发 展 心 理 学
发展心理学第一节婴儿期的心理发展主要研究0-3岁婴儿心理的发展第一单元动作的发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义(4点)（一）动作发展是心理发展的源泉或前提与皮亚杰的理论相一致，婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，没有动作，心理就无从发展。
（二)动作是心理发展的外部表现通过动作的研究，可以了解儿童心理发展的内容和水平.幼儿智能发育检查中大动作和精细动作的发展是检查的重点。
（三）动作的发展促进了空间认知的发展抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展，尤其是独立行走，使儿童的活动范围变大，使他的认识能力增强。
（四）动作的发展促进了社会交往能力发展动作的发展可以诱导婴儿社会交往能力的发展。
从原来的依赖，逐渐转向主动。
二、动作发展的规律性(3点)1、整体动作向分化动作发展早期抓握是整个手臂，然后是拇指再四指2、从不随意到随意即从不能控制到能控制3、具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则：最早是头部动作，其次是躯干，最后是脚的动作。
（2）近远原则：上肢动作为例,上臂先成熟，其次是肘、手腕、手，手指动作最晚（3）大小原则：即大肌肉到小肌肉。
三、婴儿主要的动作发展(一)手的抓握动作五指分化和手眼协调是动作发展的重点.他的意义在于的意义：主动探索周围事物；开始操作工具；多种感觉协调，为知觉奠定基础。
通常在5、6月间出现。
（二）独立行走意义：活动具有主动性；扩大认知范围；增加了与周围人的交往机会。
动作发展的训练格塞尔提出“成熟—学习”理论，成熟是学习的基础，只有在成熟的基础上进行学习和训练，才能有效而成功，但是什么成熟程度最好呢？结果表明：无论成熟早期，中期，晚期对小儿进行训练都会成功，但是，成熟早期是学习和训练的最佳期和关键期，效果最好；成熟中期学习效果虽不如早期，但比晚期学习效果好；成熟晚期效果较差。
第二单元婴儿期认知的发展一、感知觉的发展（一）研究方法的突破：传统方法是把新生儿当作是消极被动的生物个体，后来习惯化范式和优先注视范式促进了婴儿感知能力发展的研究。
其中习惯化范式包括习惯化和去习惯化。
优先注视又称刺激偏爱程序,是以优先注视和注视时间为指标的.（二）视觉的发展：眼睛觉察和辨认刺激需要一定的视觉技能，主要有视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度（三）听觉的发展：是婴儿从外部获取信息，认识和适应环境的重要手段，听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。
（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展：味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动来表现对味道的反应。
嗅觉：习惯化和适应。
肤觉：温觉反应和痛觉反应。
（五）空间知觉的发展形状知觉：3个月的婴儿可以分析简单形状深度知觉：吉普森等的视崖实验证明，6个月具有深度知觉方位知觉：先上下，再前后二、记忆的发展0—3 个月：以条件反射为主,时间逐渐延长3—6 个月：长时记忆能力发展6—12 个月：出现认生现象，模仿动作12—：延迟模仿三、思维的发展直觉行动思维：直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对结果的预见性和计划性、思维的狭隘性、形象性。
主要特点:思维活动离不开儿童自身对物体感知.四、言语的发展（一）言语发展的理论1、后天学习理论：斯金纳班杜拉布鲁纳。
(1)强化说—用操作性条件反射,正强化、负强化解释语言的获得.(2)社会学习说—儿童通过模仿学习成人的言语2、先天成熟理论（自然成熟说）：乔姆斯基，普遍语法理论的创始人.儿童言语的发展决定于个体的成熟和发声系统的完善.乔姆斯基提出了转换生成理论:语法是通过语言获得装置获得的,语言获得过程是由普遍语法向个别语法转变的过程.3、环境与主体相互作用论：皮亚杰认为，语言源于认知，而认知起源于主客体之间的交互作用，所以语言源于主客体相互作用。
（二）婴儿言语的发展1、语音的发展:语音感知和发音2、词汇的发展：内涵和外延的质量提高3、句法的发展：单词，双词，电报，完整的简单句，一定程度的复杂句。
（举例）4、简单发音----多音节阶段----有意义的语音3岁左右婴儿基本上能掌握母语的全部发音.不完整句：单词句：1—1.5岁球球、抱抱电报句：1.5—3岁妈妈鞋、娃娃排排坐完整句：简单句：他觉觉了、妹妹读书复杂句：老师教我们作游戏复合句：吃了饭以后，我和小华玩一会就看电视了1-3语言发展的关键期1-3岁婴儿言语的发展1、语音感知和发音2、词汇的发展3、句法的发展：单词，双词，电报，完整的简单句，一定程度的复杂句.第三单元婴儿期社会性的发展婴儿从一个生物个体向社会个体发展的过程称社会化过程.即个体与社会环境相互作用中掌握行为规范、价值观念、社会行为技能、适应社会成为独立的社会成员的过程.一、情绪的发展（一）笑的发展1、自发的微笑（0—5周）2、无选择的社会性微笑（5周—4个月）3、有选择的社会性微笑（4个月以后）（二）哭的发展生理反射性—应答性—操作性—社会性（三）恐惧的发展本能的恐惧：大声响、位置突然改变，疼痛与知觉和经验相联系的恐惧：被水烫过怕生：陌生人焦虑6—8个月出现预测性恐惧：害怕黑二、气质托马斯将儿童气质分为:容易型困难型迟缓型三、社会性依恋婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结称依恋（一）依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段：有差别的社会反应阶段：鲍尔比特殊情感联结阶段：（二）依恋类型：安全型：回避型：艾斯沃斯反抗型：四、自我意识的发展自我意识是指个体做为主体的我对自己及自己与他人关系的认识.哈特主体我的发展(0-15个月)客体我(15-24个月)主体我到客体我是自我意识发展的飞跃.第四单元婴儿期的心理卫生一、保证充足的营养和睡眠二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿四、促进婴儿的认知活动本节重点：1.