应用行为分析法讲课稿
应用行为分析
应用行为分析在我们的日常生活中，行为无处不在。
从孩子的学习习惯到成人的工作方式，从动物的本能反应到人类的复杂社交互动，行为塑造着我们的生活，也影响着我们与周围世界的关系。
而应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA）则为我们理解和改变这些行为提供了一套科学有效的方法。
应用行为分析是一门研究人类行为和学习的科学，它基于行为主义的理论，旨在通过系统的观察、测量和干预来改善具有社会意义的行为。
简单来说，ABA 致力于找出行为的前因后果，并利用这些信息来设计有效的干预策略，以达到期望的行为改变。
ABA 的核心原理包括强化、惩罚、消退和刺激控制等。
强化是ABA 中最重要的概念之一。
强化分为正强化和负强化。
正强化是指在一个行为之后给予一个令人愉悦的刺激，从而增加该行为未来发生的频率。
比如，孩子完成作业后得到表扬和奖励，他们就更有可能在未来继续按时完成作业。
负强化则是通过消除一个不愉快的刺激来增加行为的发生频率。
例如，当我们系好安全带后，恼人的提示音停止，这会促使我们以后更愿意系安全带。
惩罚与强化相反，它是通过给予不愉快的刺激（正惩罚）或消除愉快的刺激（负惩罚）来减少不良行为的发生。
然而，在实际应用中，惩罚的使用需要谨慎，因为过度或不当的惩罚可能会带来负面的影响，如引起恐惧、焦虑或抵触情绪。
消退则是指不再对之前被强化的行为进行强化，从而使该行为逐渐减少直至消失。
例如，如果孩子通过哭闹来获取玩具，而家长不再因为哭闹而满足他们，那么哭闹的行为可能会逐渐消退。
刺激控制是指特定的刺激会引发特定的行为。
通过控制环境中的刺激，可以影响行为的发生。
比如，在图书馆安静的环境中，人们更倾向于保持安静。
应用行为分析在许多领域都有着广泛的应用。
在教育领域，它被用于帮助有特殊需求的儿童，如自闭症谱系障碍（ASD）儿童。
对于这些孩子，ABA 可以帮助他们提高语言沟通能力、社交技能、注意力和自理能力等。
行为应用分析课件
在幼儿教育中，行为应用分析可以帮助教师识别和解决幼儿的行为 问题，促进幼儿的情绪和社会化发展。
课堂管理
行为应用分析还可以用于改善课堂管理，通过观察和分析学生的行为 模式，制定有效的课堂规则和纪律程序，营造积极的学习环境。
心理咨询领域
心理障碍评估
行为应用分析可以用于评估心理障碍患者的行为问题，为诊断和 治疗提供依据。
03
行为应用分析的流程
目标设定
总结词
明确分析目的
详细描述
在行为应用分析的初始阶段，需要明确分析的目的和目标，以便为后续的观察 、数据收集和结果分析提供指导。
观察准备
总结词
制定观察计划
详细描述
在观察准备阶段，需要制定详细 的观察计划，包括观察的时间、 地点、观察对象、观察人员以及 观察工具的选择等。
解决方案
采用实验设计方法，对不同行为应用进行分析和比较， 找到最佳的应用方案；同时建立有效的评估体系，对应 用效果进行实时监测和调整。
谢谢观看
行为应用分析课件
目录
• 行为应用分析概述 • 行为应用分析的核心概念 • 行为应用分析的流程 • 行为应用分析的实用技巧 • 行为应用分析的应用领域 • 行为应用分析的挑战与解决方案
01
行为应用分析概述
定义与特点
定义
行为应用分析是一种研究人类行为的方法，它通过观察和记 录个体或群体的行为，分析行为背后的原因、动机和影响因 素。
数据处理的科学方法
数据整理
对收集到的数据进行分类、筛选 和整理，确保数据的完整性和准
确性。
统计分析
运用适当的统计分析方法对数据进 行分析，提取有意义的行为特征和 规律。
可视化呈现
将分析结果以图表、图像等形式进 行可视化呈现，提高结果的直观性 和可理解性。
应用行为分析及基础 ppt课件
形体辅助方法
可用于训练孩子对家长的配合和执行家长的命令， 这样，能增加孩子通过良好行为而获得强化机会。
若孩子一般来说能够听家长的话或者独立完成家 长的指令，择无须适用该法。
功能动因
问问题题行行为为
获得关注或外物
满足感官刺激
逃避要求或任务
抑制摆脱身心不适
社会条件
物理环境
生物条件
功能性评估分析的主要方法
访谈孩子的家长或老师 观察孩子的行为 实验性的操作方法
访谈：描述性访谈和结构性访谈 观察：家长、专业人员观察或有关行为录像等 实验：控制前提、控制前提并后果、试行干预
材料符合孩子的能力水平 先具体-抽象 时间安排上符合孩子能力水平 （ 注意力） 活动结合目标和兴趣 动静结合
积极忽视
积极忽视用于处理不很危险的不良行为。（如果 不良行为属于危险行为，则要用更为直接的干预 方法。）
步骤总结：适用于处理不很危险的不良行为 比较适宜于以社会关注为目的的不良行为 必须与其他家教方法结合使用
前因（A）行为（B）结果（C）联系例举
应用行为分析法概述
