胡映贵--六月份民汉合班后两极分化对策总结
民汉合班模式下新疆高校地方特色思想政治理论课程教学存在的问题与对策
所谓 何 人 ： “ 麻扎 ” 一 词也 是如 此 。这大 大 降低 了学 生 的 自
教材 内容 。
近年来 ， 随着 新 疆义 务 教育 阶段 “ 双语 教 育 ” 工 作 的不
断推进 ， 以及少数 民族学 生汉语 水平 的 提升 ， 以民汉合 班 为
主要形 式 的教学模式 已经 成为新 疆高 校教学 管理 体制 改革
的 必 然 选 择 。“ 民汉 合 班 ” 是指把 民汉学生统一 编班 。 通过统
一
第二， 《 教程》 的编 写 忽略 了新疆 地 方 文 化 的特 殊 性 。
新 疆 历 史 中人 名 、 地 名 和地 方 文 化 中 的特 殊 词 汇 在 教 材 中缺 乏相 应 的语 义 解 释 和 维汉 互 译 。 如对 “ 阿古柏 ” 的 翻 译， 如果 没 有 相应 的维语 标 注 ， 很 多 少 数 民 族 学 生 不 知 道
曩 —囊
民 汉 合 班 模 式 下 新 疆 高 校 地 方 特 色 思 想 政 治 理 论 课 程 教 学 存 在 的 问 题 与 对 策
杨 群 谢 卫 国
（ 新疆 医科大学 人 文社科 部 ， 新疆 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ １ １ ）
摘 要 ：随着新 疆“ 双语 教 育” 工作 的不 断推 进 ， 以及 少数 民族 学生汉语 水平 的提 升 ， 以 民汉① 合班 为主要形 式的教 学模 式 已经成 为新疆 高校 教 学管理体制 改革的必 然选择 。本 文分析 了当前在 民汉合班模 式下新疆疆 高校 地方特 色思想政治理 论 课 程教 学存 在 的问题 ， 并在 此基础上从 教材 、 教师、 学生等 方面有针 对性地提 出 了相应 的对策 。
民汉合班班级英语教学面临的困境及对策思考
・６６・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ随着民族院校“双语教学”的逐步推广和深化，以民汉合班为载体的民汉一体化教学已经成为各民族院校教学管理体制改革的重要环节。
对于民汉合班班级的英语教学而言，面临着比其它学科更多的教学困惑，比如学生基础不一、民族生英语学习动机不强、教材难度过高等。
正视这些困难，并积极寻求解决之道，对于提升民汉合班班级的英语教学水平，提高学生的语言交往能力具有重要意义。
一、当前民汉合班班级英语教学的基本现状所谓“民汉合班”，是将民汉学生统一编班进行培养的一种教学模式，这种模式是由以往在汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等学生的基础上发展而来。
对于民族院校而言，民汉学生共同学习、生活的模式决定了其在语言教学方面的特殊性。
一方面，少数民族学生普遍存在第三语言习得困难的问题，英语教学面临着“同步不同效”的现实困境；另一方面，民汉师生、生生之间可以更加频繁地接触与交往，互相帮助、学习，既有利于民族学生汉语水平的提升，也有利于培养学生对不同文化的接受与理解。
因此，尽管民汉合班的一体化教学模式存在诸多难点，但却是提高民族院校教学水平，实现各民族和谐发展的必由之路。
当前，民族院校探索和推进民汉合班一体化教学的努力从未停止。
随着“民考汉”、“双语班”考生的招生比例逐年增加，鼓励汉语水平较高的“民考民”学生转入汉语言班级学习的举措也日益完善。
二、民汉合班班级英语教学面临的突出困境（一）学生基础不一，民族生汉英基础普遍薄弱由于学生来自不同民族和地区，从小生活的语言环境、文化心理迥异，接受语言的规则和思维各不相同。
尤其是民考民学生大多来自社会经济较不发达地区，他们在中学时多就读于非双语学校，除了课堂很［收稿日期］２０１２－０１－１６［作者简介］１．夏钦（ １９７９－），女，研究生，湖南民族职业学院副教授，商务英语专业带头人，研究方向：商务英语教学和理论研究； ２．黄建国 （１９７８－），男，研究生，湖南民族职业学院讲师，商务英语教研室主任，研究方向：商务英语教学。
关于民汉合校的一些思考
民 族地 区 实行 双语 教 学 具 有 巨大 的现 实 意 义 。
关键 词 ： 民汉 合 校 ； 少数 民族 ； 言 ； 语 教 学 ； 族 教 育 语 双 民
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ７
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ８ ３ ８ （ ０ ６０ 一 Ｏ ５ 一Ｏ １０ － ５８ ２ ０ ） １ Ｏ ３ ３
