小学三年级科学案例
小学三年级科学探秘故事(四篇)
小学三年级科学探秘故事(四篇)故事一：植物的生长过程植物的生长过程是一个神奇而又美丽的过程。
我们来看看植物是如何生长的吧！一开始，种子被种在土壤里。
当种子吸收到足够的水分、阳光和空气时，它会开始发芽。
发芽后，种子会长出一根根细细的根和一茬茬嫩绿的叶子。
随着时间的推移，植物的根会越来越深入土壤，吸收土壤中的营养物质和水分。
而叶子则通过光合作用吸收阳光，并将其转化为植物所需的能量。
当植物生长到一定程度时，它会开出美丽的花朵。
花朵里有花粉，当花粉被传播到其他植物的花朵上时，就会结出新的种子。
这样，一个小小的种子就可以长成一棵高大的植物。
这个过程中，植物需要充足的阳光、水分和营养物质，才能健康地生长。
让我们一起关注和呵护植物的成长吧！故事二：水的三态变化水是我们生活中非常重要的物质，它有三种不同的状态：固态、液态和气态。
当水的温度低于0摄氏度时，水就会变成固态，也就是冰。
冰是固态的水，它的分子排列紧密，形成了结晶的冰晶体。
当水的温度在0摄氏度到100摄氏度之间时，水是液态。
液态的水分子之间的距离较为松散，可以流动和变形。
当水的温度超过100摄氏度时，水就会变成气态，也就是水蒸气。
水蒸气是气态的水，它的分子之间距离很大，可以自由运动。
水的三态变化是由温度的变化引起的。
当温度升高时，水会从固态变为液态，再变为气态。
当温度降低时，水会从气态变为液态，再变为固态。
水的三态变化在我们的日常生活中随处可见，了解它们可以帮助我们更好地理解水的性质和特点。
故事三：太阳的能量太阳是我们生活中最重要的能源之一。
它不仅可以给我们带来光明和温暖，还可以产生能量。
太阳的能量来自于核聚变反应。
在太阳的核心，氢原子核聚集在一起形成了氦原子核，并释放出巨大的能量。
这个过程称为核聚变。
太阳的能量通过光线传播到地球上。
当太阳光照射到物体上时，物体会吸收光的能量并转化为热能。
这就是为什么我们感觉到阳光是温暖的原因。
太阳的能量还可以被利用来发电。
小学三年级科学学习中的实际应用案例
小学三年级科学学习中的实际应用案例
在小学三年级的科学学习中，实际应用案例可以为学生提供丰富的学习体验，帮助他们将抽象的科学理论与日常生活联系起来。
比如，当学生学习关于植物的生长过程时，可以通过以下方式进行实际应用：
首先，我们来到了学校的小花园里。
小花园里种植着各种各样的植物，有高大的向日葵、茂密的青草，还有娇嫩的小花。
它们就像是一个个生动的角色，每一个都有自己的特点和需求。
向日葵小朋友喜欢充足的阳光，它们会不停地转动头部，追逐太阳的光芒。
这是因为它们需要太阳光合作用来生长。
通过观察它们的动作，我们可以理解到植物也有自己的生活方式，它们像小朋友一样需要阳光和水分。
而青草小朋友则展示了植物的竞争性。
它们在一片绿色中争先恐后地生长，试图抢占更多的土壤空间和光线资源。
这告诉我们，植物也有竞争的一面，它们为了生存会尽力去争取生长的条件。
最后，小花朵们则展示了植物的繁殖能力。
它们通过开花结果，结出了各式各样的果实和种子。
这些种子可以传播，让新的植物在适宜的条件下继续生长，保持物种的多样性和延续。
通过这些实际的观察和体验，小学三年级的学生们不仅仅是在书本上学习植物的结构和功能，而是亲身感受到了植物的生命活力和与生活的紧密联系。
他们可以通过观察和记录，了解到植物在不同环境条件下的反应和适应能力，培养出对自然的热爱和保护意识。
因此，小学三年级科学学习中的实际应用案例，不仅仅是知识的传递，更是激发学生探索和发现的兴趣，让他们在探索自然的过程中，收获无限的乐趣和成长。
小学科学三年级上册生活中的科学案例分析
小学科学三年级上册生活中的科学案例分析生活中的科学案例分析科学是我们生活中的一个重要组成部分，而生活中的许多现象和问题都可以通过科学的方法进行分析和解决。
本文将通过分析小学三年级上册中的一些生活中的科学案例，来展示科学的应用和意义。
1. 案例一：水的沸点在实验室中，老师教给我们通过加热可以将水变成蒸汽，这是因为水的沸点是100摄氏度。
然而，在日常生活中我们也能见到这一现象。