第一章应用分析行为疗法概述由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。
它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。
Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。
后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。
后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。
一、行为学家的观点1，行为曲线行为学家认为人的行为密集度呈正态分布。
大多数人的行为都落于中央位置。
而行为过少和行为过多的人只占很少的一部分。
也就是说正常人也会存在行为过多或过少现象。
2，正常人的过多或过少行为正常人也会存在过多的行为，如：有的人在学习的时候喜欢转笔，他的这种转笔行为发生的频率过多，就形成了一种过多行为，通过转笔这种过多的自我刺激行为，他可能学习的更加认真，投入，学习效率可能会更好。
再如：有的人很喜欢讲话，而有的人则很喜欢运动。
这些都有可能是以过多的行为形式出现。
但也有的人非常内向，他们不喜欢与人交往，有了空闲时间也是呆在家里不喜欢出去；不喜欢讲话；他们在社会交往上往往表现为过少的行为。
应用行为分析法
应用行为分析法行为分析是一种系统而综合性的研究方法，能够准确分析和预测人类行为、反应和决策的原因和效果。
应用行为分析法为了满足个体行为的需求，提供了一种系统性的工具和方法来研究和解释人与环境之间的相互作用。
本文将介绍应用行为分析法的概念、原理和应用，并探讨其在各领域的应用。
一、概念与原理1.1 概念应用行为分析法是指通过对行为的观察、评估和解读，以及利用个体的行为模式和行为变量来预测和改变人类行为的一种科学方法。
它综合运用心理学、行为学、社会学等学科的理论和技术，通过分析行为和环境之间的关系来实现对个体和组织行为的控制和改变。
1.2 原理应用行为分析法的核心原理是行为-环境相互作用。
它认为个体的行为是受环境刺激引起的，而环境又可以通过改变刺激来影响个体的行为。
应用行为分析法通过对行为和环境之间的关系进行研究和分析，以及对行为变量的观察和评估，来预测和干预个体的行为。
二、应用领域2.1 组织管理应用行为分析法在组织管理中具有重要的应用价值。
通过对员工行为的观察和分析，可以了解到员工的工作质量、工作动机、团队合作能力等方面的问题，进而采取相应的措施来提高员工的工作表现。
同时，应用行为分析法也可以帮助组织设计有效的激励机制，提高员工的工作动力和满意度。
2.2 教育领域在教育领域中，应用行为分析法可以帮助教师了解学生的学习行为和学习动机，以及对教学环境的反应。
教师可以根据学生的行为模式和行为变量来调整教学策略，提高学生的学习效果。
同时，应用行为分析法也可以帮助学生更好地管理自己的学习行为，提高学习动力和学习成绩。
2.3 心理治疗应用行为分析法在心理治疗中也有广泛的应用。
通过观察、记录和评估患者的行为，治疗师可以更准确地了解患者的问题和需求，制定适合的治疗计划。
此外，应用行为分析法还可以帮助患者建立行为目标，培养积极健康的行为习惯，增强个体的心理适应能力。
三、应用实例3.1 应用行为分析法在营销中的应用在市场营销中，应用行为分析法可以帮助企业了解消费者的购买决策和购买行为。
应用行为分析法范文
应用行为分析法范文应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）是一种以数据驱动和科学为基础的心理学方法，用于研究和改变个体行为。
ABA起源于20世纪50年代，旨在帮助人们理解和干预各种行为问题，特别是与自闭症和其他发展障碍相关的行为问题。
ABA的目标是通过建立明确的目标，使用系统性的方法，并使用正向激励来改变个体的行为和学习能力。
ABA的基本原则和技术是通过对行为的观察和量化来实现的。
它通过将行为问题划分为可测量的组成部分，以及通过识别和分析影响行为的关键因素，以发展和实施干预计划。
ABA的步骤包括对行为进行明确的描述和定义，定期收集数据以了解行为发展情况，分析数据以确定模式和趋势，并根据反馈调整干预措施。
ABA的主要技术之一是正向激励，这意味着通过提供积极的奖励来增加特定行为的频率和强度。
这可以是物质奖励（例如食物、玩具等），也可以是非物质奖励（例如赞美、社交接触等）。
正向激励被认为是改变行为的有效方式，因为它们可以增加个体的动机，并建立积极的联想。
除了正向激励，ABA还使用了其他技术来改变和影响个体的行为。
例如，负反馈模式可以用来减少不良行为的频率和强度。
这可以通过无法获得预期奖励或关注，或者经验到不愉快的后果来实现。