婴儿期动作的发展对心理发展的4点意义2.婴儿期动作的发展的规律性3.婴儿期主要的动作发展(抓握和行走)4.习惯范示和优先注视范示5.婴儿微笑发展的三个阶段6.恐惧的种类7.依恋.依恋的发展(鲍尔比).依恋的类型(艾斯沃斯)第二节幼儿期的心理发展重点内容1. 幼儿的年龄阶段及主导活动2.幼儿语法结构及口语表达的发展3.幼儿记忆特点的发展趋势4.记忆策略及幼儿运用的主要记忆策略5.具体形象思维的主要特点6.亲社会行为与攻击行为7.同伴关系对幼儿成长的作用第一单元幼儿的游戏幼儿期是指3-6岁的儿童,游戏是幼儿期儿童的主导活动.幼儿的认知发展、情绪情感的发展、社会化过程是通过游戏来实现的.一、关于游戏的理论（一）精力过剩论主要指儿童活动的倾向,是将剩余精力用于游戏活动.（二）精神分析论游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望（三）练习论对未来生活所必需的技能的排练和练习（四）重演论游戏重演人类历史的发展过程.（五）娱乐论游戏使幼儿愉快、解除紧张和恢复健康（六）认知论游戏是一种同化过程,儿童的认知水平反映在游戏中.二、儿童游戏的发展（一）幼儿游戏的特点1.幼儿游戏的主要方式：象征性游戏,即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要式.2.幼儿游戏的特点:(1)要有现实的替代物,替代物与实物形状有某些相似性.(2)活动和操作与人们有目的的行为有类似性(3)游戏的动机主要在于活动的过程,而不在于结果.(4)具有想象的特点.(5)具有概括性质.在游戏中体现某一类活动的一般行为.(二)游戏的社会性发展1.独自游戏2.平行游戏3.联合游戏4.合作游戏三、游戏对儿童心理发展的意义（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性（四）培养健全的人格（五）增强体质第二单元幼儿期的认知发展一、言语的发展（一）词汇的发展1、词汇量的增加2、词汇内容的丰富和词义的深化3、词类的扩展(名词、动词、形容词、数词、量词)（二）语法结构的发展1、简单句到复合句2、陈述句到多种形式句3、无修饰句到有修饰句4、词数少的短句到词数多的长句（三）口语表达能力的发展1、从对话语向独白语的发展2、从情景语向连贯语发展独白语与连贯语的发展是幼儿口语表达能力发展的重要标志.幼儿期是口头言语发展的关键时期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿的言语发展是幼儿教育及其重要的内容.幼儿期言语的发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往能力.二、记忆的发展（一）幼儿记忆容量的发展幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢（二）幼儿记忆特点的发展趋势1、无意识记与有意识记(无意识记占主导地位)2、机械记忆与意义记忆(经常用机械记忆的方法)3、形象记忆与词语记忆(形象记忆占主要地位)（三）记忆策略的形成（1）记忆策略的发展记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法.1—5岁没有策略；5—7岁不能主动运用策略。
10岁以后记忆策略稳定发展（2）幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略特征定位复述策略三、思维的发展（一）具体形象思维的主要特点具体形象性思维是指凭借事物的具体形象或表象来进行思考.如幼儿能正确回答6块糖2个人分,一个人分3块,却不知道3+3=6 .有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的特点.（二）抽象逻辑思维获得初步发展1、幼儿提问类型的变化:是什么—为什么2、幼儿概括能力的发展：掌握概念受到概括水平的制约，概括能力又是概念和概括水平发展的反应。
第三单元幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展（一）幼儿自我评价能力的发展1、依从—独立2、外部—内在3、简单—具体4、主观—客观（二）幼儿自我控制能力的发展4—5岁是自控发展的关键时期四种类型：运动抑制；情绪抑制；认知活动抑制；延迟满足。
二、幼儿的道德发展道德发展道德认知：道德情感：道德行为：亲社会行为攻击行为工具性(年龄小)敌意型(哈特普)亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为及趋向.又称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱等.攻击行为：指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.三、性别角色的发展性别角色的认同与自我概念的发展有重要的关系.关于儿童性别角色社会化有不同的理论解释.社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用.精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认同的结果.社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果.四、同伴关系的发展同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系.同伴关系的作用：1、促进儿童社会认知和社会交往能力的发展2、有利于儿童自我概念的形成3、同伴可以满足儿童归属和爱的需要4、可以培养儿童良好的人格幼儿的友谊多数建立在地理位置接近喜爱共同的活动,或拥有有趣玩具的基础上.五、第一反抗期3、4岁时出现，由于自我意识的发展，要脱离母亲的怀抱，强调“我自己做”，学会了说“不”。
发展心理学学习心得5篇
发展心理学学习心得5篇心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。
灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。
随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。
