第2课时可能性(2)大赛获奖教案附配套练习
可能性市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案六年级
可能性教案六年级引言：在六年级的数学教学中，让学生了解和理解可能性的概念非常重要。
通过教授可能性的概念，学生可以开发他们的逻辑推理和问题解决能力。
本教案将介绍如何在六年级教学中引入可能性的概念，并提供一些实践活动，以帮助学生深入理解该概念。
一、教学目标：1. 了解可能性的概念。
2. 能够识别和描述不同事件的可能性。
3. 发展逻辑推理和问题解决能力。
二、教学准备：1. 活动卡片：编写一系列活动卡片，每个卡片上写着一个与可能性相关的活动，如：“抛硬币”，“摇骰子”，“翻牌游戏”等。
2. 彩色纸片：用彩色纸片制作“可能发生”和“不可能发生”两个标志，分别用绿色和红色表示。
3. 问题卡片：编写一系列问题卡片，让学生根据已知信息判断是否可能发生。
三、教学步骤：步骤一：引入概念（10分钟）1. 开始课堂，与学生讨论日常生活中的一些可能性事件。
例如，如果天上云很多，会下雨吗？如果我们用一辆轮船穿越大海，会碰到冰山吗？引导学生思考这些问题，激发他们对可能性的兴趣。
2. 利用教具或实物，例如抛硬币，展示一个可能性事件。
让学生观察和描述事件的可能性，引导他们理解可能性是指某件事情发生的机会或概率。
步骤二：认知活动（20分钟）1. 将学生分为小组，并发放活动卡片。
每个小组选择一张卡片，进行相应的活动。
2. 每个小组在活动完成后，讨论并回答以下问题：- 这个活动是可能发生的还是不可能发生的？- 你是怎么判断这个事情的发生可能性的？- 这个活动的发生概率是多少？3. 鼓励学生分享他们的观点，并与其他小组进行讨论和比较。
步骤三：整理归纳（10分钟）1. 引导学生总结他们的观察和讨论，总结关于可能性的特征和判断方法。
2. 与学生一起整理出可能性的两个极端概念：“可能发生”和“不可能发生”。
使用彩色纸片制作相应的标志，以便后续活动使用。
步骤四：问题解决（20分钟）1. 发放问题卡片，让学生根据已知信息判断是否可能发生。
学生可以用彩色纸片标志表示他们的判断。
可能性》教学设计一等奖 【完整版】
可能性》教学设计一等奖【完整版】可能性》教学设计课程名称：可能性学段学科：数学作者：XXX一、教学目标：1、让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、通过亲身体验，在观察、体验、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知，培养学生猜想、表达、判断和推理的能力，在合作交流中研究知识。
3、培养学生积极参与教学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，激发学生主动研究的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
4、以核心素养为着力点，在活动中得一些好的思维惯，养成一种善于思考、善于发现、善于探究的性。
二、教学重难点：教学重点：通过活动让学生体验随机事件发生的确定性和不确定性，将数学学科的核心素养精神贯穿始终。
教学难点：理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”发生的事件。
三、学情分析：五年级的学生观察能力较强，通过亲身体验，在观察、体验、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知，培养学生猜想、表达、判断和推理的能力，在合作交流中研究知识。
培养学生积极参与教学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，激发学生主动研究的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
四、教学方法：课件教学、教学中充分运用抽奖盒、节目签、彩球完成操作过程、自主研究单加强学生的巩固练。
五、教学过程：一）情景引入，导入新课：老师：大家好，今天我们要研究的是可能性。
首先，我想问一下，你们觉得什么事情是确定的，什么事情是不确定的呢？请举个例子。
学生：比如，明天会不会下雨就是不确定的。
老师：对，非常好。
那么，如果我们要描述一个随机事件发生的可能性，我们可以用什么词语呢？学生：“可能”、“一定”、“不可能”。
老师：非常好。
那么，我们今天就要研究如何用这些词语来描述随机事件的可能性。
二）活动体验，探究新知：老师：现在，我们来进行一个活动。
人教版五年级数学上册：第2课时 可能性(2)-优质教案
可能性（2）学习目标：1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、使学生能根据可能性大小合理地确定试验的数量的多少,培养学生的逆向思维能力。
3、通过多种活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
学习重点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
学习难点:培养学生的逆向思维能力和综合运用知识的能力。
使用说明及学法指导：1、结合问题导学自学课本第45例2和第46页例3。
2、用红笔勾画出疑惑点；思考完成合作探究，并总结规律方法。
