应用行为分析法( Applied Behavior Analysis )
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
应用行为分析法( Applied Behavior Analysis )
永远遵循以下原则
Appropriateness: The reinforcer should be chosen by the child. Size of the reinforcer should match the magnitude of the task. Satiation v.s. Deprivation.
◦ Perform reinforcer inventories periodically throughout the day or as you see response rate decrease. 在一天的时间里定时对强化物进行调查选样， 或当你看到儿童对强化物的兴趣下降时
A
6
行为是对外部刺激的反应； ·行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处
理结果。
A
7
行为改变公式：
S（刺激） → 化）
∣ ∣
可控制的 的
R（反应） → C（结果/强
∣
可改变的
可控制
A
8
Behaviorist’s View of Autism 行为学家对于孤独症的观点
自然和特设强化物
Natural reinforcers are those that would naturally follow the behavior if the child were not in a training situation. 自然强化物指不是在训练的情形下而跟随某些行为后自然 发生的强化。 Examples: Going outside after putting shoes on, eating a meal after washing hands, going to recess after lessons 例如：穿上鞋子就能到外面去， 洗手后才能吃饭，下课 后才能有课外活动。
自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法
自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法应用行为分析法（applied behavioral analysis, ABA）在1987年由Lovaas报道，对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。
其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。
Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好效果的重要因素。
但是目前认为即使对于较大的孤独症儿童，ABA仍有很高的应用价值。
ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主，刺激孤独症儿童各项能力发展。
其核心部分是任务分解技术( discrete trial therapy,DTT)。
典型DTT技术包括以下步骤：①任务分析与分解；②分解任务强化训练：在一定的时间内只进行某分解任务的训练；③奖励（正性强化）任务的完成：每完成一个分解任务都必须给予强化( reinforce)；④辅助：根据儿童的情况给予不同程度的提示或帮助；随着所学内容的熟练程度，逐渐减少提示或帮助；⑤停顿(interval)：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。
训练要求个体化，系统化，严格性，一致性，科学性。
治疗强调为每周40小时。
一、应用行为分析法的特点ABA的特点是：①方法结构化；②教学系统化；③操作目标化；④非专业人员可以操作；⑤实践性。
学习ABA不能只通过我们掌握有关理论原则，理论学习虽是不可缺少的，但学习者必须有足够的实践经验和操作经历。
只有在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，才能真正提高孤独症儿童的康复训练技巧。
二、任务分析法（目标行为分解）把要培养的行为分成若干个子行为，然后用正强化一步步培养建立的过程称为任务分析法，也叫工作分析法。
就是说把学习的最终目标行为分解成一连串的小步骤动作行为，让儿童循序逐个学习每个小步骤的行为，最终完成目标行为的学习。
具体由塑造法和连锁法来实施的。
目标行为指训练时所期望出现的行为及达到的标准。
自闭症最初步的方法ABA训练法简介
自闭症最初步的方法ABA训练法简介关于对自闭症患者的最有效训练方法---ABA训练法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
1．情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
2．指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
3．指导方式①一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
aba方法
aba方法ABA方法是以应用型行为分析为基础的一种治疗方法。
ABA即Applied Behavior Analysis，意为应用型行为分析。
ABA方法是通过操纵环境刺激和儿童行为来提高所需的行为，同时减少不良行为。
它是一种基于科学的、系统化且有效的治疗方法，被用于儿童自闭症和其他发展障碍的干预和矫正。
下面我们详细介绍ABA方法的三个步骤。
一、数据收集ABA方法重视数据收集。
治疗师会对孩子日常的行为进行记录，不能漏掉任何一个行为。
这些记录有助于确定孩子有哪些问题，以及他们需要哪些支持。
这样，我们就可以制定出一个更具体的干预计划，使治疗效果更好。
数据收集也可以用于比较治疗前后的进展，根据变化来修改干预计划。
二、行为干预ABA方法的第二步：行为干预。
在这一步我们会建立孩子的目标，例如社交技能、语言交流、自我控制等。
不同的孩子需设置不同的目标。
接着，需要确定一些观察指标，以评估和记录目标的跟踪情况。
然后潜在的原因也需要被排除，例如孩子对环境的过度敏感等。
最后，我们开始进行行为干预。
治疗师会在孩子的日常环境中给予他刺激，以增强他所需要的行为。
三、数据评估ABA方法的第三步：数据评估。
在这一步中，我们检测孩子的目标是否达成，确定是否已经完全消除了不良的行为。
如果孩子的目标未能达成，我们针对所制定的目标再次调整干预计划。
如果孩子已经逐渐改变了自己的行为，在一段时间后，我们会逐步减少干预次数，但需要进行长期的数据监测。
综上，ABA方法是一种科学治疗方法，基于系统和数据分析，可以有效的治疗和改善儿童上千种问题。
通过让孩子在他的日常环境中经历不同的体验，我们可以帮助孩子逐渐掌握更有益的行为，逐步实现自我成长，使孩子与家人、朋友和社区更好地互动。
ABA应用行为分析法
ABA应用行为分析法ABA全称叫（Applied Behavior Analysis, ABA 包括多种类型的操作。