此外，ABA还使用了描述性和解释性技术，以帮助理解行为的目的和背后的原因。
这有助于发展个性化的干预计划，并为行为问题提供更综合的解决方案。
ABA的应用广泛，不仅用于儿童的行为干预，还用于成人的一些心理健康问题治疗，工作场所的行为管理，教育领域的学习障碍处理等。
它被广泛应用于各种环境和人群，具有较高的科学性和可靠性。
然而，ABA也存在一些争议。
一些批评者认为，ABA过于强调行为的控制和规范化，而忽视了个体的自主性和自决权。
此外，一些人也指责ABA的实践方法过于机械化和简化，忽视了个体的特殊需求和背景。
正因为这些争议，对ABA方法和实践进行持续的研究和讨论非常重要，以确保其在实践中的有效性和伦理性。
应用行为分析法ABA
行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：科学方法论的基础上行为规律和研究发现的基础上 是动态的持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集了解学生的进步 附：关于“行为”的几个重要表述ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致行为训练从障碍结果入手非专业人员也可操作训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）反复教，注重巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
ABA应用行为分析技术课件
精选课件
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回合式操作教学法
目标行为（洗手） （连环法）
单元行为（步骤1） （打开水龙头）
单元行为（步骤2） （冲湿手）
单元行为（步骤3） （打肥皂）
阶段1（塑造法）
阶段2
阶段3
精选课件
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塑造法
概念：塑造法是行为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的 反应逐步建立新的行为。
精选课件
27
五、强化频率的运用 1、高频率强化： 1）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化 2）情绪不好时，创造机会，高频强化 3）不配合时，创造机会，高频强化
精选课件
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2、低频率强化： 1）课题难度不大或喜欢的课题 2）情绪好时 3）配合较时
精选课件
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停顿
通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个 回全的开始。
调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让 孩子学会等待。
精选课件
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回合式操作教学法
操作流程 正确反应：指令 正确反应 强化 停顿
停顿无反应ຫໍສະໝຸດ 指令 无反应 辅助 强化 停顿 强化
错误反应：指令 错误反应 忽视 重发指令 辅助
精选课件
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回合式操作教学法
将行为技能分解为细小的单元（目标分解） 在一个时间里只训练一个亚单元行为技能 在一个时间阶段里集中的重复练习（广泛练习、随机轮
运用：一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望行为 的标准。
意义：能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。 原则：“赏进不赏退”，“赏好不赏差”
精选课件
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塑造的情况：
①身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动 作越来越接近正确的动作）；
应用行为分析法PPT课件
DTT流程
指令
正确反应
无反应
错误反应
结果（强化）
辅助
停顿
停顿
结果（强化）
重新发指令
停顿
辅助
结果（强化）
2021/3/7
CHENLI
停顿 10
DTT五要素之一——指令
1、什么是指令： 是让孩子做什么事情时出示的刺激，一