3、针对自主探究找出的疑惑点，课上小组讨论交流，合作解答疑惑。
一、自主学习:自学教学例2（比较两种结果的可能性大小）（1）我通过观察、知道了课桌上小盒子中色的棋有个，色的棋个。
(2如果请我来摸一个棋，你猜猜会摸到什么颜色的棋？（和同桌说一说），你为什么这样猜？二、合作探究1、我会学习例2(1) 小组操作、汇报实践结果。
（摸课桌盒子里的棋，每组一个人只摸一次）各小组的实验结果展示：（）组摸到红，（）组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？我发现了：。
(2 )活动体验可能性的大小（小组合作完成）小组成员轮流摸出一个棋，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
摸到红色（）次。
摸到蓝色（）次。
( 3)、各小组实验结果展示：2、我能很好的完成P45“做一做”（1）左图中每种颜色进行了分割，黄色区域占份，,指针停在色的可能性大。
（2）右图中每种颜色进行了分割，蓝色占份。
指针停在色的可能性小。
3、合作学习例3（1）每小组一个封口不透明盒子，内装红、黄小球几个。
（不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数黄：红：（2）盒子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？（小组内说一说）总数量有10个球，我估计红球有个，黄球有个。
（3）开盒子验证：三交流总结：比较后，我发现了事件发生的可能性是有大小的，每个棋摸到的可能性是- 的，但因两种棋不同，所以摸到两种棋可能性的大小不一样。
四年级《可能性》教学设计一等奖2篇
1、四年级《可能性》教学设计一等奖教学内容：教材P106—107教学目的：1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重、难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学过程：一、引入用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
二、实践探索新知1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）（1）观察、猜测出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？和同桌说一说，你为什么这样猜？（2）实践验证学生小组操作、汇报实践结果。
汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
（3）活动体验可能性的大小小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
活动汇报、小结实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的.结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。
（4）小组实验结果比较比较后，你发现了什么规律？出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的2、教学例4（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？3、P106“做一做”图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。
三、练习P1094第4题，是一种逆向思维。
《可能性》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
可能性教案一、教案简介本教案旨在帮助学生理解和掌握“可能性”的概念，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生发现和实现自己潜在潜能的动力。
二、教学目标1. 理解“可能性”的含义；2. 培养学生的批判性思维和创造性思维；3. 激发学生发现和实现自己潜在潜能的动力。
三、教学重点1. 立足学生的实际生活，引导学生思考“可能性”的概念；2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学难点1. 帮助学生理解“可能性”的概念，并将其应用到实际生活中；2. 激发学生发现和实现自己潜在潜能的动力。
五、教学准备1. 讲台与黑板；2. 课件；3. 学生练习册。
六、教学过程1. 导入（5分钟）向学生提问：“你觉得什么是‘可能性’？你对这个词有什么理解？”鼓励学生积极参与讨论，并记录学生的回答。
2. 概念解释（10分钟）通过PPT展示，“可能性”的定义和概念解释。
引导学生思考并分析实例，帮助他们理解“可能性”可以存在于生活的方方面面。
3. 拓展思维（15分钟）提问学生：“你身边有没有看到过一些具有创意和新奇的事物？”鼓励学生分享自己所见所闻，并引导他们思考这些事物的背后是否有新的“可能性”。
4. 归纳总结（10分钟）带领学生总结“可能性”的特征和表现形式。
让学生通过具体事例分析，找出共同点和特点，深化对“可能性”的理解。
5. 想象练习（20分钟）让学生分组进行小组讨论，在规定时间内想象并呈现一种有创意的解决方案，以解决一个实际问题。
