浅谈素质教育下化学的有效学习

浅淡素质教育下化学的有效学习
二十一世纪是知识追求，知识竞争的时代，“知识改变命运”的概念已深入人心，社会必然出现了一种前所未有的局面，每个人都为了科教的宏伟目标而努力着，而宏伟目标的实现离不开全面推进素质教育。

全面实施素质教育后，学科课时大大减少，但教学任务依旧艰巨，因此实现教师的高效教，学生的高效学成为必然，迫在眉睫。

教师的教，学生的学，课堂是实现的主舞台,是教师传授知识，学生获取知识的主渠道。

课堂的时间是有限的，能在有限的时间内效率最大化成了教学的重中之重，即教学的有效性。

所谓有效教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能减少时间,精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

如此，他就要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.同时满足有效果,有效率,有效益.具体到化学这么学科，那么怎样才能真正上好一节有效化学课的学习呢？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的点滴体会与浅显认识。

————如何教？
有效学习涉及的对象有教师的有效教和学生的有效学，有效教是有效学的前提和保证，教师是有效教的实施者。

在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师教学策略的采取，教师教学反思的思考，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身素质的发展。

一、课前充分备课，为有效课堂奠定坚实的基础
课前须精心准备的内容确实很多，比如有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及预想处理课堂上的突发事件等。

这里仅从指导学生预习和课前备课两个方面浅谈一下。

1、指导学生预习
课后复习，课前预习。

课后复习可以对学过的知识加以巩固，方可“温故而知新”。

那么课前预习能帮助学习做到什么呢?预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以提高学生听课、记笔记的效率，由此可见预习环节是课堂有效教学的充分条件。

预习应做到：通读教材，遇到不懂的地方，借助工具书，尝
试着去解决疑难问题；如果仍然没有得到解决，就标记出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。

2、加强课前备课的全面性
备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性和多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法，但教材是死的，人是活的。

学生都有独特性，由于受遗传因素、家庭条件、社会环境的影响，学生形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

教师要根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，设计的教案要有利于班级的教学，也就是要创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。

教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。

二、优化课堂教学的过程设计，努力打造学习型课堂
传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。

新课程的理念下,素质教育倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生独立思考、积极参与、愉快合作、自由表达，让学生充满求知的欲望，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识，彻底改变古老的“填鸭式”的教学方式，由以往的指挥员向执行者过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

为此，在课堂教学中，以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。

师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。

教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发
展的目标。

在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案→学生分组实验探讨→得出实验结论”的教学方法。

【实例】在生活中，我们可以用铁桶来盛水，用铝壶烧水，说明常温下，金属铁不能和水发生反应，加热条件下，铝和热水也不反应。

Ⅰ提出问题——是不是所有的金属都不能和水反应呢？
Ⅱ学生设计实验方案——金属钠和水的反应
步骤：①取钠（金属钠保存在煤油中，用镊子取一小块钠，擦干表面的煤油，用小刀切割绿豆大小）
②将金属钠投入盛有冷水的烧杯中
Ⅲ学生分组实验探讨——观察并解释实验现象（浮，熔，响，游，红，为了方便记忆，谐音于芙蓉香又红）
Ⅳ得出实验结论——金属钠能和水反应
通过实验的现象说明钠和水能反应,再让学生由此知识，思考因为钠和水的反应决定了钠的保存不能在空气中,了解能保存在煤油中的原理,以及在生活中如果出现钠的着火应该怎么灭火？学生通过学习,发现化学与日常生活息息相关。

这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,使学生感到亲切,就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。

也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

三、精选课堂练习和课后作业，强化对知识的消化和巩固
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。

它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。

特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。

所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。

同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。

对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

————如何学？
教学有效与否，要通过学生的有效学来体现。

所以有效教要以学生的进步和发展为宗旨。

教师必须树立学生的主体地位，让学生在有效教的必备条件下有效学。

一、养成良好的课前预习习惯
预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。

教师要指导督促学生做好课前预习。

有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。

因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。

二、养成良好的课堂学习习惯
课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。

要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨。

一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。

三、养成良好的课后复习习惯
人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。

复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后知识的练习。

应用型的复习是建立在记忆性复习的基础之上的，是对基础知识的应用。

正是验证了知识源于课本，而高于课本的道理。

所以，要能很好地应用知识，必须先得对教材有很好的掌握，也就是脚踏实地，掌握课本，万丈高楼平地起，基础打的牢，才能站的更高。

有效教和有效学的完美结合才能促使有效性的完美化，然而在实际教学实践中，有太多的不确定因素，我们无法去保证这完美性。

但我们可以在一次又一次的实践中去摸索，探究，尽可能地完善教与学的结合。