条形统计图教学设计

《统计——条形统计图》教学设计
【教材分析】：
在本单元学习之前，学生已经学过了象形条形统计图（一年级上册）、1格表示一个数量，无箭头方格图上的条形统计图（一年级下册）、分类统计——为规范条形统计图的学习做准备（二年级上册）、1格表示一个，第一次出现标准的条形统计图（三年级下册）。

初步获得了收集数据和整理数据的方法，能用简单的统计表和统计图来整理统计数据，能进行简单的数据分析，并能运用统计知识解决一些简单问题，建立了初步的统计观念。

这节课在此基础上进一步学习一格代表多个单位的条形统计图，以扩大统计知识在生活中的应用。

【教学设想】
新课标提出：“学生的数学学习活动应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在教学中，通过创设长大去航天、转圈实验、俯卧撑试验等情境串，引导学生活动，实践操作、合作探究、快乐辩论，以"生活问题引发困惑——创造解决问题——发现生成"教学步骤构建
一格代表多个单位的统计模型，培养学生自主探究的意识和动手操作、分析数据的能力，体现数学的学习价值。

【教学策略】：
1、情景策略。

新授时，利用新旧知识的矛盾冲突，创设问题情景，激发学生解决问题，探索知识的欲望，情境串的创设，更有效地促使学生以最佳的精神状态投入到学习活动中来。

2、全体参与，主动发展的策略。

课堂上坚持以学生为主体，从问题的提出、解决、优化，都以学生的主动参与、自主探索解决为主，真正做到把课堂还给学生，着眼于全体学生的发展，培养学生的自主意识、自主能力。

【教学目标】：
知识目标：
1、经历简单的统计过程，学习收集、整理和描述数据的方法，会填制简单的条形统计图（一格表示多个单位）。

2、掌握读图方法，能进行简单的数据分析。

能力目标：
经历困惑——创造——发现的知识生成过程，初步建立统计模型。

情感目标：
在自主探究、合作交流的过程中，培养实践能力，发展统计意识。

【教学重点】：填制条形统计图，建立一格代表多个单位的统计模型。

【教学难点】：用一格表示多个单位的建构。

【教学过程】：
课前。

师：同学们，9月29日我国成功发射了“天宫一号”，到今天，“天宫一号已在太空运行了两个月了。

我们一起来了解一下它的有关情况，好吗？”播放“天宫一号”发射全程动画。

（约3分钟）师:同学们，你有什么感想？
生发言。

预计有想当一名宇航员。

师：同学们，让我们为实现远大理想而努力上好每一节课，有信心吗？
活动一：创设情境，导入课题。

师：同学们，要想成为一名宇航员，也不是容易的事儿，需要接受各种挑战人体极限的训练，平衡能力的训练就是其中的一种，这类似于我们平时的转圈运动。

课外活动的时候我们也进行了转圈试验，一起来看一下。

（教师出示图片。

）
师：我们班长对我班30名同学转圈试验情况进行了记录。

（课件出示记录单。

）
师：看到这张记录单，你想知道些什么？
生发言。

【设计意图】：从学生经历过的“转圈平衡试验”入手，激发了学生学习的兴趣，为有效建模作了较好的情感铺垫。

活动二：整理数据。

师：同学们提出了这么多感兴趣的数学问题。

老师也想提一个问题，转12圈的有多少人，你能一眼就看出来吗？
生发言。

师：那该怎么办呢？
生发言。

预计有说整理、统计。

师：好，我们就用统计的知识解决这个问题，我们这节课就继续来学习统计。

（板书：统计）。

为了更好地完成这节课的学习，我们课前进行的试验是为了……？
生发言。

（师板书：收集数据）
师：下面我们就来整理数据，（板书：整理数据）。

请大家把这组数据整理到统计表中（出示统计表）。

师：我们先来观察这张统计表，这一行是……？（圈数）这一行是……？（人数）10圈及以下包括……？（10圈的和少于10圈的）。

下面，同学们拿出记录单以同桌为一小组，合作完成统计表，看哪个小组完成得又快又好，开始。

学生活动。

师：大部分学生完成了，哪个小组来汇报一下你们的统计结果？
生发言，师出示。

师：你能从表中得到什么信息？
生发言。

师：在统计表中，你能一眼就看出转12圈的有多少人了吗？你还看出什么？
生发言。

【设计意图】：“谁能一眼就看出来”这一问题的设计，使学生深切体会到整理数据的必要性，为引导学生将凌乱的数据整理到统计表，从而建立一格代表多个单位的统计模型做知识准备。