当我们在烧水时，水温在达到一定程度后会开始冒出气泡，这就是水开始蒸发。
随着温度的升高，水温最终达到100摄氏度时会迅速蒸发，这就是水的沸点。
通过这个案例，我们可以认识到水的沸点是一个固定值，可以通过加热来改变水的状态。
2. 案例二：光的折射我们经常能够看到一些有趣的现象，比如当一根笔插在水中时，我们看到的笔的形状似乎弯曲了。
这是因为光在从一种介质（空气）进入另一种介质（水）时会发生折射。
光线传播时的速度因介质的不同而改变，导致光线改变方向，这就是光的折射现象。
通过这个案例，我们可以认识到光的传播是有规律可循的，而且能够解释一些我们平常看到的奇特现象。
3. 案例三：植物的光合作用植物通过光合作用来合成自己所需的营养物质。
我们可以通过实验来观察这个过程。
在实验中，我们将一个绿色植物叶子暴露在阳光下一段时间后，可以观察到它的颜色变深，这是因为植物叶子中的叶绿素参与了光合作用并吸收了阳光中的能量。
通过这个案例，我们可以认识到光合作用是植物生长和生存的重要过程，也证明了光在植物营养合成中的重要作用。
4. 案例四：物体的浮力我们常常会看到一些重物浮在水中，比如大船能够漂浮在水面上。
这是因为物体在液体中所受到的浮力抵消了物体的重力。
浮力的大小与物体的体积有关，当物体的体积越大时，所受到的浮力越大。
通过这个案例，我们可以认识到浮力是物体在液体中上浮的原因，也说明了物体平衡的重要规律。
5. 案例五：生活中的电电是我们生活中常见的能源，也是我们日常使用的一些设备的工作原理。
小学三年级科学课教案5篇
小学三年级科学课教案5篇小学三年级科学课教案篇1教学目标1.运用各种感官，积极动手动脑，探索影子的秘密。
2.在探索的过程中，使幼儿感受到发现的乐趣，培养幼儿的好奇心、求知欲及对科学活动的兴趣。
教学准备1.大屏幕一个、幻灯机一台、手电筒一个。
2.幼儿操作的手偶玩具若干。
3.小故事一个，磁带一盘。
教学过程(一)探索影子1.导入语：小朋友，今天老师和你们一起来和影子做游戏，但是影子有许多秘密，咱们把他找出来好不好?看谁找得又多又快? (鼓励幼儿用身体的各部位和影子做游戏)2.幼儿自由地和影子做游戏，积极探索影子的秘密(教师观察幼儿的探索情况，并有目的地与幼儿交流。
)3.讨论：影子的秘密提问：① 你是怎样和影子玩的，发现了什么?② 影子会变吗?它是怎样变的?教师小结幼儿的发现。
知识点：影子会动，随着物体的移动而移动。
影子会变，随着与光源距离的长短而变化。
(二)游戏：猜影子玩法：1.教师请两个特征比较明显的幼儿藏在屏幕后面，请其他幼儿分别猜猜他们是谁?提问：请问他是谁?你怎么知道?2.请两名特征不明显的幼儿藏起来，增加游戏难度，引起幼儿兴趣。
知识点：影子的特征与物体有关。
(三)利用游戏进行表演：激发幼儿对影子探索的欲望。
1.教师用手影给幼儿讲故事，请幼儿欣赏。
a.幼儿对着影子自由地表演手影。
b.请幼儿换用手偶结合音乐进一步感知影子的有趣现象，当幼儿兴致较高时，教师忽然将灯关掉，引导幼儿观察光和影子的关系。
2.提问：影子哪去了?为什么没有影子呢?(打开灯进一步提问)有灯光了，可是为什么还是没有影子?知识点：影子、物体、光线三者密切相连，缺一即形不成影子。
文小学三年级科学课教案篇2?教学目标】科学概念目标1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
科学态度目标1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
部编版三年级科学分层作业优秀设计案例
部编版三年级科学分层作业优秀设计案例实验1: 种子发芽实验目的通过观察不同条件下种子的发芽情况，了解种子发芽的影响因素。
材料- 不同种类的种子：如花生、豌豆、小麦等- 透明塑料盒子- 湿纸巾- 温水实验步骤1. 取一片湿纸巾，并在上面均匀摆放不同种类的种子。
2. 将湿纸巾放入透明塑料盒子中。
3. 用温水轻轻淋湿湿纸巾，保持湿润状态。
4. 把盒子放在光照充足的地方。
5. 每天观察并记录不同种子的发芽情况，并记录下需要的天数。