下面是带来的有关发展心理学学习心得，希望大家喜欢发展心理学学习心得1各位老师、各位同学、各位朋友，大家早上好!今天有幸第一次能以这样的身份站在这里，与大家分享心理学学习的心得体会，我首先要感谢我们的李春红老师、黄崇老师，是他们的悉心教导和鼓励支持，才让我有这样的机会取得让自己满意的成绩。
回顾心理学的学习历程，最初与心理学结缘是因为复杂的夫妻关系和紧张的亲子关系。
我们夫妻常常为了鸡毛蒜皮的小事争论不休，而女儿的叛逆更让我不知所措，我陷入了持续焦虑而不能自拔。
这时候我接触到心理学，尝试用心理学的方法和实践经验来帮助自己解决问题。
最初的效果并不明显，不过随着时间的推移，我逐渐发现生活中很多事物正悄然变化。
我感觉到夫妻关系变融洽了，因为我学会了用九型人格去剖析彼此。
我了解到我是完美型，而我老公是和平型，我学会了换位思考。
更让人欣喜的是我与女儿也开始正常沟通了。
因为我明白了女儿在抱怨的时候，并不希望我一味地灌输所谓的成功经验和正确的价值观，而只是需要我的倾听，而倾听作为心理学最普遍的咨询技能是我们平时面对亲人时最难做到的。
正如孩子常常说到的：我们学校有心理课，我周围各种心灵鸡汤，我真的被你的唠叨烦死了……而倾听让女儿深切地感受到我对她的理解和尊重，以及相信她有能力解决自身的问题。
说到这里，我很想问问在座的各位，你们学习心理学的动机是什么?明确了动机，你就会产生足够的动能去驱使你不断前行。
现在心理学正以潜移默化的方式渗透我生活的方方面面。
无论是家庭关系、人际关系，还是职场乃至投资。
我发现心理学就像我的情人，让我欲罢不能，我在心理学的宫殿当中自由地翱翔。
接下来我想谈的是学习方法。
我相信很多人都有自己独特的学习方法，而我一般是循序渐进式的。
发展心理学教案
发展心理学第一章绪论第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（一）心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（心理现象：主观活动与行为表现。
）（二）发展心理学心理学的一个分支1．发展心理学的定义：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。
简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学．狭义：个体发展心理学2. 发展心理学的研究范畴包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：a 人的认识过程发展的年龄特征（思维年龄特征的研究是其中最主要的一环）;b 社会性发展的年龄特征（包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环）。
（2）四个有关方面：a 心理发展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的发展;c 动作与活动的发展;d 言语的发展。
种系心理发展：指从动物到人类的心理演变过程．动物心理的进化过程（动物心理学）人类心理的进化过程（民族心理学＼个体发展心理学）二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展：动物进化的标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现，在此基础上逐渐产生了原始的心理．（二）人类心理的发展（1）人类的进化（2）人类心理的产生特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）、社会性心理（区别于原始人）、有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）（三）心理的个体发展心理的个体发展个体自身发展成熟的过程社会化过程：品质、道德、价值观、信念等社会化(socialization process)是个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
（四）个体心理发展与种系心理发展的关系霍尔的复演说：（1）霍尔简介:是美国心理发展的先驱，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
发展心理学考试重点
发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。
习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一个新的不同刺激，，反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。
发展心理学课后习题及答案
发展心理学课后习题及答案作者：张贵一、名词解释1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。
具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。
为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。
二|、简答与论述。
1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。
答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。
2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。
答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。
西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
发展心理学的名词解释
1、习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
2、去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激，引起个体重新对该刺激注意的现象。
3、顺应：指改变主体动作以适应客观变化。