Ｍ ａ． ０ ｒ ２பைடு நூலகம் ６
关 于 民汉 合 校 的 一 些 思 考
阿 不 力 克 木 ・木 加 帕 尔 艾 比班 ・ 依 米提
８ ０ ４ ３０ ３ ８０５ ） ３ ０ ４
（．新 疆 师 范 大 学教 育科 学 学 院 ０ １ ５级 研 究 生 ， 疆 鸟鲁 木 齐 新 ２ ．新 疆 师 范 大 学人 文 学院 ０ 级 研 究 生 ， 疆 乌 鲁 木 齐 ３ 新
我 国是一 个多 民族 的 国家 ， 民族 在其 发展 过程 中逐 步形 成的 自己独特 的文化 ， 各 是各 民族 人 民勤劳
和智 慧 的结 晶 ， 中华 民族文 明 中很 重要 的一部 分 。新疆 ， 是 这个 美丽 而 富 饶 的地 方 有维 吾 尔 、 、 古 、 汉 蒙 哈萨 克 、 尔 克孜 等多 民族 聚居 ， 柯 少数 民族 教育 呈现 分 散 、 多 、 点 规模 小 等 特点 。改革 开 放 以 来 ， 少数 民 族教 育取得 了长足 的发 展 ， 育质 量连上 新 台阶 ， 是 与汉 族教 育相 比 ， 教 但 少数 民族 教 育 质 量仍 然 存 在着
维普资讯
第２ ２卷 第 ｌ期
２ ０ ０ ６牟 ３ 月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵ ＣＡ ｒＩ ＮＳ Ｕ Ｅ 、 Ｉ ＯＮ Ｉ ＴＩ ’ ｒ １
新疆民汉合校发展历程回顾与反思
226新疆民汉合校发展历程回顾与反思■李光鹏/新疆师范大学教育科学学院摘 要：新疆民汉合校是新疆少数民族教育的重要办学模式，肩负双重任务，一是完成共性教育，传授普适的科学文化基础知识，完成主流社会社会化；另一方面完成个性教育，以培养少数民族学生成为其民族文化的“活化”①传承载体。
自民汉合校办学至今，对优化教育资源、提高双语教育质量、加强民族交流团结等发挥了重要作用；但同时存在一定的困惑和不足。
因此，有必要对新疆民汉合校发展进行回顾与反思。
关键词：民汉合校 发展历程 回顾与反思一、新疆民汉合校的发展历程的回顾新疆的民汉合校经历了约半个多世纪的发展，由于不同的历史时期教育发展的特点和要求不同，对分校与合校的认识存在一定的差异，因此，新疆的民汉合校呈现出现了合后分，分后又合的曲折演变过程。
（一）局部过渡性民汉合校50年代初期由于民族教育极其薄弱，为了加速发展少数民族教育，开始局部民汉合校，随着人口的不断增多，逐步走向民汉分校。
到60年代新疆形成民族小学、中学以及高等院校中民语授课班为主的少数民族教育体系已初步形成。
（二）民汉合校迅速发展时期60年代至70年代大力开始民汉合校。
1960年，自治区党委指示“民、汉合校应列为教学改革内容”，开始进行民汉合校实验。
在1963年《自治区全日制小学宝塔规划(草案)》中，定点的小宝塔学校②中民汉合校有20所。
到80年代初，新疆民汉杂居区的民、汉合校形式已形成一定的发展规模，1981年新疆民汉合校中学达到165所。
（三）重新恢复和建立单一民族学校1978年党的第十一届三中全会召开后，党中央开始拨乱反正，批判了极左思潮，恢复了以前确定的民族教育政策，指出在少数民族地区建普通中、小学和高等学校外，同时要兴建各类民族学校，因此在80年代新疆各地恢复和新办了一批单一民族学校。
③（四）优化教育资源，逐步实现民汉合校90年代中期以后，为合理利用和优化教育资源，贯彻和执行集中办学、就近入学的原则，新疆又逐渐开始进行民汉合校的建设。
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议本文针对新疆高校民汉一体化教学中存在的突出问题，提出了有效推行民汉一体化教学的对策与建议。
要加强汉语教学改革，提高民族学生专业汉语水平；加强中小学民族教师师资队伍建设，提高基础教育质量；培养民族学生好的学习方法和习惯，真正实现民汉教学互融；提升高校教师队伍综合素质，保证民汉一体化教学质量。
标签：高校；民汉一体化教学；存在问题；对策建议新疆是一个多语种少数民族聚居区，其中60.4%为少数民族人口，提高少数民族高等教育一直是新疆教育发展的重中之重[1]。
民汉一体化教学，意指通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[2]。
民汉一体化教学模式的出现，在于过去少数民族大学生仅在汉语课上学习汉语，普遍存在汉语水平提高慢，汉语学习效率低，大学毕业后用汉语开展工作困难等问题[3]。
随着新疆义务教育阶段“双语教学”模式的广泛推广，民汉一体化教学已成为新疆少数民族高等教育的普遍模式，其根本目的是提高边疆地区少数民族教学质量，培养少数民族高素质人才。