鼓励学生积极发言，分享各自的想法和见解。
6. 分享交流（15分钟）每个小组派出一名代表，向全班分享他们的解决方案。
其他同学可提出问题和建议，并进行讨论。
7. 归纳总结（10分钟）引导学生总结本节课所学的内容，强调“可能性”的重要性，并鼓励学生在今后的学习和生活中更加积极地发现和探索自身的潜能。
八、课堂作业1. 思考题：你觉得每个人都有自己独特的潜能吗？请你简要说明理由。
2. 阅读材料：请阅读一篇关于成功人士如何发现和实现自己潜能的文章，并写下你的感想。
第六单元 第2课时 可能性练习(Word教案)2023-2024学年四年级数学上册同步备课(苏教版)
第六单元第2课时可能性练习一、教学目标1. 让学生理解可能性的含义，能够根据事件的可能性进行判断和推理。
2. 培养学生运用数学语言描述事件的可能性，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。
二、教学内容1. 事件的可能性：理解事件的可能性，能够根据事件的可能性进行判断和推理。
2. 描述事件的可能性：运用数学语言描述事件的可能性，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
3. 解决实际问题：运用数学知识解决实际问题，增强学生的数学应用意识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解事件的可能性，能够根据事件的可能性进行判断和推理。
2. 教学难点：运用数学语言描述事件的可能性，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生理解事件的可能性，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）理解事件的可能性通过实例让学生理解事件的可能性，引导学生进行判断和推理。
（2）描述事件的可能性让学生运用数学语言描述事件的可能性，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
3. 巩固练习设计一些具有挑战性的问题，让学生运用所学知识进行解决，巩固所学内容。
4. 课堂小结通过本节课的学习，让学生明白事件的可能性在实际生活中的应用，提高学生的数学应用意识。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 收集生活中的实例，运用所学知识进行解决，提高学生的数学应用意识。
六、板书设计1. 事件的可能性2. 描述事件的可能性3. 解决实际问题七、教学反思本节课通过实例让学生理解事件的可能性，引导学生进行判断和推理。
在教学过程中，注重学生的主体地位，让学生充分参与到课堂中，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
同时，通过解决实际问题，让学生明白事件的可能性在实际生活中的应用，提高学生的数学应用意识。
但在教学过程中，对学生的引导不够到位，部分学生对事件的可能性的理解不够深入，需要在今后的教学中加以改进。
第六单元可能性第2课时可能性(2)-(教案)2023-2024学年《新征程》五年级数学上册西师大版
第六单元可能性第2课时可能性（2）（教案）20232024学年《新征程》五年级数学上册西师大版作为一名经验丰富的教师，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
本节课，我将带领学生学习《新征程》五年级数学上册第六单元可能性第2课时，可能性（2）的内容。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第六单元第2课时的内容，重点讲解可能性（2）的概念及其应用。
通过本节课的学习，学生将能够理解可能性（2）的含义，并能够运用可能性（2）解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解可能性（2）的概念，掌握求可能性（2）的方法，并能应用于实际问题中。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
三、教学难点与重点重点：理解可能性（2）的概念，掌握求可能性（2）的方法。
难点：如何将可能性（2）应用于实际问题中，解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过多媒体课件展示一个生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引导学生思考可能性的概念。
2. 知识讲解：讲解可能性（2）的概念，解释可能性（2）的含义及其求法。
3. 例题讲解：出示典型例题，讲解求可能性（2）的方法，引导学生通过小组合作、讨论交流的方式解决问题。
4. 随堂练习：出示随堂练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 布置作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：可能性（2）概念：求法：应用：七、作业设计1. 作业题目：A. 可能性（2）就是事件发生的次数与总次数的比值。
B. 求可能性（2）的方法是将事件发生的次数除以总次数。
C. 可能性（2）的值越大，事件发生的可能性就越大。
