英语课堂教学导入之我见

英语课堂教学导入之我见丹阳市大泊中心小学马琴摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。

适当的导入方法可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到水到渠成的效果；而单调、枯燥、一成不变的开端只会让学生丧失学习兴趣，情绪始终处于低落状态，无法快速进入学习角色。

关键词：英语教学导入课堂教学是实施素质教育的主渠道。

众所周知，教学有法，教无定法，贵在得法。

而对于一堂英语课来说，教师如何组织导入，将会直接影响这堂课上学生的学习情绪和教学效果。

适当的导入方法可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到水到渠成的效果；而单调、枯燥、一成不变的开端只会让学生丧失学习兴趣，情绪始终处于低落状态，无法快速进入学习角色。

导入的方法要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活多变的加以运用，万万不可千人一面，每个人都可以根据自己的特长形成各不相同的风格成功的"新课导入"能使学生置身于语境中,有意识或无意识地开口说英语,最大限度地发挥学生学英语的主动性,为整堂课的教学打下良好的基础.。

在英语教学中一般常用的导入类型有以下几种:一、复习导入新课：学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。

若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。

尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。

以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。

这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。

例如：教师在教学生“What’s this? It’s a…”时，可以利用图片先用已学句型This is a …复习以前学过的单词，如book, pen, bag, dog, cat, bird, car, bus, bike等。

通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用This is a …句型进行复习。

然后自问自答引出What’s this? It’s a …句型。

在学生基本掌握What’s this? It’s a…句型这一结构后再引出单词panda 和tiger.二、情境导入法语言是一种交际工具，要让学生学好英语，教师就要善于给学生创设交际的真实情境，让学生在交际中学会运用语言，强化语言技能。

《英语新课程标准》也指出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

”确实，真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。

在教学牛津小学英语4B《Unit6》时,我要求同学们从家里带来自己的衣物，如cap、hat、blouse、shirt、trousers、gloves、socks、shoes等，并分门别类地摆放好，将教室布置成一个大型更衣室的摸样。

上课时，配合多媒体课件的画面，我告诉大家：“Hello,boys and girls,today there is a big performance in ou r class.Our classroom is made a big room for actors to change t heir clothes. Now let’s have a look,what can you see?”处于实物、画面和音响所创设的情境中，学生的多种感官得到调动，渴求信息的接受和表达，这时，再进行有关衣物的单词教学就比较顺利，同时，这样的情境也为进行句型“Whose cap is it ? It is David’s。

…”的操练作了很好的铺垫。

再比如，牛津小学英语3B《unit3》安排了许多有关称谓方面的单词，如son、daughter、parents、uncle、aunt、cousin等，为了帮助学生理解外国风俗中淡化亲属分类的倾向、学会使用称谓用语，我在上课时先请学生观看课件演示，Helen用自家的家庭照片，向大家介绍了他的家庭成员father、mother、sister、bother、uncle、aunt、cousin等，形象可爱的卡通动画一下子就吸引住了学生的注意力，而接下来我布置给大家一个任务：向同学介绍自己的家庭成员。

学生们纷纷取出自己事先准备好的照片，分好小组开始活动。

而为了完成这个交际任务，学习一些有关的单词和句型就成了学生的当务之急，这时，再进行相关单词和句型的教学，就可说是事半功倍了。

除了利用实物和多媒体课件来创设情境之外，教师简单明了、优美动听的教学语言也是创设教学情境的重要补充。

要学生进入情境，教师必先进入情境，示范、表演、说唱都要能绘声绘色、栩栩如生，这样才能取得课堂教学的成功。

三、直观导入：在英语教学中，教师常常借助挂图，简笔画、幻灯片、投影片、录象、实物等直观形象的手段创设语言学习的情境，直观导入。

直观导入形象生动，易于引起学生的注意，使学生在行、音、义三方面建立起直接的联系，不仅能帮助学生理解所学的语言项目，也有利于加深印象，加强记忆。

小学生的注意力不集中，不持久，他们无意注意占优势，有意注意正在萌发，他们常被一些新异奇特的刺激所吸引，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学，而用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具讲解英语单词，既形象又真实，一目了然，有助于吸引学生注意力。

教师一边放幻灯片，一边有针对性的进行启示发、讲解，通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解，掌握语言知识。

另外，还可发动学生与教师一起制作直观教具，如让学生制作单词小卡片，放在衣服口袋里，每天记忆几个，达到积累知识的目的，这样能促使学生动脑动手，激发学生学习兴趣，提高学生整体英语素质。

四、设疑引入：美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”思维永远是从问题开始的。

所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是另一种导入方式。

教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。

培养学生的英语听说能力是小学英语教学的重要任务之一。

教师在让学生听之前，可以先提出一、二个问题，让学生带着问题去听听力材料，使学生对他们即将听的材料有所预测。

这种预测会使学生们对所听的内容更感兴趣，提高听的效果，更快更多地获取信息。

因为学生们在听的过程中会迫切地找到预测问题的答案，并且为能正确的预测到文章所涉及的部分内容产生成功的喜悦。

如5A中unit4PartA部分，教师可以提出以下问题：1 What do Ben and his family would like to buy?2 What does Ben need?3 How much are they?4 What masks does Ron like?让学生带着问题先听课文，听两遍课文以后回答以上问题。

这样一来，学生对课文内容便有了一个大概的了解。

五．以游戏导入：游戏是小学生喜欢的活动形式。

在英语教学中，教师还可以用做游戏来导入新课。

这样，既能帮助学生通过游戏来更好地理解语言的运用，又能激发学生的学习兴趣。

根据课文内容，扮演其中的不同角色，进行各种形式的表演和游戏。

如教学《In a toy shop》，我利用学生自己带来的玩具，创设了一个"玩具店"，由学生进行分角色扮演：David, David's mother, shopping girl,进行模拟购物。

还有词汇游戏Word martch(单词接龙)即由老师给出一个单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。

这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-以及 Flash cards(卡片闪动)在这个游戏中教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。

六．唱歌导入：小学生对唱英语歌曲都怀有一种好奇。

所以，我们好多教师都善于以教学生唱英语歌作为激发学生学习兴趣的一种手段。

通过一段时间的学习，学生已能唱一些英语歌。

我们同时可以用唱歌这种小学生所喜爱的方式进行导入新课，让学生在唱歌的过程中开开心心地、不知不觉地学会语言。

如我们都熟悉《两只老虎》这首歌的旋律，我们在教新单词tiger和panda,可以先让学生唱《两只老虎》这首歌，然后再引入tiger这个新单词。

而在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴趣。

例如歌曲《Hobbies》中，孩子们可通过歌曲来学习句型“Do you have any hobbies? Yes, I do. I like taking photo.”的用法；在课文的教学中插入歌曲的教学，可以使学生学得轻松、娱快，又能学到知识，孩子们当然会对学习英语感兴趣了。

导入的方法还可以有很多，例如猜谜导入、讲故事导入、听录音、看录像导入等等，因人因文而导，千变万化，不一而定。

而且，各种导入方法也常常不是单一地孤立地使用，教师可以根据实际情况把几种方法有机组合起来综合地运用。

导入设计应符合学生的年龄特点和心理特点。

导入必须为课堂的主体部分服务，不可喧宾夺主。

导入这一环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣地将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。