《江南的冬景》教学反思3篇
高中语文_江南的冬景教学设计学情分析教材分析课后反思
《江南的冬景》教学设计设计指导思想：“像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁”主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表达自然之美。
本文的课堂设计，主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美与探究能力，激发珍爱自然的情感。
《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力。
教学目标：1、概括归纳作者笔下江南冬景的特点。
2、掌握作者写景绘物的艺术手法。
3、思考人与自然的关系，培养学生探究和谐美的能力。
教学重难点1、较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
2、深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
课时：一课时教学方法：诵读法；讨论法；探究法情景设置法教学课时：一课时教学手段：多媒体教学过程：一、导入多媒体自动播放江南风景图片和林俊杰演唱的《江南》，让学生迅速融入课堂感受梦里水乡的风姿绰绰；细读江南文化的古韵悠悠。
对于我们生活在北方的人来说，江南是烟雨蒙蒙的梦里水乡，江南有撑着油纸伞结着丁香样幽怨的姑娘，江南以她独特的魅力魅惑着我们想要接近她，今天，我们就跟随郁达夫，一起品读《江南的冬景》。
二、展示课堂学习目标三、课前预习效果展示1、读美文正字音：涮羊肉( shuàn ) 蛰居( zhé)乌桕( jiù) 赭色( zhě)槎桠( cháyā)给予( jǐyǔ)剥花生米(bāo )泊船( bó)月晕(yùn )2、找“江南”定地点提问：作者笔下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？明确：不指闽粤：第四段“这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景。
”指长江以南的江浙地区。
四文本探究赏析过程（一）赏冬景，析手法文章题目为《江南的冬景》，了解江南指的是哪些地方，就共同赏析冬景。
《江南的冬景》的教案范文
《江南的冬景》的教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江南的冬景》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“暖阳明媚”、“江南水乡”等。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
（2）通过观察图片，培养学生的观察力和想象力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对江南地区的热爱和保护环境的意识。
（2）培养学生对自然的赞美之情，培养审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《江南的冬景》。
（2）理解课文中的生词和短语。
（3）分析课文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和短语的理解。
（2）修辞手法的分析。
三、教学准备1. 教材：《江南的冬景》。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 教学资源：相关江南地区的图片、视频等。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前的课文学习，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：“你们对江南地区的冬天有什么印象？”2. 朗读与背诵：（1）指导学生正确朗读《江南的冬景》。
（2）鼓励学生背诵课文，加强语言表达能力。
3. 生词与短语学习：（1）解释课文中的生词和短语，如“暖阳明媚”、“江南水乡”等。
（2）让学生通过小组讨论，共同总结课文中的生词和短语。
4. 修辞手法分析：（1）引导学生观察课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）举例解释并分析修辞手法的效果和作用。
5. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
（2）鼓励学生提出问题，互相解答，培养合作能力。
五、作业布置1. 回家后，让学生向家人分享《江南的冬景》的内容，培养学生的表达能力和分享意识。
2. 让学生写一篇关于自己家乡冬天的作文，培养学生的写作能力。
注意事项：1. 在教学过程中，要注重学生的参与和互动，鼓励他们积极表达自己的观点和感受。
《江南的冬景》说课稿
《江南的冬景》说课稿【从容说课】高中语文苏教版第一册最后一个专题是“像山那样思考”，即人与自然的关系。
这一专题共分“谛听天籁”“感悟自然”“湖山深思”三个板块，分别侧重于自然之美、自然风物引起的人生感怀、人与自然和谐相处的方式，故教学目标分别侧重于感受鉴赏、思考领悟、探究创新。
文质兼美的《江南的冬景》，列板块“谛听自然”之首，自当确立感受鉴赏的核心目标，注重学生探究能力和创新能力的培养，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课堂，从而促进学生均衡而有个性地发展。
学生多属江南人，谙知江南之景，是学习本文天然的资源。