在新疆经济文化高速发展，人才竞争日益激烈的今天，这种教学模式的改革，无疑有着十分积极的意义，也为少数民族高科技人才的培养做出了突出的贡献。
但在看到改革成果的同时，我们也应清醒的认识到，由于基础教育、学习习惯、教学考核及教师素质等方面的原因，民汉一体化教学的真正实现和深入推行仍存在一些问题。
本文结合自身实践教学经验，对新疆高校民汉一体化教学进行了调查与分析，讨论民汉一体化教学中存在的问题，并提出相关建议。
一、高校民汉一体化教学中的几个突出问题1、民族学生专业汉语水平过低目前，新疆高校民族生源主要有“民考汉”、“民考民”和“双语生”三种，随着新疆地区大力发展“双语教学”和“预科培养”模式，大部分民族学生的汉语水平较之从前已经有了较明显的提高，相当一部分的民族学生也通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试。
《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》 结题报告
《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》结题报告高二语文备课组 2012年6月一、问题的提出高一阶段，我们研教结合，进行了初高中语文衔接教学的课题研究，取得了较好的效果。
绝大多数同学在学习态度、学习方法和学习能力等方面有了较大的转变，能愉快地胜任高中的语文学习，学习成绩日趋稳定。
语文学科的特点决定了不偷懒，善积累、勤阅读的学生一旦养成一种良好的习惯，就会在高中阶段呈现良性循环，体现厚积薄发的魅力，成绩稳中有升。
但是随着高二学习任务的加重，语文知识与能力要求的递升，新课程下语文材料信息呈现的丰富性和解决问题策略的多样化，语文的教学和随之而来的作业以及试题中探索性、创造性、灵活性、开放性的特点也越来越明显。
对一部分本来学习基础就比较薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。
而有部分偏理的学生，把精力都投注到理科上，忽视语文知识的积累和良好语感的培养，对语文学习越来越缺少感觉，无所适从。
再者初中的语文考试，鼓励记忆背诵的积累，阅读分析的可操作性还比较强，考试体现出来的两极的水平差异并不大；而高中的考试成绩则可以出现高分段在120分以上，低分在60分左右的大幅差距，语文水平两极分化的现象不可避免地发生着，如不想方设法，将有愈演愈烈之势。
高二年级是高中三年中承上启下的重要阶段，学科的均衡发展显得尤其重要，薄弱的学科就是木桶中的短板，会制约学生的综合水平和能力的发挥。
于是一个尖锐的问题就摆在了我们高二课题组的面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性该怎样培养与发展？为此，我们把有效控制高二语文教学中的两极分化作为研究方向，结合我们的教学实践，进行针对性的研究。
二、本课题主要研究内容1、学生两极分化原因探究。
研究造成学生语文学习两极分化的原因，主要从学生层面、教师层面、学科层面分析。
2、课堂教学艺术、教学内容、方法研究。
语文学科究竟该教什么？怎么教？怎么可以让有差异的学生能掌握语文的基本技能，提高思维能力。
“民汉合校”工作心得体会
“民汉合校”工作心得体会在我参与“民汉合校”项目的一年多时间里，我深刻地体会到了这项工作的重要性和意义，也收获了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在这段时间的工作中所积累的心得体会，希望能够对今后的工作有所启发和帮助。
一、理念与目标“民汉合校”项目的核心理念是促进民族团结和文化交流，其目标是通过在少数民族地区中小学开展汉语教学，提高少数民族学生的汉语水平，加强汉族和少数民族之间的交流和理解。
在工作中，我们要时刻铭记这一重要使命，严格要求自己，努力做到尽善尽美。
只有真正把握住这一理念和目标，才能够将工作做得更好，对学生更有帮助。
二、组织与协调在“民汉合校”项目中，协调各方面的资源和力量是至关重要的。
我们要与学校、社区、家长等各个方面进行有效的沟通和协调，使得项目能够顺利开展。
首先，要与学校建立紧密的合作关系。
与学校的教育主管部门、校长、教师进行有效的沟通和协商，明确项目的目标和对口支教的具体要求。
要了解学校的基本情况，包括学生的年龄、学习水平、教学资源等，以便制定合理的教学计划和教学内容。
其次，要与社区建立良好的合作关系。
社区是项目开展的重要环节，我们要与社区的领导、居民保持密切联系，了解社区的需求和意见，争取他们的支持和参与。