4、同化：指把环境因素纳入机体已有的图式和结构之中，以加强和丰富主体的动作。
5、纵向研究：是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。
6、横向研究：指在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究方式。
7、智力发展模式：指智力水平随年龄变化的轨迹。
8、亲社会行为：指对他人或社会有利的行为及趋向。
9、最近发展区：指个体可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。
指动作的结构组织，这些动作在相同或10、图式：类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
11、性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于 男或女的认知和接收，即理解性别。
依恋：是婴儿与主要抚养着（主要是母亲）间的 最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
发展心理学：是研究个体从受精卵开始到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。
种系心理发展：指的是从动物到人类的心理演变 过程。
积极强化（正强化）：由于一个刺激的加入而增强了某一操作性行为发生的概率作用。
同一性：是指对自己的本质、信仰和 方面前后一致及较为完善的意识， 同 时 也是指个人的内部状态与外部环境的整合和 协调一致。
消极强化（负强化）：由于一个刺激的排除增加了 12、13、14、 15、16、 17、 重要 18、某一操作性行为发生的概率作用。
19、观察学习：通过观察他人（“榜样”）所表现的行为，及其结果而进行的学习，它不同 于刺激反应学习。
自我中心：皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判 断时受自己需要和情感强烈影响的倾 向。
发展心理学知识点
发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。
以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。
-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。
-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。
-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。
-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。
2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。
-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。
-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。
3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。
-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。
4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。
-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。
5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。
-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。
以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。
发展心理学-精品课件
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用
• （三）相互作用论
• 皮亚杰认为，人的认识既不是来源于主体之外 的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而 是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源 于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作 用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互 作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什 么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间 的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只 能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （一）单因素论 • 1 ．遗传决定论： • 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿，他断
定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查 研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗 传性 1 / 2 来自父母， 1 / 4 来自祖父母， 1 / 16 来自曾祖父母 … … 。
• 三、儿童心理学的发展
• • 19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形
成和发展的时期，涌现出一批先驱人物，出现 了重要的理论派别。
第二节 发展心理学简史
• 三、儿童心理学的发展
• 先驱人物： • 霍尔（ G . 5 . Hall ）的问卷法、比内（ A .