（2）计算题：求下列事件的的可能性（2）。
教学设计 《可能性》教学设计 优质课比赛一等奖
《可能性》教学设计及反思教学目标:1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3、了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的密切联系.教学重点、难点:能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。
教学具准备：装黄白两色球的袋子、装黄球的袋子、装白球的袋子，多媒体课件。
教学过程：一、猜宝贝，引出课题师：今天老师给同学们带来了一个神奇的宝贝，想不想知道它是什么？生：想。
师：它现在就在老师的手里，你们来猜猜，它在我的哪只手里？生：可能在左手。
师：有个词用得比较好“可能”，我把它写在黑板上。
（板书：可能）谁再来猜猜？生：可能在右手。
生：可能在左手也可能在右手。
（如果说不出来，提示：你们能用一句话概括一下吗？）师：我喜欢这句话里的一个字“也”，可能在左手也可能在右手，一个也字就把两种情况概括全了，说明这个同学思考问题比较全面。
师：大家猜来猜去还是不能确定，到底在哪只手里呢？老师帮帮你们，仔细看，老师张开了左手，没有，现在你有什么想法？生：宝贝一定在右手。
师：一定在吗？生：一定。
（板书：一定）师：那还可能在左手吗？生：不可能。
（板书：不可能）师：我们一起来看看，这个宝贝就在右手里，它是什么呢？一张小纸条，纸条上有两个字，请你把它读出来。
（一学生大声读：诚实）师：有同学心里肯定在想：老师又在忽悠我们，诚实怎么会是诚实的宝贝呢？你们认为它是吗？生：我认为是，因为做人一定要诚实。
师：说得真好，在老师看来，诚实不仅是一种传统美德，更是一种科学的态度，1就是1,2就是2，输就是输，赢就是赢，做数学掺不得半点假，一定要诚实，做人也是一样，就像刚才那个同学说的一样。
师：现在请同学们看黑板，和可能相对的是不可能，和一定相对的会是什么呢？生：不一定。
（板书：不一定）师：谁理解这四个词，把你的想法说出来，会哪个说哪个。
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第4单元可能性
第2课时可能性（2）
【教课内容】：教材 P45～46 例 2、例 3 及练习十一第5、 8 题。
【教课目的】：
知识与技术：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
过程与方法：进一步学习，在有多种结果的事件中，比较各样结果发生的可能性大小的方法：先得出结果总数，再看哪一种结果在总数占的比率多。
感情、态度与价值观：培育学生的着手操作、概括和判断能力。
【教课重、难点】
重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
难点：能依据可能性的大小逆向思虑比较事件数目的多少。
【教课方法】：游戏教课法；自主研究、合作沟通。
【教课准备】：多媒体、盒子、彩色棋子。
【教课过程】
一、复习引入
1．出示：
(1)用适合的语言描绘下边事件发生的可能性。
①太阳 ( ) 从东边落下。
②明日( )考试。
③冬季 ( )会下雪。
④掷一枚硬币()正面向上。
(2)盒子里有 3 个红棋子和 1 个黄棋子，随意摸一个可能是什么颜色的棋
子？为何？
指引学生说出：可能是红棋子也可能是黄棋子，因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
怀疑：你感觉摸到哪一种颜色的棋子最有可能呢？为何？
指引学生思虑，在小组内沟通议论。
学生可能会说，最有可能摸到红色棋子，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。
今日这节课我们就
来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）
二、互动新授
1．体验可能性有大有小。
出示教材第 45 页例 2 情境图。
(1)指引：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，随意摸出一个棋子，可能是什
么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。
）
(2)( 持续出示情境图做实验部分 ) 有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，而后放回去摇匀再摸，重复 20 次，同学们察看他们摸完 20
次后的结果是如何的？（摸出红色的多，蓝色的少。
）
(3)追问：这说了然什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）
(4)怀疑：若是再摸一次的话，摸出哪一种颜色棋子的可能性大？（红色。
）那是否是必定能摸到红色呢？
（不必定，因为蓝色摸到的可能性虽小，但也有可能会摸到。
）
2．着手操作。
(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组模仿
教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
小组操作结束后，报告记录结果，并依据结果说一说你盒子里哪一种颜色