结论通过实验观察发现，不同种子的发芽情况受到光照、湿度以及种子的品种等因素的影响。
花生和豌豆的发芽速度较快，小麦的发芽速度相对较慢。
实验2: 空气和水的存在实验目的通过观察无水和无空气的环境对生物生长的影响，了解生物所需要的空气和水的重要性。
材料- 鲜花或小幼苗- 两个透明玻璃罐- 水- 定时器实验步骤1. 准备两个透明玻璃罐，一个用来放置有水，一个没有水。
2. 将同样的鲜花或小幼苗分别放置在两个玻璃罐中。
3. 同时打开两个玻璃罐的盖子，让空气流通。
4. 设置定时器，每天固定时间浇水给有水的玻璃罐中的植物。
5. 每天观察并记录两个玻璃罐中植物的生长情况。
结论通过实验观察发现，无水和无空气的环境对植物的生长有着负面影响。
植物需要充足的水分和空气才能正常生长。
实验3: 声音传播实验目的通过实验探究声音是如何传播的，并了解声音传播的基本原理。
材料- 敲击物体的小锤子- 弹性线或绳子- 穿透性好的材料，如纸板或塑料板实验步骤1. 将材料固定在一块穿透性好的板上。
2. 用小锤子轻轻敲击固定材料。
3. 同时观察和记录声音的传播情况：声音是否传播到另一侧，声音的传播速度等。
结论通过实验观察发现，声音通过固体材料的传播是可以实现的。
敲击物体时，声音会沿着固体材料传播，传到另一侧。
以上是一些部编版三年级科学分层作业的优秀设计案例，这些实验可以帮助学生更好地理解科学的基本原理和现象。
小学三年级上册科学课教案5篇
小学三年级上册科学课教案5篇小学三年级上册科学课教案篇1?教学目标】科学概念目标1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
?教学重难点】重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。
难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
?教学准备】小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
?教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？2.揭示课题：冰融化了（板书）二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟）[材料准备：冰块、吸管、蒸发皿]1.吸管吹冰块（预设8分钟）（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
[材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？（2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册（3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
小学三年级的科学探索故事(四篇)
小学三年级的科学探索故事(四篇)故事一：植物的生长过程有一天，小明在学校的植物园里发现了一颗小苗。
他非常好奇，想知道这颗小苗是如何长大成为一棵大树的。
小明决定进行一次植物的生长实验。
他首先在一个小花盆里种下了一颗小苗，并给它适量的水和阳光。
他每天都观察这颗小苗，记录下它的变化。
几天过去了，小苗的根部开始往下延伸，茎也越来越长。
同时，小苗的叶子也逐渐长大。
经过一段时间的观察，小苗长成了一棵小树。
通过这个实验，小明学到了植物的生长过程。
他知道了植物需要水、阳光和土壤养分才能健康生长。
他对植物的奇妙生命也有了更深的理解。
故事二：水的三态变化小红和小刚去海边玩耍，他们看到海水在阳光下变成了一片薄雾，然后又变成了细小的水滴。
小红好奇地问小刚：“为什么海水会变成薄雾和水滴呢？”小刚解释说：“这是因为水有三态变化。
当水受到太阳的热量时，它会蒸发成为水蒸气，形成薄雾。
当薄雾遇到冷空气时，水蒸气会凝结成小水滴。
”小红听了很开心，她明白了水的三态变化。
从此以后，她更加爱护水资源，明白水的珍贵。