般可以分为：语言指令和非语言指令。
2、指令与模仿的区别： 模仿：是通过来自觉辨别的 指令：是通过听觉反应的
2021/3/7
身体辅助 动作示范 手势辅助
CHENLI
方位辅助 语言辅助 视觉辅助
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DTT五要素之三——辅助
❖ 3、辅助的技巧：
❖ 时间——辅助要及时，5秒内及时辅助，以帮 助孩子建立信心，培养兴趣并体验成就感。
❖ 反差——改变刺激物与其他物品的反差程度 以诱惑孩子做出正确反应，如大小，色彩等。
2021/3/7
CHENLI
5
时间
行为ABC分析表
A（前事） B（行为） C（后果）
小明一个人在客厅玩 耍
妈妈叫小明上课
小明一个人呆着、无 事可做
小明拼不好拼版，生 气了
小明饿了
小明摔东西
小明就自己打自己、咬 自己
小明把闹钟拆开
小明把拼版扔得满地都 是
小明躺在地下打滚
妈妈就跑过来跟他一 起玩
妈妈就不要求他上课 了
2021/3/7
CHENLI
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DTT五要素之一——指令
3、发指令的原则：
统一性：开始教时指令要保持一致，以使孩 子准 确地理解让他做什么。
不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅 助，完成一个回合，停顿后再发下一个指令。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法样本
第二课应用行为分析法ABA一: 应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务( 即教学的知识、技能、行为、习惯等) 按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤, 然后采用适当的强化方法, 按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤, 直到儿童掌握所有步骤, 最终能够独立完成任务, 而且在其它场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为, 按儿童的学习目标, 设计情境和选定可影响该目标行为的增强物, 并以她们自发的反应行为, 建立新的适应行为, 消除或改进因孤独症征状而引致的不当行为。
二: 具体内容( 一) 情境设计开始训练时, 需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如, 一对一的个别训练室, 在那儿放一个小桌子和两个小椅子( 椅子的高度必须以能相互对视为准) , 地上舖有地毯; 房间布置要尽量简单, 以暗色调为主, 但光线要充分, 周围不要有能够吸引儿童注意力的物品, 甚至连墙壁也只要白墙即可, 条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜; 教学中能够根据需要增加指导者从旁协助教学; 根据课程设计需要, 室内可置必要之教材教具。
( 二) 指导课题依据个别的教育治疗目标, 一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
( 三) 指导方式1、一对一的个别训练一对一教学, 这是主要形式, 适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练, 生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准能够影响儿童行为能力发展的增强物; 随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况, 逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导, 使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学, 这适用于教儿童同她人游戏、交往、语言理解和语言表示等项目。
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东莞特殊儿童学前教育中心 2008年1月
❖ (一)ABA的提出与基本原理:
提出:ABA是美国加州大学心理学家Loyas教 授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期 训练的方法.
基本原理:通过改变外部诱惑(刺激)可以改变 人的行为,即人的行为是可以改变的,因而也可 塑的.