要组织一些与社区文化相关的活动，加强与居民的交流和互动，增进彼此的理解和友谊。
最后，要与家长保持有效沟通。
家长是学生的重要支持者和监护人，我们要及时向他们反馈学生的学习情况和问题，听取他们的意见和建议，共同关心和培养学生的成长。
可以定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，解答他们的疑问和困惑。
三、教学与管理在“民汉合校”项目中，教学和管理是我们工作的重点内容，如何提高教学的质量和效果，如何管理好学生和教师，是我们始终要思考和解决的问题。
教学方面，我们要制定科学合理的教学计划，根据学生的年龄、学习水平和需求来安排教学内容和教学方法。
要注重理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实际能力和技能。
如何提高民汉合班的教学质量
如何提高民汉合班的教学质量发表时间：2019-04-08T15:57:36.640Z 来源：《创新人才教育》2019年第2期作者：胡晓萌[导读] 今年我校进行了民汉大合班，所有教学科目都采用国语教学，这无疑对少数民族学生学习国语是一大挑战，对教师教学也将是一次突破。
结合本班学生的现状，民族学生占到了全班人数的36.95%，其中结合上学期期末成绩分析，这些民族学生中有17.39%三门科总成绩不合格。
新疆第四师67团中学胡晓萌今年我校进行了民汉大合班，所有教学科目都采用国语教学，这无疑对少数民族学生学习国语是一大挑战，对教师教学也将是一次突破。
结合本班学生的现状，民族学生占到了全班人数的36.95%，其中结合上学期期末成绩分析，这些民族学生中有17.39%三门科总成绩不合格。
面对这种不容乐观的现状并结合开学以来半个月的教学情况，我对如何提高民汉合班教学质量也有所思考。
一、夯实基础知识基础知识就如语文学习这个金字塔中的坚实地基。
基础知识不扎实，金字塔也将摇摇欲坠。
通过课堂表现分析，本班大部分民族学生基础较薄弱，听、说、读、写能力较弱。
在课堂中，平时的作业中，有的学生读不出流利的句子，语音语调不标准，甚至在书写中都不能按照汉字的田字格正确书写。
因此，针对这种情况，需要在这些学生身上下大功夫。
不会读书的学生需要个别辅导，在平日里对其进行朗读辅导与训练，纠正每个汉字的发音，达到熟读成诵的能力。
其次，在书写中不可松懈，重点讲解汉字的书写方法及占格规律，加强书写训练，纠正学生不正确的书写习惯（如左手写字，本子歪斜，坐姿不正等）。
语文学习是个循序渐进的过程，需要学生更多的努力，平时教学对基础知识要严抓严管，做到课课听写，错字纠正，要求背诵的课文必须会背。
只有在多读多说中训练，才能提高民族学生的口语表达能力，为作文打下基础。
二、分层教学针对学生两极分化大的情况，采用分层教学，避免在教学中出现顾头不顾尾的现象，做到首尾兼顾。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
民汉合班后数学学科两极分化的策略阶段总结（6月）
六十七团中学胡映贵
这已经是七年级第二学期6月18号了，开学到现在，我明显感觉到学生的两极分化现象比上学期有所好转。
一些学生在能力上显得特别优秀，只有少数学生在学习上显得非常困难。
课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
针对以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下总结：
一、课前预习
培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望。
“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
二、课堂教学
信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。
在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
三、课后练习
教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。
部分后进生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教
师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
总之，只要我们认清造成学生数学教学两极分化的原因，采取科学有效的方法和措施，就一定能够减轻分化，增加优生，使数学教学更加和谐。