故事三：磁铁的吸引力小李在家里玩磁铁时，发现磁铁能吸引一些金属物体，比如铁钉和小铁片。
他想知道这是为什么。
于是，小李进行了一个简单的实验。
他将磁铁放在桌子上，然后用一根细绳悬挂着一个小铁片。
他发现小铁片被磁铁吸引住了，悬在了空中。
小李很开心地告诉妈妈：“磁铁有吸引力，可以吸引一些金属物体。
这是因为磁铁里面有一种特殊的力量，叫做磁力。
”通过这个实验，小李对磁铁的吸引力有了更深的了解。
他觉得磁铁真是个神奇的东西！故事四：光的传播路径一天，小王在家里的阳台上看到了一只漂亮的彩虹。
他想知道彩虹是如何形成的。
于是，小王进行了一次关于光传播路径的实验。
他在一个黑暗的房间里放置了一个玻璃三棱镜，并用一束白光照射到三棱镜上。
他发现，白光在经过三棱镜的时候分解成了七种颜色的光。
小王高兴地告诉妈妈：“彩虹是因为太阳光经过雨滴的折射和反射形成的。
雨滴像一个小小的棱镜，把太阳光分解成了七种颜色。
五个有趣的科学实验帮助小学三年级学生理解生态学原理
五个有趣的科学实验帮助小学三年级学生理解生态学原理随着全球环境问题的日益突出，我们越来越意识到培养儿童对生态学的理解和关注的重要性。
通过科学实验，我们可以激发小学三年级学生的兴趣，帮助他们深入理解生态学原理。
下面，我将介绍五个有趣的科学实验，旨在帮助小学三年级学生更好地理解生态学原理。
实验一：种植豌豆观察生长现象材料：豌豆种子、花盆、土壤、水步骤：1. 将土壤填满花盆，并在上面挖三个小坑。
2. 将豌豆种子放入坑中，然后轻轻覆盖土壤。
3. 每天给豌豆浇水，观察其生长变化。
通过这个实验，学生们可以亲身经历植物生长的过程，并了解到植物对土壤、水和阳光的依赖。
他们还可以观察到种子发芽、变成幼苗的过程，从而更好地理解植物生态系统的运作原理。
实验二：制作简单的水循环模型材料：一个大碗、一个小碗、保鲜膜步骤：1. 将小碗放入大碗中，并将其边缘用保鲜膜封住。
2. 在小碗中加入少量水。
3. 将整个碗放置在阳光直射的地方，并观察几个小时。
通过这个实验，小学三年级的学生可以观察到水在不同温度下的状态变化。
他们将亲自体验到水蒸发和凝结的过程，了解水循环的基本概念，以及水对地球生态系统的重要性。
实验三：构建简易食物链材料：沙土、干叶子、一小袋小米饭、塑料袋步骤：1. 在塑料袋中放入沙土和干叶子，代表森林的土壤和植物。
2. 将小米饭放在塑料袋中，代表小鸟。
3. 将塑料袋密封并放置在室内一周。
4. 观察小鸟吃掉小米饭，并观察它后续的生长情况。
这个实验可以帮助学生们直观地了解食物链的概念。
他们将观察到小鸟通过吃掉植物中的种子来获取能量，并了解到食物链在自然界中的重要性。
实验四：观察土壤过滤材料：干净的玻璃瓶、砂子、小石子、泥土、水步骤：1. 将砂子、小石子和泥土分别放入玻璃瓶中的不同层次。
2. 慢慢倒入水，观察水经过各个层次的过滤效果。
3. 比较经过不同土层过滤后的水的清澈程度。
通过这个实验，学生们可以了解到土壤在自然界中对水的过滤作用。
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小学三年级科学案例
（课前每个桌子上有个对流实验演示器，在管内底部放入一个泡沫小球少倒些水让小球刚好粘到玻璃上）
师：现在我们每组的实验桌上都有这样一个装置，里面有一个小泡沫球，如果不打破这个装置，我们用什么方法可以巧妙的把球取出来呢？
生1：用铁丝勾
生2：直接倒出来
生3：倒水让它浮上来。
师：同学们真聪明，有这么多方法。
那你们试一试吧。
实验时要加小心，不要打碎玻璃。
评：通过解决实际问题的方法引起学生对水中物体研究兴趣，激发了学生的探究欲望。
（各小组开始用不同的方法实验。
用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。
直接倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。
最后学生都是用第三种方法实验成功的，小泡沫球出来后学生们兴奋不已。
）
师：我看各组都已经把小球取出来了，下面谁来说一说你们组是怎样实验的。