发展心理学名词解释
习惯化：当婴儿注意一个对象时他的身体动作和生理指标都会发生相应的变化将头转向刺激源，心理放慢当同一刺激持续呈现时婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平。或将头转开这个习惯叫做习惯化
去习惯化：当再次呈现新的刺激的时候，婴儿又会出现心率放慢的反应这个过程称为去习惯化
去习惯化法发展心理学经常利用婴儿的去习惯化和习惯化现象来研究婴儿对刺激的认知活动，这样的研究方法叫做去习惯化法
中介缺失：指儿童完全不能利用语言这个中介手段来帮助记忆
说出缺失：指儿童虽然不能自发地利用说出的语言来帮助记忆，但在成人提示下进行复述却有助于提高记忆
系统化策略：也叫建构性记忆指在对记忆材料进行加工时不是孤立的加以记忆而是利用过去的知识经验或心理结构对记忆材料进行加工使记忆材料纳入已有的知识系统中成为一个有机的成分
观点采择能力：指能能够区分自己与他人的感受和观点，并能从他人的角度出发来看待事物的能力
运算：皮亚杰用运算来代表一种内化的可逆的动作，这种动作使儿童过去同一类别中孤立的动作表征组合在一起。儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识因此儿童的思维开始摆脱现象的束缚获得了逻辑性
强直性颈部反射(人类婴儿反射的一种强直性颈部反射(Tonic Neck Reflex)，又名不对称颈紧张反射。这种反射，在出生后的数周内，能阻止新生儿由仰卧滚向俯卧或由俯卧滚向仰卧。当婴儿仰躺着的时候，他的头会转向一侧，摆出击剑者的姿势，伸出他喜欢的那一边的手臂和腿，弯曲另一边的手臂和腿。他喜欢的那一边似乎可预示他以后的习惯用手。这种反射最早在28周时的胎儿身上发现，在出生后3个月左右消失，若继续存在，则为脑性病变。)
认同：儿童对成人个性品质的效仿过程（自居作用）
学习发展心理学的心得体会(精选8篇)
学习发展心理学的心得体会（精选8篇）学习心理学心得体会篇一公选课的选课可谓用“厮杀”二字来形容，而我比较幸运地选到了陈锡林老师的生理心理课为公选课。
记得第一次走进教室，陈老师播放着《You raise meup》这首很励志很温馨的音乐，突然觉得这门公选课是那么温暖，这是很久违的感觉。
事实证明我们的选择是对的，在陈老师的课堂上，我们不仅学到了有用的有关身体，心理健康的知识，还学到了好多比如为人处事，积极心态这些原本在书本上学不到的东西。
记得有一次听陈老师的课有很舍不得下课的感觉，陈老师在告诉我们男生该怎样对女生，女生怎么好好做好自己。
顿时我感到这才是真正的大学，像这样把我们当孩子看，能耐心教给我们这些道理的老师在大学真的很少，所以才那么珍贵。
如果说第一堂课让我们印象最深刻的是各个不同学院，年级的同学的相互介绍，前后桌握手，课堂瞬间温暖，那么最后一堂课上让我们最难忘记的就是陈老师告诉我们的“成熟--成熟和年龄无关和大学无关，是一个人对所经历的事情的感受感知”。
记得听过一句话"成熟不是变老，而是泪在打转还能微笑。
"作为一个大学生，在面对自己的学业，自己的爱情，没有成熟的心态是不行的。
人总是要长大，不可抗拒，总有一天不得不自己独立，而在走入社会之前，必须经历这一个心理上的蜕变。
成熟不等于变得现实，而是学会用一种客观理性的方式去思考，去看待发生在周围的事情，只有这样自己才会有自己的想法，才会形成一个比较完善的人格而不至于一直在追求却不知道自己在追求什么。
老师说“高考后的孩子眼睛里会有一层看不见的成熟，叫惆怅。