（4）、强化物的使用原则： 一级强化物和二级强化物同时使用 二级强化物出现在一级强化物之前 二级强化物逐步代替一级强化物 强化方式要多样进行，避免过度强化
（通常强化物失去强化作用的因为过度满足）
DTT五要素之二——强化
4、强化方式： 正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为的增长。 负强化——错误行为出现时，孩子不喜欢的刺激物出现，正确
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
与强化物结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖 （强化）。
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧：
及时、适时
有必要性
准确、扼要
可实现性
注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激
观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
行为出现时，移开孩子不喜欢的刺激物。
强化的反差
某种行为
正确/恰当
错误/不恰当
移去不喜欢的刺激物
出现不喜欢的刺激物
该行为被增强继续出现
该行为没有增强， 减少或消失
DTT五要素之二——强化
5、强化的频率： 固定频率（1：1）：对孩子的每次正确反应 都给予一次鼓励，也称作“高频强化”。
变化频率（X：1）：对孩子数次正确反应后 给予一次鼓励，也称作“低频强化”。
公式如下:
刺激
反应
结果
可控制性
可改变的
可控制的
自闭症儿童的类型
❖广泛性发育障碍 ❖1、典型自闭症 ❖2、阿斯伯格症 ❖3、儿童崩溃症 ❖4、雷特症 ❖5、广泛性发育障碍非特定型
(二)自闭症儿童的问题行为 1、问题行为的定义：会给孩子自身或他人造成
危害的行为；会给周围环境造成破坏的行为；会 影响到孩子自身或他人学习和生活的行为。
助孩子建立信心，培养兴趣并体验成就感。 ❖ 反差——改变刺激物与其他物品的反差程度
以诱惑孩子做出正确反应，如大小，色彩等。 ❖ 辅助和强化物相结合：在辅助孩子做出正确
反应后给予夸奖。
辅助的消失
❖ 最终目标：独立完成期望的目标。 ❖ 减弱辅助的程度：
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助
语言辅助
新课题：辅助程度由高到低 旧课题：辅助程度由低到高
（四）ABA的操作核心——DTT回合式教学 DTT五要素：指令、强化、辅助、反应、停顿
DTT回合公式：
指令（刺激）
（孩子）反应
辅助
结果（强化） 下一回合
停顿
DTT流程
指令
正确反应
无反应
错误反应
结果（强化）
辅助
停顿
停顿
结果（强化）
重新发指令
停顿
辅助
结果（强化）
停顿
DTT五要素之一——指令
1、什么是指令： 是让孩子做什么事情时出示的刺激，一
般可以分为：语言指令和非语言指令。
2、指令与模仿的区别： 模仿：是通过视觉辨别的 指令：是通过听觉反应的
DTT五要素之一——指令
3、发指令的原则：
统一性：开始教时指令要保持一致，以使孩 子准 确地理解让他做什么。
不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅 助，完成一个回合，停顿后再发下一个指令。
不给予奖励。
2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应
强化（该行为继续出现）
指令（刺激） 错误反应 不强化（该行为减少或消失）
强化物
3、强化手段的重点——强化物（奖励物） （1）、强化物的概念：在孩子学习的过程中用
来对孩子进行奖励的物品和活动。
（2）、强化物的选择：具有“奖励性”是选择
强化物的根本原则
DTT五要素之三——辅助
❖ 1、辅助的概念：是一种附加的刺激，被使用 在有意识引发所期望反应，帮助孩子在指令 和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应 的正确性，使强化的目的得以实现。
❖ 2、辅助的种类：
身体辅助 动作示范 手势辅助
方位辅助 语言辅助 视觉辅助
DTT五要素之三——辅助
❖ 3、辅助的技巧： ❖ 时间——辅助要及时，5秒内及时辅助，以帮
视觉辅助
塑造法
❖ 概念：是行为改变的一种方法，通过强化近 似成功的反应逐步建立新的行为。
2、问题行Байду номын сангаас的种类：
自我刺激行为
暴躁性行为 抗拒性行为 其他问题行为
3、问题行为的功能： 逃避或脱身于嫌恶的情况 为了引起他人的注意 自我满足 感觉强迫
4、行为ABC分析法： A---代表前事，是行为发生前的情况 B---代表行为，是行为的表现形式 C---代表结果，是行为发生后的结果
时间
行为ABC分析表
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。
给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。
及时强化：及时利用有效的强化物进行强化
反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？
5、影响行为改变的因素：
前事的控制： 了解儿童的内在前事，如健康情况、睡眠与饮食、
身体的疼痛、药物的使用以及生理上的残疾。
结果的控制： 了解外界环境的可能因素：如在何时、何地、
何种情况下、何人在场的情况下这种行为出现得最 多或最少。
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源，对症下药。
A（前事） B（行为） C（后果）
小明一个人在客厅玩 耍
妈妈叫小明上课
小明一个人呆着、无 事可做
小明拼不好拼版，生 气了
小明饿了
小明摔东西
小明就自己打自己、咬 自己
小明把闹钟拆开
小明把拼版扔得满地都 是
小明躺在地下打滚
妈妈就跑过来跟他一 起玩
妈妈就不要求他上课 了
妈妈就拿拼版给他拼
妈妈打他
妈妈就给小明吃东西