不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。
他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好/有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
训练项目选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言/听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息，，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事,, 等）。
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目1:摹仿大肌肉群运动：①和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。
”动作可以是：拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。
减少提示，加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目2 :摹仿口形的运动：①和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
②边示范边说：“这样做。
”口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。
ABA训练的主要技巧
ABA训练的主要技巧应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
目前已经被实践证明能够对大部分孤独症儿童产生全面、综合、持久的积极效果的方法是“应用行为训练法”，也被称为“应用行为分析法”（英文：applied behavior analysis，缩写为ABA）。
很大一部分孤独症儿童都能从这种行为训练法中受益，最终在智力、社会交往、学业、语言交流和社会适应上有很大程度的提高，有些人甚至达到基本正常的水平。
很多孩子都在适应能力及实用技能方面得到实质性的改善，而且问题行为明显减少。
应用行为训练法的效果与开始训练的年龄有密切的关系，训练开始得越早，效果越明显，而且与训练的强度与训练人员的专业水平关系也十分密切。
就目前能够获得的科学证据而言，我们所能够建议的就是：还没有任何一种其他方法能够达到应用行为训练法这样的改善效果。
ABA训练的流程是孩子学习任何一个课题(项目)，都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路，以学颜色为例，孩子把红色做为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是怎么回事、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色，再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。
ABA的核心部分是任务分解技术，典型任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令—儿童的反应—对儿童反应的应答—停顿。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A- B- C MODEL: Functional Analysis
The Functional Analysis Model allows us to identify the contingencies that control behavior, so that we can manipulate those variables to effect behavior change
Our behaviors are maintained by reinforcers(SR+): getting a paycheck for work, friends thank us for doing favors, people compliment your appearance.
我们的行为也是被强化物维持的：因为自己的工作而得 到薪水，朋友为我们提供 的帮助而感激我们，朋友对你 的外表的赞美。
名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、 行为改变技术， 英文简称：ABA
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区的 Lovaas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散 单元教学法(又称为离散单元教学法)，强化理论和 简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后 来发展为应用行为分析疗法。
Natural reinforcers are those that would naturally
Arbitrary Reinforcers are those that do not naturally follow the behavior
特设强化物指那些不是跟随某些行为后自然发生的强化。 Examples: Giving a cookie after touching the red block 例如：摸一下红色的积木就给一块饼干。
Effect on Behavior: 对于 行为的效果 The behavior will likely occur again in the future (increases or maintains behavior) 所强化的行为将会再次出 现（增加或保持该行为）
Natural reinforcers are those that would naturally follow the behavior if the child were not in a training situation. 自然强化物指不是在训练的情形下而跟随某些行为后自然 发生的强化。 Examples: Going outside after putting shoes on, eating a meal after washing hands, going to recess after lessons 例如：穿 上鞋子就能到外面去， 洗手后才能吃饭，下课后才能有课 外活动。
Self Injurious Behaviors 自 伤行为 Self-stimulatory Behaviors 自我刺激行为
Play 游戏
Independent 独立 Peer 同伴
Stereotypical behaviors 刻板行为
Perseveration 重复性 Obsessive behaviors 强 迫性
behavior)
BEHAVIOR
•Concrete actions only
CONSEQUENCE