的棋子多。
并追问：每个小组的统计结果都同样吗？
指名小组报告，对不一样结果的小组进行比较。
(2)指引学生思虑：经过方才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？指
引学生小结：与在总数中所占数目的多罕有关，在总数中占的数目越多，
摸到的可能性就越大，占的数目越少，摸到的可能性也就越小。
（板书）
(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。
并由此对学生进行正确
的思想教育。
3．出示教材第 46 页例 3。
(1)先让学生察看出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录能够看出，一组摸了 20 次，摸出黄球 5 次，摸出红球 15 次，摸出黄球的次数少于红球的次数。
另一组摸了 20 次，摸出黄球 4 次，摸出红球
16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。
八个小组一共摸到红球 123 次，摸到黄球 37 次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。
也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大，摸出黄球的可能性小。
所以，我们能够判断出：盒子里红球多，黄球少）
(2)指引学生总结：当可能性的大小与数目有关时，在总数中所占数目越多，可能性越大，所占数目越少，可能性就越小。
三、稳固拓展
1．达成教材第 45 页“做一做”。
先让学生自主思虑，小组沟通，再报告。
并说出为何这么想。
指引学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。
能够进一步浸透“公正”的思想与画法。
2．达
成教材第 46 页“做一做”第 1 题。
先让学生察看，从图中能获取哪些信息，再说一说。
（盒子里红色的棋子最多，黄色的棋子最少。
）
指引学生运用可能性大小的逆向思虑：从可能性的大小能够推想数目的多少吗？（让学生着手操作，小组合作，并记录结果。
）
四、拓展小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
指引概括： 1．事件发生的可能性有大有小。
2．在总数中占的数目越多，摸到的可能性就越大，占的数目越少，摸到的可能性也就越小。
3．摸到的可能性大，说明在总数中占的数目多，摸到的可能性小，说明在总数中占的数目少。
五、作业：教材第 47～48 页练习十一第 5、8 题。
【板书设计】：
可能性（ 2）
大←→数目多
可能性
小←→数目少
第 5 单元简略方程
第 12 课时实质问题与方程（ 1）
【学习目标】
1.知识与技术：
初步学会如何利用方程来解应用题
2.过程与方法：
让学生自主研究，正确地列出方程解应用题。
3.感情、态度与价值观：
培育学生独立研究的好习惯，并浸透环保教育。
【学习重、难点】
重点：学会如何利用方程来解应用题
难点：找题中的等量关系，并依据等量关系列出方程。
【学习准备】课件
【学习过程】
一、复习导入
解以下方程：
x+5.7=10 x ÷
学习方程的目的是为了利用方程解决生活中的问题，这节课就来学习如何用方程来解决问题。
板书：解决问题。
二、自主研究
学生自学并达成有关练习。
三、例题精讲
教课 P73 例 1。
出示题目。
（课件）
出示跳远的图片，从图片上你能获取什么信息？
我们联合这幅图片来认识一下，课件演示。
同学们想一想，“学校原跳远纪录是多少米？”
剖析，解题。
依据方才所认识的信息，这个问题中有哪几个重点的数目呢？原纪录、小明的成绩、高出部分。
它们之间有哪些数目关系呢？（板书）
原纪录 +高出部分 =小明的成绩①
小明的成绩—原纪录 =高出部分②
小明的成绩—高出部分 =原纪录③
同学们能解决这个问题吗？
学生独立解决问题。
评讲、沟通。
（重视如何用方程来解决此题。
）
学生展现，可能会是算术方法，也可能列方程。
关于算术方法，赐予必定即可。
学生列出的方程可能有：
① x+0.06=4.21 ②﹣x= 0.06 ③﹣ 0.06= x 每一种方法，
都需要学生说出是依据什么列出的方程。
如第一种，学生依据的是“原纪录 +高出部分 =小明的成绩”这一数目关系（因为左右相等，也称等量关系）所获取的。
解出方程，注意书写格式，并记住查验
（口头查验）。
关于第二种，能够必定学生所列的方程是正确的，但方程不简单解，为何呢？因为 x 是被减去的，所以，在小学阶段解决问题，列的方程，未知数前最好不是减号。
关于第三种，可让学生让算术解法与之作比较，让其发现，迥然不一样，所以，
在列方程的过程中，往常不会让方程的一边只有一个 x。
小结
在解决问题中，我们是如何来列方程的？
将未知数设为 x，再依据题中的等量关系列出方程。
四、练习设计
1、解决 P73“做一做”中的问题。
从题中知道哪些信息？有哪些等量关系？
用方程解决问题，四人小组沟通方法，评讲，特别提示：别忘了查验。
2、独立达成 P75 练习十六中的第 3 题。
3、列方程解答以下各题。
(1)生物小组养黑兔48 只，比白兔少 8 只，白兔有多少只？
(2)一个正方形的周长是36cm，它的边长是多少？
(3)体育用品商铺运来120 个篮球，是运来足球个数的 3 倍，运来足球多少个？。