【三维目标】[知识与技能]1.提高朗读技能，恰当表达文本内容和自己的阅读感受。
2.掌握诗中有画和“隔”的美学知识，提高学生阅读审美能力和评价能力。
3.掌握自然细腻的基本写作方法。
[过程与方法]1.赏体验江南秀美冬景，谛听天籁，感触其美。
2.品味语言，交流探究，涵咏文本“诗中有画”的意境美。
3.对文本自然细腻、虚实结合的特点能提出个性化评价。
4.写作表达，培养学生观察、想像和表达能力，发展创造性思维。
[情感、态度与价值观]加强自然美的审美教育，陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。
【重点难点】重点：体验文本“诗中有画”的自然细腻的意境，掌握虚实结合的艺术手法。
难点：应用创新，化虚为实，描绘心中江南冬景。
【教学方法】朗读法、文本研习法、讨论法、创造性练习法【课时安排】一课时【教学过程】〖导入新课〗先给大家讲个故事。
某国有一位著名女演员，拿着一张写着字的纸，以另一个国家的语言当众朗诵，运用的是她演悲剧时的腔调，那沉痛苍凉、凄苦激烈的音调，使座中有人为之泣下。
可是，她朗诵的是什么内容呢？菜谱，是菜谱！真是想不到，语言的声音竟有如此魁力。
看来，鉴赏散文，不能不读。
〖朗读感受，审美感知〗[思路设计]1、生选择自己最喜欢的段落进行个性化朗读，其他学生评价、尝试。
2、读的学生用四个字概括所读冬景，并指出其景物总特征，全班共同评改。
新课程理念下《江南的冬景》教学之我见
新课程理念下《江南的冬景》教学之我见我省我市05年秋季开始，高中进入新课程改革，高一语文使用的是苏教版的教材。
对于这套新教材，我们还较陌生。
如何使用好这套教材，贯彻新课程改革的理念，又能切实保证学生语文水平的提升，是我们语文教师的一大课题。
本人结合《江南的冬景》的教学谈几点浅陋的看法。
一、谈谈《语文课程标准》中“课程的基本理念”和“课程目标”。
三大理念：1、全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究水平的培养，促动学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
五方面目标：1、积累•整合----知识、水平的积累与融会贯通，是学好语文的基础。
“能围绕所选择的目标增强语文积累，在积累的过程中注重梳理。
根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
理解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、水平、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提升语文素养。
”2、感受•鉴赏------建立在知识基础上整合而形成的语文基本水平。
“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提升对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提升道德修养。
”3、思考•领悟----感受鉴赏基础上的深层次提升、吸收和内化（人文与知识）。
“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
《江南的冬景》教学设计及反思
《江南的冬景》教学设计及反思作者：张奕来源：《中国科技博览》2017年第12期[摘要]作为一篇自读课文，如何借助教材的“情”与“美”，发挥学生自主阅读的精神，让其自读自悟，提高其人文素质，丰富其精神世界，从而“培养高尚的审美情趣”是本节课在设计与教学中所要达到的。
文中重点论述了教学过程和总结教学反思两大部分。
[关键词]江南设计反思语言中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0221-01一、教学过程（一）导语一提起江南，我们就会想起小桥流水、莲叶田田，就会想起三秋桂子、千里莺啼，江南就宛如一位清新淡雅的古装少女，灵秀妩媚，恬淡可人，对于我们这些在北方出生，北方长大的人来说，江南是陌生的，江南的冬天更是神秘的，令人向往的，今天，就让我们跟随郁达夫先生一起走进冬天的江南，谛听天籁，亲近自然，去欣赏《江南的冬景》。
（二）介绍作者郁达夫先生我们并不陌生，请仿照“感动中国”人物颁奖词的形式介绍你所了解的郁达夫先生？明确：《沉沦》中听过你惊世骇俗的哭喊，《薄奠》中看到你悲天悯人的情怀，《春风沉醉的晚上》同你一起沉醉在春的气息里，《故都的秋》里伴随你一道品味故都的秋味，忘情忘我，直露个性，每一次创作都是一次心灵的洗礼，每一部作品都是一部灵魂的写照，直到六十年前的那个秋天，你文弱的身躯倒在日军的刺刀之下，挺立起的是不朽的民族魂。
（三）整体感知忘情忘我，直露个性不仅是郁达夫小说创作的风格，更融入他的散文创作中。
我个人最喜欢郁达夫先生的一句话：欣赏山水及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。
今天，就让我们带着这种心情，跟随郁达夫先生进行一次心灵的散步。
首先，请同学们阅读课文，思考三个问题：1、文章题目是《江南的冬景》，开头为什么写北方的冬天？2、作者在文章中都为我们描写了哪些江南冬天的景物？3、读罢全文，江南的冬景留给你总体印象是什么？（四）品味赏析作者选择了一个最难以发现美的季节——冬季，却感受到了不同寻常的美，写出了这篇优美的散文。
江南的冬景教学反思22
【提示】我还有哪些方面的反思？