”虽然很不愿意那么爱闹爱玩的自己在慢慢变得成熟，变得理智，但还是要学会长大。
成熟是要付出代价的，总要失去一些自己怎么也不愿失去的获得一些自己也很意外的事情才会懂得。
成熟了就不能一直那么天真，总该静下来好好想想。
但相信塞翁失马焉知非福，成熟有代价，更有收获。
还是那句话，成熟不是变老，而是在看清问题之后还能继续勇敢地去追求自己真正想要的，而不是用常规来限制自己。
发展心理学学习心得体会8篇
发展心理学学习心得体会8篇发展心理学学习心得体会8篇发展心理学学习心得体会1不知不觉中,发展心理学的学习接近了尾声,发展心理学带给我的最大的感受就是非常的贴近生活,这不仅是一堂给父母的养育课程，还是给老师的教育锦囊，更是给学生们的成长指南，它给了我日后的生活很大的启发。
我刚刚接触这堂课的课本时，感到这应该是一本充满发展理论的书，可是真正上了老师的课后，才发现这些理论的背后充满着的是生活中的应用，因为我是一名师范女生，所以我关注的点可能更多的是孩子的成长及教育方面，所以我想重点通过这堂课的学习来谈谈我所体会到的关于孩子成长及教育的心得。
真正引发我的兴趣的是老师在课堂上补充的一些小知识，这些知识让我感受到“改变”的神奇，不知道我理解的对不对，我感受到其实一些行为、一些方法真的可以改变一个人的成长，甚至改变一个人的一生，在第一节课上老师提到关于小小的胎儿的一些小知识，这让我初识发展心理学“改变”的神奇，卵细胞和精子的完美结合是生命的开始，美妙的生命之歌就此唱响，可是这个历程不是像我之前想的那样，它原来是那样的充满艰辛与奥妙，就像课堂上老师说的那样，胎儿2到8周人类所有器官从无到有发育，也是最容易造成先天缺陷的时期，在7个月胎儿完成器质性发育，这两个阶段对于胎儿非常的重要，这知道了这两个关键期可以避免一些对胎儿的不必要的伤害，我还学到胎儿5个月有听力能力，这对于那些被过早胎教所蒙骗的准父母们是一个多么大的帮助啊，这些虽然都是老师在课堂上提到的小知识，但我相信这会帮到很多的人。
在这学期的课程学习中,我们主要学习了四种理论,分别是成熟势力说、行为主义心理学的发展理论、精神分析的发展理论和认知心理学的发展理论。
下面我对这四种理论谈谈我的学习心得。
在学习格塞尔的成熟势力说时，我们学到成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟，学习本身并不能推动儿童的发展，强调了成熟机制对发展的重要性，同时为儿童的发展提供了宝贵的资料，也告诉人们教育要顺应儿童的成长规律;在学习行为主义时讲到了华生、斯金纳和班杜拉的观点，这三个观点层层递进，使行为主义更加的贴近生活，比如在讲到班杜拉的社会学习理论时，提到观察学习对儿童的重要影响，这给我们的启示是在儿童成长过程中，一个良好的学习环境多么的重要，儿童在家时，父母应当做好榜样作用，也要注意孩子观看的电视节目是否有害，孩子的同伴是否不良，儿童在学校时，教师要注意引导学生学习好榜样，塑造利他行为，引导学生健康成长;下面我们又学习了精神分析发展论，弗洛伊德的发展理论强调人格的发展，发展动力是力比多，而埃里克森强调同一性在发展中的作用，埃里克森的人格发展理论是最具实践性的，对我们每个阶段的自我的发展具有指导意义;最后我们学习了认知心理学的理论，皮亚杰精妙的觉察力给了我强烈的震撼，他的理论揭示了人类思维的发展规律，对不同阶段的儿童的教育提出了颇具建设性的建议，对儿童每个阶段应当发展的能力做了细致的描述，形成了一个完整的体系。