话题九———目标确立(gkk)
演讲中的目标设定与主题确定
演讲中的目标设定与主题确定在演讲中，目标设定和主题确定是确保演讲有效传达的关键步骤。
目标设定指的是明确演讲的目的和所要达到的效果，而主题确定则是选择一个能够准确传达目标的话题。
下面将讨论演讲中的目标设定和主题确定对于演讲的重要性，并提供一些建议来帮助演讲者更好地完成这两个任务。
演讲的目标设定是确保演讲者知道自己想要在听众中实现的影响力和效果。
在确定目标时，演讲者应该考虑到演讲的目的，是要传递某种信息、启发人们的思考，还是要劝说听众采取某种行动。
目标设定的清晰度对于演讲的成功与否至关重要，因为它将指导演讲者在整个演讲过程中的决策和行动。
一个好的目标设定应该是具体、明确和可衡量的。
比如，一个具体的目标可能是“在演讲中传递三个主要观点，以便观众能够清晰地理解并回忆起这些观点”。
另一个明确的目标可能是“通过演讲鼓励听众主动参与环保行动，如节约能源和减少浪费”。
通过将目标设定得具体和明确，演讲者可以更好地组织和呈现演讲内容，以达到预期的影响力。
在目标设定之后，演讲者需要确定一个合适的主题来传达目标。
主题应该与目标紧密相关，并能够引起听众的兴趣和共鸣。
一个好的主题应该是简明扼要、有吸引力且易于理解的。
例如，在一个鼓励人们参与环保行动的演讲中，主题可以是“共同行动，共建绿色未来”。
这个主题简洁明了地传递了演讲的目标和鼓励听众主动参与的信息。
选择一个适合的演讲主题时，演讲者还可以考虑以下因素：1. 目标受众：考虑听众的需求和兴趣，选择一个与他们相关的主题可以更好地吸引他们的注意力和共鸣。
2. 个人经验和知识：选择与自己经验和知识相关的主题可以帮助演讲者更好地展示自己的专业性和可信度。
3. 当前热点话题：选择与当前社会热点相关的主题可以让演讲更具时效性和引发听众的思考。
在确定了目标设定和主题之后，演讲者可以开始组织演讲内容，并在演讲中贯穿目标和主题。
在整个演讲过程中，演讲者应该时刻保持目标和主题的一致性，避免偏离主题或者在演讲过程中失去重点。
确立目标-展望初三主题班会教案
确立目标，展望主题班会教案班会课地点:初二(5)班班会课时间（上午第三节）班会授课人：主题班会的目的：1、让学生确立期末考试目标，提高考试技巧。
2、通过长期目标分析，让学生对确立目标有一定的概念，减少学生在暑假中流失。
班会课过程:一、游戏。
二、人为什么活着，长大后要成为什么样的人，怎样度过自己的一生？1.什么是目标？目标是人生的奋斗方向，是对未来生活的憧憬，体现我们对人生和未来生活的规划和设计。
2.目标分短期目标和长期目标。
短期目标：是指你在近段时间要为之而奋斗的目标。
长期目标：是指你在未来一段较长的时间要为之而努力的目标。
3.人生要有目标，因为有目标才有动力。
每个人都要对自己的人生有一定的设计，为自己确立奋斗的目标。
现在每位同学都应该有一个短期目标——期末考试考出理想的成绩。
三、近期目标：向期末考试发起冲击期末考试前，老师向同学们提出三点要求1、勇于考试。
首先，要对自己有信心。
考试既是同别人竞争，也是在与自己竞争。
每次考试我们都要对自己树立信心，坚定信念“我一定要比上一次考试有进步。
”其次，要做好复习迎考准备。
如果没有必要的复习准备，说自己对考试有信心，那是盲目自信，呈匹夫之勇。
做好考前的复习工作是我们取得较好成绩的前提条件。
2、诚信考试。
不弄虚作假，靠自己的实力说话，保持自己的高尚品质。
3、学会考试。
首先，在考前做好必要的准备，如考试用具的准备。
其次，要掌握应试的技巧，如考试时间的分配，遇到难易题目怎样处理等。
再次，要学会总结每次月考的经验教训。
四、引导学生定下期末考试目标，写在《个人目标测评表》上：通过分析五月月考试卷，让学生总结以往经验，确立期末考试目标。
考试中的失误是不可避免的，但多次犯同样的失误则是不可原谅的。
五：长期目标：xx通过城市中的三个工种、农民工、技术工、白领工作坏境及衣食住行对比分析，告诫学生不要辍学。
1、你的目标是什么？我成绩比较好考重点高中，将来考大学_（清中、英中、一中）我成绩还可以一样可以拼搏考高中，大学_（特长）我成绩一般选择一技之长（技校）：卫校、幼师、会计、设计、机电、汽修等。
话题九 《目标确立》2课时ppt课件
一、职业生涯发展需要明确目标
１、明确的目标，能给我们指明方向
比例 目标 25年 后 3%
有清晰且长期的目标， 25年来从未改变过目标 成了社会各界的顶尖成 功人士，他们中不乏创 业者、行业领袖、社会 精英，拥有的财富是其 他97%人的10倍还多
10%
有清晰的短期目标
60% 目标模糊
能安稳地生活 与工作，但都 没有什么特别 的成绩
一、职业生涯发展需要明确目标
１、明确的目标，能给我们指明方向
10 ％的人有清晰的短期 目标，这些人大都生活在社 会的中上层。他们的共同特 点是：不断完成预定的短期 目标，生活状态步步上升， 25 年后，他们成为了各行各 业不可或缺的专业人士。如 医生、律师、工程师、高级 主管等。
一、职业生涯发展需要明确目标
一、职业生涯发展需要明确目标
2、目标的实现，能给我们带来幸福 实现目标的过程，是个人奋斗的过程， 能使我们生活充实，同时也能带给我们职 业和生活的幸福。
二、职业生涯发展目标的主要内容
1、职业生涯发展目标 是指个人在选定的职业领域内，未来某 段时间内所要达到的具体目标。
二、职业生涯发展目标的主要内容
话题九 《目标确立》2课时
话题九——目标确立
目标导航 认知目标：熟悉职业生涯发展目标的内容
情感目标：能明确目标对个人职业生涯的重要性
能力目标：会结合自己实际，运用目标选择的方法，
合理选择与确立自己的职业生涯发展目标。
互动游戏：比一比（见教材P74）
活动反思： 相同的时间,书写姓名的数量和质量 为什么会不同?
27% 没有目标
几乎都生活在社会 的最底层。他们的 生活过的很不如意， 常常失业，靠社会 救济，并且常常都 在抱怨他人，抱怨 社会，抱怨世界
教学目标确定与教学策略选择124页PPT