活动三：制作统计图。

师：同学们，统计结果除了用统计表（板书：统计表）表示外，还可以用更为直观的统计图表示，我们学过哪种统计图？
生发言，预计条形统计图。

师：对，我们可以把统计的结果用条形统计图来表示，（板书：条形统计图）下面，我们就来绘制统计图，（板书：统计图）。

（课件出示空白统计图）。

师：同学们来看这张统计图，这时四年级三班同学转圈平衡试验情况统计图，制图时间是2011年12月，这叫横轴，单位是圈数，这是纵轴，单位是人。

下面，请同学们拿出1号材料，独立完成。

（学生制作统计图，教师巡视指导。

）
生会发现问题并提出“格子不够用了”，师鼓励学生自主解决。

师：多数小组已经制作完成。

下面我们一起来看一下，大家是如何解决格子不够这个困难的。

生分小组展示，预计有：添格子、拐弯涂、一个代表2个单位。

师着力强调一个格子代表2各单位：这个方法比较新颖，你们能详细介绍一下吗？
师：其他同学有什么问题要问他们吗？
师：我也有一个问题，你们刚才说用一格表示2个人，从哪儿可以看出来？
小组回答
【设计意图】：在制作统计图中，顺应学生思维，“当格子不够时，该怎么办呢”，将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。

方法汇报有详有略，“添格法”、“拐弯法”一句带过，一格表示2人的方法是在已有的一格代表一个单位的模型基础上的创造，通过小组介绍、学生提问、老师请教三个层次的交流，加深学生对这种方法的理解，初步建构一格代表2个单位的统计模型。

活动四：筛选方法。

（同时出示①“添格涂”、②“拐弯涂”、③“用一格表示2人”三种答案。

）
师：这三种方案，你认为那一种更好一些？好在哪里？
小组评议，发言。

师：看来大家都认为，用一格表示2人的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来，马上就能说出来，老师也是这么认为的。

师出示自涂的一格代表10个单位的统计图。

学生评价，感悟一格代表多少个单位的选择要合适。

师：我校四年级大约有500人，同学们想一想，如果要统计全校同学的转圈情况，一格代表2人，还行得通吗啊？你认为一格应该代表几人？
生思考，发言。

师总结，一格可以代表多个单位，要根据数量选择合适的一格代表几个单位。

练习：一格代表多个单位。

师：同学们真了不起，自己创造出了一格代表多个单位，（板书：一格代多个单位），下面我们就来阅读、分析条形统计图。

（板书：分析数据）
【设计意图】：通过师生评议，实现方案最优，建立起一格代表多个单位的统计模型。

活动五：分析统计图。

师：（出示学生涂得一格代表2人的统计图），在这幅统计图上，你能一眼就看出转12圈的有多少人吗？
师：看到这个统计图，你能发现什么？
生发言。

师：你认为哪些数据可以代表我们班的转圈水平？
生发言。

师：同学们，收集数据、整理数据、分析数据就是统计的全过程，同学们通过自己的努力创造出了一格代表多个单位，并且学会了分析数据，你们真了不起！
【设计意图】：通过分析自制的统计图，学生学会读图方法，能对统计情况作出简单的分析，建立起统计的分析模型。

最后，教师对学习过程进行了梳理，建立起统计模型。

活动六：练习
师：能成为一名宇航员是我们班有四位男同学的梦想，他们课下积极锻炼身体，他们是谁呢？（出示图片）这是他们训练情况的统计表，请同学们根据统计表完成统计图。

学生独立完成“我们来统计”.
展示完成情况，预计有一格代表3人、4人、5人等情况，分别予以肯定。

师：同学们仔细观察自己的绘制的统计图，你能发现什么信息？
生发言，预计有谁最多，谁最少。

师：是呀，王宇航同学的名字就表达了他的梦想，试验后他很不服气，更加努力地锻炼身体，这是他一星期的训练情况。

（出示图片）学生完成“我们来分析”练习。

【设计意图】：及时巩固已建立起的统计模型，发展学生的应用意识。

活动七、课堂小结。

说说自己学会了什么知识？学会了什么方法？有什么感想。

出示图片“亲情激励”，鼓励学生为长大成为一名宇航员练好本领。

【设计意图】：引导学生及时将所学知识纳入知识系统，实现知识、能力的升华。