生：我们组是用第三种方法实验的。
师：哪一组用其它方法实验的。
生：前两种方法我们都用了，但是用铁丝勾的方法，铁丝进不到管的底部。
直接倒的方法也行不通，因为小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。
最后也是用第三种方法实验成功的。
师：这位同学说的真好，连失败的原因都说出来了。
看来同学们都是用第三种方法实验成功的。
哪么为什么第三种方法就可以把小球取出来？
生1：是水把小泡沫球挤出来的。
师：如果换成铁球挤的出来吗？
生：不行。
生2：老师我认为是因为小球比水轻，会浮在水面上所以就可以出来了。
师：同意第二个同学所说的意见举手。
评：要对学生的精彩表现加以及时的鼓励，使学生的积极性得到持续。
（全班都举手，包括第一名同学）
师：同学们真是聪明，刚才我们利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，巧妙的取出了小泡沫球。
那么所有的物体都可以浮在水面上吗？
生：不是。
师：老师给大家准备一些材料，一会各组同学先预测材料是沉还是浮，接着再把材料放入水中试一试，把观察后的结果记录到我们的实验报告单左边一栏上，注意要一个材料一个材料的实验，然后看你们组谁猜测的最准确，就把你们组桌上的小智慧星，奖给他。
完成后材料不必拿出来马上坐好，我看哪一组完成的又快又准确。
评：为学生提供丰富有结构的材料是丰富学生感性认识提高学生探究的全面性、准确性的重要前提，也是老师课前准备工作的重要内容。
评：评价方式的多元化。
（学生开始到前边取材料并实验，教师参加到各小组的实验中。
其间有个学生问：老师我们家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才实验时鸡蛋沉到了水底。
师：这个问题很有价值，你想想为什么呀？）
评：老师要参加到小组的实验中去指导帮助学生及时捕捉教学时机。
此处教学时机的把握为下一环节打下了伏笔。
学生汇报实验结果（教师板书）
师：看来大家的结论都一样，各组得到智慧星的同学，请举起你们的智慧星，我们一起向他们祝贺。
没得到智慧星的同学不要急我们还有机会。
教师：同学们的猜测这么准，说明同学们在生活中一定很细心。
这回老师要再为难一下大家。
大家看水槽，假如浮在上面的小物体也想到水底去串串门看看，沉入水中的这些小物体在水底呆长了，想到上边来透透风，聪明的你能帮他们实现这个愿望吗？有些同学已经跃跃欲试了，大家先不要着急，实验之前，请各组商量一下如何分工如谁实验、谁记录、谁汇报，每次选择一种改变沉或浮的材料进行实验，实验时我们可以借助手边的其它物体实现我们的想法。
注意边实验边完成报告单的第二个栏我们比一比，看在相同的时间内，哪组同学能充分利用实验桌上的材料，采用的方法最合理，结论最科学。
今天老师这里给大家还准备了好多智慧星，你有信心拿走吗？（有）刚才实验时有同学问我家里腌的鸡蛋都浮在水面上，为什么刚才实验时鸡蛋沉到了水底。
是呀，为什么呢？在接下来的实验中我们也可以研究研究。
也许你们会有意外的收获。
如果需要什么材料可以跟我要，我尽量满足大家的需求，好开始实验。
评：老师的语言是教学的润滑剂可以使枯燥的实验要求变的生动让学生乐意接受而有兴趣。
学生实验
（教师参加到各小组的实验中。
教师到上次实验中提问鸡蛋问题的组。
师：那个问题你们想出为什么了吗？生：我们猜可能是因为腌鸡蛋时水里放了盐。
师：如果真这样的话，这是改变鸡蛋的浮沉一个方法吗？生：是（学生很兴奋马上开始往大水槽里放入盐，但是由于水过多盐很快就化了。
而且鸡蛋并没有浮起来。
学生不敢再放盐了。
）师：为什么不放盐了？是不是怕盐放没了。
没
关系老师前边还有不要担心，你怎么想的就怎么做。
生（继续实验成功了，很高兴的样子）师：看来我们做实验时不能太放不开是吗？生：是。
）
评：在科学探究过程中，关不是每一个探究都很完整，在每个探究过程中可能包含另一个探究。
评：学生在实验中一定会有怕这怕那的想法影响了探究的正常进行，所以为了让学生有敢想敢干的科学精神在教学中一定要注意培养学生大胆实验的习惯。
汇报交流