(Environmental conditions that follow behavior)
•Antecedents set the occasion for any behavior to occur
Social 社交
Receptive 接纳 Expressive 表达
Tantrum behaviors 躁行为 Aggression 攻击
暴
Screaming/crying 尖叫/哭 闹 Hitting/biting/throwing 大 人/咬人/摔东西
Eye contact 目光接触 Reading social cues 理 解社交提示 Initiating interaction 主动发起交流
Perform
◦ Giving the child FREE ACCESS to a wide variety of reinforcers (should provide a choice of 6 or more items/activities). Also, observe what the child gravitates toward in natural environment 让儿童自由接触大范围的强化物（应该提供6种以 上的实物或活动以供选择），同时观察儿童在自然 环境下的选择倾向
Contingency: Require the child to perform the
task you have specified BEFORE delivering the reinforcer. However, you can give FREE REINFORCEMENT!!!! 伴随性：在给与强化物前，要求而童执行所指定的任 务，应伴随给予强化物，然而你也可以给与免费的强 化物。 Consistency: Reward behaviors on a consistent basis or they will fall out of the child’s repertoire. 一致性：坚持奖励所期望的行为，否则就会影响儿童 的期望系统。
在选择强化物时，同时应注意评估一下其是否有效， 是否安全健康，是否是可以做到，既“可实现性”， 是否可以控制，即“可频率 固定比率（1：1） 即对孩子的每一次正确反应给 予一次奖励，也称做“高频强化”。高频强化使 用在 孩子配合较弱时、对孩子提出新的课题时、 孩子情绪较差时。 变化比率（X：1） 即在孩子数次反应后给予一次 奖励，也称为“低频强化”。低频强化使用在孩 子能够较好的配合时、孩子情绪较好时、 与孩子 进行他所喜欢的活动时、课题难度不大或孩子已 表现出能够独立完成时 （通过强化比率的变化可看到孩子配合能力及自 我控制能力的提高）
Social Tangible
实物 活动 代币 食品
社交的
Activity
Token Edible
o
Reinforcement (SR+) is defined as anything that increases the probability of a behavior occurring in the future. 强化物可以定义为能够使所期待的行为发生的可能 性增加的任何事物。
A- B- C 模式：功能分析
功能分析模式能让我们确定控制行为的可能性， 所以我们能够操纵影响行为改变的可变因素。
A- B- C MODEL: Functional Analysis
A- B- C 模式：功能分析
前因
行为
结果
ANTECEDENT
(Environmental conditions that precede
该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操 作性方法之一，具有可操作性强、方法较简单的特 点。
ABA的理论基础与原理
代表人物：华生、斯金纳
学习理论（20世纪30年代）和行为学理论（20世 纪40年代）
· 行为是可以塑造的； · 前提是“控制条件”； · 重要的是展示结果： 期望行为—奖励（强化） 不期望行为—忽视/惩罚
Self help 自理 Generalization 广泛 运用
ABA的优点 1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为， 也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行 为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如： 洗手、扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序 进行训练。 2、个体化明显。使用应用行为分析方法时，程度不同 的孤独症患儿，从哪个小单元开始 进行教授，从哪个起 点开始也不同。 3、教授的是功能性的课程。也就是在课程的选择上选 取在患儿的社交上“重要”的行为。 4、正面性干预方法。在教学中注重教正确的行为而不 是进行纠正错误的行为。因些在训练过程中，尽量不让 患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。
注：行为的特征 首先行为是具体的、特别的，也就是说行为应该是 详细的、明确的、不同的人的一个具体的行为应该 是一致的。 其次行为是可以看到的。再次行为是可以衡量的， 它的发生的次数是可数的。
Positive
Reinforcement: 积极的强化 Delivering a reinforcing stimulus after a behavior has occurred. 当一个行为发生以后 给予强化的刺激
行为是对外部刺激的反应； · 行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处 理结果。
行为改变公式： S（刺激） → R（反应） → C（结果/强化） ∣ ∣ ∣ 可控制的 可改变的 可控制的
Deficits
缺陷
Excesses 过度
。 Communication 交流
Children and parents are much more likely to succeed by working first on teaching a skill. The procedures are more standard and more easily specified.
Reinforcer Inventories/Samplers 实行强化物的调查和选样
◦ Give repeated access and take note of the items chosen two or more times.让儿童重复接触这些强化 物，对那些被选择2次以上的实物作记录（选中后随机 换位置再次进行选择 ） ◦ Perform reinforcer inventories periodically throughout the day or as you see response rate decrease. 在一天的时间里定时对强化物进行调查选样， 或当你看到儿童对强化物的兴趣下降时 ◦ Reinforcers are ALWAYS child-chosen! 强化物总是 由儿童来选择的