一种整合的范式 情境——问题——探究
《乡愁》教学一例：一个负面典型
【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念 自己的亲人，这叫做什么？
【生】多情。 【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我
换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里 他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？ 【生】月是故乡明。 【师】不该这样回答！ 【生】举头望明月，低头思故乡。 【师】（愕然）……
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点太低，教与不教没差别——白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴——受不了 落点太低，学生有劲没处使——干着急 落点太高，云里雾里够不着——空叹息
一个“难度适中”，并不能解决优秀 生和学困生的问题。
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的
教学目标的确定 与
教学策略的选择
龚颖潮
不熟悉教关材于与课教程学标目准 标
不了解学情 机械教条
问题一：混淆课程目标与课时目标 三…维…目标如何理解？
问题二： 教学目标为何会出现偏失？
“四关合于一教”学目标 ？（？相似？性与差异性）
课程目标 单元目标 课时目标 考试目标
关于教学目标
（适切性：课程要求与校本特点的结合）
思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化 学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一 种误解）等
关于教学策略
（优化：目标与过程的整合）
衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略
关于教学策略
无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看， 科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它 总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两 种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度 的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的 有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的 一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。 一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、 教育本身存在的价值。
怎-样-确-定-教-学-目-标
怎样确定教学目标教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。
只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。
在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。
一、对教学目标的理解教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
1、教学目标的层次性教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。
它包括：国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。
(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展) 学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。
阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。
单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。
课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。
是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。
这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。
2、教学目标的三个领域美国著名心理学家布鲁姆（B.•S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
教学中教学目标的确定
教学中教学目标的确定第一篇：教学中教学目标的确定教学中教学目标的确定确定教学目标要分三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情一、立根课标，把握教学方向。
要解读课程标准，首先是熟读课程标准。
经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。
这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。
课程标准是教学的依据、准则。