（强调语言的完整、严密。
鼓励各组之间的相互补充，教师根据情况发智慧星）(这里发给各组智慧星代表对小组的评价而不是个人的成果评价)评：注意培养学生良好的表达和对其它同学的观点进行评价的习惯。
评：老师对小组的评价。
师：（先把感性结论按不同方法类型写在黑板上，然后由学生抽象出改变浮沉的四个方法：增减重量、改变样子、用外力、改变水。
）
评：在每一个教学环节，教师都要尊重学生的意见，体现出“学生是探究的主体”这一理念。
学生自主探讨，自主发现，培养学生的概括能力。
生：老师我们组刚开始把气球里放入水然后再放入水中，发现气球还在水面漂着，当我们把杯子里的盐水倒入气球再放入水中发现气球就沉入水了。
师：你们组的发现很奇特。
谁知道这是为什么？
生：我觉得是盐水里有盐所以要比水重。
师：就是说增加了重量。
为什么把气球内倒入水的时候就没有沉下去，这样做也增加了气球的重量啊？
生：把气球内倒入水后，气球的形状也发生的变化。
师：也就是说重量变化的同时，形状也发生了变化。
这个情况就比较复杂了，用这节课剩下的时间也研究不完了，这个问题我们课下继续研究。
刚才我们共同研究了如何改变物体的浮或沉。
通过这节课我发现同学们都很棒，每个问题都能想出这么多好办法。
你觉得这节课你努力了吗？如果你觉得对自己在这节课的表现满意的话，那就在实验桌上取一颗智慧星，来鼓励一下自己。
评：学生的自主探究也需要老师的引导，也要符合学生的认知规律，恰当地把握教学难度和深度。
评：学生自评
师：好了，接下来我还一个问题要考考大家。
我们每组的手边有一支塑料管，我们把它放到水里。
有什么现象？
生：塑料管浮在水面上。
（教师演示）
师：果然如此，塑料管躺在水面上。
那我的问题也来了，塑料管在水面上躺累了，它想竖着沉入水中，还想竖着象鱼飘一样立在水面，还想在水底里躺一会，你们能帮它也实现这些愿望吗？好，现在基本每位同学都有一颗智慧星，如果解决这个问题时你觉得你们组谁表现的最优秀，那么你就把一颗星奖励给他好吗？
学生实验（玩的十分高兴）
师：谁说一说你们组是怎样做的。
生：我们组在塑料管的一头放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就竖着沉在水底。
把它两头都放些橡皮泥它就会躺在水底。
生：我们组把小钉插到塑料管里就可以立在水底还可以躺在水底。
生：我们组用手做到的。
师：同学们真棒，想出来这么多方法。
时间关系我们就先说到这。
现在我们比一比谁在这节课得的星最多。
生：举手
师：我们向他表示祝贺，希望你们再接再厉，其它同学要向他学习争取下次超过他。
评：把学生学到的知识延伸到课外。
师：刚才你们能让塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能让一条船在水中自由的浮和沉呢？
生：能。
师：现实生活中有这样的船吗？
生：有。
师：叫什么船呢？
生：潜水艇
师：那好课下就请同学们课下利用这节课学的知识，造一条自由浮沉小潜水艇的模型吧？
（教师请学生收拾好桌上的实验材料）
评：培养学生从小养成良好的习惯。
教学反思：通过教学实践，我感到本课书的教学设计还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上而是体现在学生的自身探究过程的完整。
本课教学设计的重点是设计怎样引导学生经历探究过程，而不是指挥学生去重复探究过程。
我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中指导。
研究学生。
研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况、研究学生的兴趣如何持续一节课。
在此基础上才产生
了老师的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。
当然课前也不可以考虑的面面具到，如学生提出的向气球内放盐水的方法，这就
要求老师要有丰富的知识基础，和发现捕捉教学时机的能力，这样的课才会有出奇不意的效果，所以这些地方往往也是一节课的亮点。