 成 有趣 。体裁可 以是叙述 、 描写 、 应用 、 明、 说 议论
二、 教师必须加强学习 ， 提高 自身的素养
日军活埋南京居 民、 日本军人杀 ： 底是人才的竞争 。 了实现中华民族 的振兴 ， 为 我 当前学生 的接触面多 ， 思想异常活跃 ， 就 砍杀南京青年 、 这
需要历史教师要不断加强学习 ，跟上时代发展 人 比赛等图片 ，在播放时我还辅以启 发性 的讲 ： 们历史工作 者要加强教育 ， 与时俱进 ， 努力培养
重要， 要有逐步培养学 生阅读能力的意识 。 ・ 然 的一致关系。掌握词 的搭配和用法是词汇教学 － 等文体皆备。 幅适 当， 篇 内涵 丰富 ； 度适 中 ， 难 生
而词汇是阅读的基石 ， 英语 词汇浩如烟海 ， 在有 。 的重要任务之 一，要使学生熟练掌握并 能正确 ’ 词较少。 如童话 、 寓言和小说开头 ， 名人传记 、 报
爱国 主义情感 ，逐步确立为祖国的社会主义现 生具有耳濡 目 、 染 潜移默化的作用。 要想把学生 ：
四、 教学中注意加强历史和现实的联 系 在
历史的最终 目的是为现实服务的 ，要让学 代化建设 、人类 和平与进步 事业做贡献的人生 培养成富有责 任感 的新一代 ，教师必 须具有 责 任感 ， 要做到认 真备课 ， 认真上课 ， 真批改作 一 认 生真正学活历史 ， 须让他们走出课堂 ， 必 走进社 理想 ” 作为情感教育的首要课程 目标 。那么 ， 教 言谈举 止要 为人师表 ， 讲究语 言美 ， 只有这 会和生 活，用历史的一些思 维方法去研究和思 师在初中历史教学 中加强历史责 任感 的培养应 业 ， 样， 才能起到示范作用 。 ： 考历史及现实 ， 并产生一定 的历史责任感 。 如在 注意 哪 些 问题 呢？
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
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高中英语阅读中的词汇教学分析
词汇学习是英语学习中最重要的一个环节，而我国高中学生由于缺少很好的英语学习和应用环境，常常以比较机械的背诵方式学习英语词汇，结果事倍功半，达不到理想的记忆效果，无法较好地进行英文阅读。
在这种情况下，教师的教学方法就成为了成败关键。
如何能在英语阅读课中使学生更有效地掌握和应用英语词汇，需要我们深入研究和思考。
一、高中英语阅读中词汇教学存在的问题
1.填鸭式词汇记忆问题比较突出
虽然英语词汇的记忆方式有很多种，但是在实际学习中，学生往往还是采取机械式进行死记硬背，而教师对这种情况也常常是视而不见，没有进行正确的指导和纠正。
一组单词需要背诵很多遍才能够记住，学生即便能够达到默写的程度，却经常不会使用，特别是多义词、同义词、相似词等给学生带来很大困扰。
2.词汇与阅读之间分离比较严重
词汇是构成文章的基本单元，因此，词汇也只有在文章中才是有含义的，一个词汇在不同的文章情境中常常有不同的含义，要根据具体的上下文才能准确理解词汇的意思。
而实际教学中，词汇通常不是在文章中加以记忆，而是单独从文章中抽离出来进行专门记忆，这样既使词汇失去了生命，而且使学生的记忆效率大打折扣。
3.词汇的积累效果不太理想
英语词汇和汉字不同，很多英语词汇存在多种变形，名字变形容词、
形容词变副词、前缀、后缀等等都是有规律可循的。
而实际教学中，这一规律并没有得到很好使用，学生所记忆的词汇之间没有形成有效的关联，记忆效率低而且遗忘率高。
二、高中英语阅读中词汇教学方法分析
针对以上存在的几个问题，结合高中英语阅读的实际，可以从以下几个方面入手，有针对性地进行教学策略的变化和应用，以提高阅读中词汇教学的效率。
（一）多种记忆方法共用
本文仅提供几种具有代表性的词汇以及方法，除了以下几种方法还可以开发其他记忆方法。
1.声音记忆。
虽然本文主要分析阅读中的词汇教学方法，但听、说、读、写四者之间是不能完全分离的。
一个单词最初的记忆方式是声音，即便是在阅读课文的时候也离不开词汇的读音，所以，教师必须要为学生准备正确的词汇发音资料，保证学生能够听到正确的发音。
同时，要让学生能够反复地听习，锻炼耳朵的辨识能力。
2.图像记忆。
这里的图像记忆并不是指把词汇的字母变成图像进行记忆，而是指把词汇还原成原始含义的图像，例如：increase，意思是上升，学生可能在记忆时脑海里出现的是汉字“上升”，这时就出现了汉语中介，对以后产生的负面影响会很大。
教师应当给学生讲解increase 使用的场景，如increase可以使用在价格上升的环境中，可以结合price increases来记忆，让学生的脑海里能够出现类似股票价格上涨的画面，这样，不但生动形象，容易记忆，而且记忆的又比较牢固，也有利于学
生以后的运用。
3.造句记忆。
词汇的根本不是在记忆而是在运用，通过对词汇进行造句不但能够帮助学生记忆词汇，而且能够锻炼学生的组词造句能力，是有百利而无一害的词汇记忆方法。
在这种记忆方法初期，教师要发挥比较大的辅导作用，让学生以自己生活中最熟悉的场景造句，教师加以指导，让学生逐渐养成良好的习惯，培养学生组词造句的能力。
通过这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够较快地掌握词汇和句子的使用，让学生自身融入到虚拟的英语交流环境中，例如：bear和tolerate 两个单词都有忍受的意思，但是，tear多指忍受痛苦，而tolerate多指忍受行为，在造句中，学生能够很好地体会两个词汇之间的区别。
（二）词文结合，文章为大
词文结合，意思是指词汇要和文章相结合，在词汇中理解文章，在文章中体会词汇。
缺少文章背景的词汇只是一个僵硬的字母组合，只有在文章中词汇才能焕发活力。
所以，教师要在文章上“做文章”。
第一，要用正确的发音资料给学生朗诵原文，让学生知道正确的朗诵是怎样的，并让学生有意去模仿；第二，要让学生大声朗读原文，找到与标准朗读之间的差距，针对性地提高；第三，要在整篇文章上给学生讲解文章内容的来龙去脉，让学生脑中逐渐形成整篇格局的概念，从整体上把握文章，从段落上把握要点，从上下文句子中记忆词汇.
（三）善于积累有效词汇
所谓有效词汇是指学生不但能够记忆而且能够运用的词汇，有效词汇本身具有衍生功能，通过有效词汇的运用可以有效记忆其他词汇，从而使
词汇之间形成一个互生的词汇网络，而不是词汇之间互相独立。
结合艾宾浩斯遗忘曲线原理对词汇、文章、句子进行复习，不断积累新的有效词汇，由教师定期检验有效词汇的记忆效果，使学生之间形成良好的学习氛围，提高学生的自信心和学习兴趣。
总之，词汇作为英语阅读的基础，不能够把词汇独立出来，而应该把词汇放到阅读中进行记忆，灵活使用记忆方法，让学生养成良好的阅读习惯和记忆习惯，使他们以后能够更好地适应大学学习生活。