老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。
我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为“教学指南”。
经常翻看课程标准，“温故而知新”。
二、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。
教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。
“这法那法，钻研不透教材就没法。
”1、备课时，首先应读教材。
（1）默读课文。
了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。
至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。
（2）读生字词。
做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。
生字词，老师还要练习书写，写得工整、规范、漂亮。
教师的板书，力争让学生看清笔画笔顺。
（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。
课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。
换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。
这篇课文老师就算教完了、学生就算学完了。
（4）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。
教学目标的定位与确立
教学目标是否合理和准确？
• 基于课标的教学目标(aims) •基于教材的教学目标(goals) •基于学生的教学目标 (objectives)
现状分析
• 教学目标偏离
• 教学目标缺失 • 教学目标虚设 • 教学目标的误解与误用
目标的误解与误用
• 以“目的”代替“目标”。如“使学生 成为德智体全面发展的人” • 含糊其词，难以评价。如“培养学生革 命的大无畏精神”或“提高学生的创新 能力” • 行为主体是教师，而不是学生。如“使 学生树立……观点”
天台教研室
余文敏
如何评价一堂课？ • 目标达成度 • 教学方法、评价、活动与教 学目标的一致性
基于学习目标的听评课
1、学习目标是否准确？是否合适？ 2、学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？ 3、所采用的学习形式是否有效利用了学习资源？这一学习形式对学习 目标达成的影响程度如何？ 4、检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？ 5、是否对学习目标教学中出现了哪些意料之外的情况？应对如何？对 学习目标设定及达成的意义？ 6、上述几个方面产生了哪些问题、原因是什么？有哪些针对学习目标、 学习资源、学习形式、检测手段的具体改进建议？
第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词
（二）课程标准分解的基本方法（续）
判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指 向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定 性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 结果性目标
扩展或剖析核心概念
其它目标
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科 教学指导意见、教材、考纲、近 年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
kt决策法.doc
KT决策法KT决策法(KT Matrix)目录[隐藏]∙ 1 什么是KT决策法∙ 2 有效决策的组成部分∙ 3 决策分析的主要因素∙ 4 KT法的逻辑步骤∙ 5 KT决策法的分析步骤∙ 6 KT法的运用意义∙7 KT决策法案例分析o7.1 案例一:将KT决策法运用于考研决策的可行性分析[1]∙8 参考文献[编辑]什么是KT决策法KT决策法是最负盛名的决策模型，由美国人查尔斯·H·凯普纳(Charles H．Kepner)和本杰明·特雷高(Benjamin B．Tregoe)二人合作研究发明的、把发现问题分为界定问题和分析原因两步的方法。
KT法是一种思考系统，即就事情各自的程序，按照时间、场所等，明确区分发生问题的情形和没有发生问题的情形，由此找出原因和应该决定的办法。
KT法共分四个程序：查明原因、决定选择方法、危险对策、掌握情况。
它是由美国兰德公司的凯普纳和本杰明·特雷高发明的一种训练法。
KT是凯普纳和特雷高两个英文字的字头。
如果是优秀的管理人员，就能够自然而然地实行这种方法，并把它当作教育程序加以系统化，这就是“KT法”。
[编辑]有效决策的组成部分1958年,查尔斯·H·凯普纳(Charles H．Kepner)和本杰明·特雷高(Benjamin B．Tregoe)成立了凯普纳——特雷高公司。
该公司是一间位于普林斯顿的国际管理咨询公司，主要致力于企业提供解决问题和决策制定方面的培训。
在出版于1965年的《理性经理人》一书中，凯普纳和特雷高提出了制定有效决策的三个主要组成部分：对所要完成的任务目标的认识程度；对备选方案进行评估的质量；对采用其他方法可能导致的后果的了解程度。
决策分析的主要因素他们使用了这一分析对决策分析方法论的主要因素进行了定义：制定决策声明；决策目标的确认，即：哪些是“必要目标”（必须被完成的目标），哪些是“理想目标”（最好能够完成，但不是最主要的目标）；备选方案的确认；对各种决策后果进行评估。