《江南的冬景》重在培养学生对写景散文的鉴赏能力，总结一些写景方法，从而来指导学生的写作实践。课堂内容由浅入深，问题设置由易到难。因此在进程上，还是比较顺利的。学生配合也很好。尤其是张浩然同学的水墨闲雨，一下子就拉快了不少的教学效率，由于张浩然的带领，其他同学都非常积极，分析雪景时的苏岱江组也表现良好。正是同学们的积极参与，让本课高效而且快速的完成。课后留了几分钟，临时补充阅读《故都的秋》让学生体会一下郁达夫的散文，了解了一下写景状类散文的特点。反思本课的亮点，就在于学生的积极主动。不足之处在于缺少朗读感悟。没有实现美读。
信息技术运用是否恰当
【提示】我的教学是否很好地应用信息技术突破重难点？
如果重新再来，我在信息技术的应用方面将作何改进？
本节课我通过幻灯片的展示帮助学生了解了郁达夫以及江南的冬天的相关图片的信息，而且补充了课文中出现的一些诗词。我希望在下节课的改进课中，能通过课外拓展来帮助学生更多地了解名人学习的事例，培养学生的学习兴趣。
教学反思表单
我的教学反思
重难点解决是否得当
【提示】我的教学是否聚焦重难点？
如果重新再来，在聚焦重难点方面，我是否还需改进？
这节课我主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设置教学目标，通过朗读、感悟，掌握本文对比衬托、虚实结合的写作手法，体验江南秀美冬景。陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。基于以上思考，在实际教学过程中，我将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是掌握本文对比衬托、虚实结合的写作手法。 二是陶冶性情，提升审美境界，激发热爱生活之情。知识点主要通过学生鉴赏、品味、自主完成，教师点拨。如果重新再来，重难点的设置会更清晰、明确，让学生有所学，有所悟，有所体现，落实学习实践。
【教育资料】《江南的冬景》教学反思3篇学习精品
《江南的冬景》教学反思3篇《江南的冬景》教学反思1《江南的冬景》重在培养学生对写景散文的鉴赏能力，总结一些写景方法，从而来指导学生的写作实践。
课堂的结构安排为:找出江南冬景的总特点--鉴赏三幅冬景画面--总结写景方法--学生写作实践。
把课堂分解为块状结构，这也是新课程理念的导向。
课堂的内容由浅入深，从阅读到写作，符合学生的接受能力，把学到的知识指导写作，就有了针对性。
我在上这堂课时，进程还是比较顺利，学生配合得也很好。
最重要的就是对时间的安排，要尽可能留多的时间给学生写作、交流。
我留给学生十五分钟，但是因为部分学生操作比较慢，所以完成情况不一，导致只匆匆地交流了一篇文章。
在阅读鉴赏部分花的时间还是多了一些。
根据评课人的意见，反思一下自己的课堂教学内容，还是欠缺不少。
1、语文课上要有琅琅书声，学生通过阅读来加强对课本的感悟，特别是一些优美的散文。
郁达夫的这篇文章，恰恰就是很有画面感的写景散文。
在课堂上欣赏了三幅画面，我只是让学生自由朗读，而没有实现美读，这是一种遗憾。
2、对文本整体把握不够。
这堂课我选取了三幅图景，简单地鉴赏了一下，然后就让学生写作。
对文本缺少整体把握。
一篇美文本来就是一座美丽的房子，需要我们整体感知，而对作文的指导可以放在另外一堂课，专门用来写作。
也就是把阅读和写作分开，阅读是为了提高学生的审美品位，而写作是为了提高学生的运用能力。
而这堂课过于注重手法的运用，忽视了对美文的品味。
一开始，让学生归纳了江南冬景的特点:可爱和明朗。
这两个中心词是全文的纲，是贯穿全文的，然后把它贯穿所有的图景进行鉴赏，最后还是归结到这个特点上来，那么学生对郁达夫描写的江南的冬景就有一个整体的认识，也能从美文中获得美的感受。
以后的教学过程中应该经常思考，如何在整体把握与重点架起桥梁。
3、对情景创设不够重视。
也就是组织学生活动，要让学生动起来。
这是我在平时备课中忽略的，调动学生比较僵硬。
所以在备课的时候，要考虑什么时候用到探究，什么时候用到合作，并且要考虑这些是否是文章的重点和难点。
2024年《江南的冬景》教案
2024年《江南的冬景》教案2024年《江南的冬景》教案1一、导入新课国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。
”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。
此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。
其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。
（板书课题）二、浏览文本，整体感知教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。
问题如下：1、文本有哪些段落写了江南的冬景？2、文本共写了几幅画面？3、尝试给每幅画面命名。
学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。
命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。
经过师生讨论，明确如下：曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图三、选点突破，局部赏析针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。
经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。
教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——1、写了哪些景物2、景物有何特点3、作者感受如何4、运用何种手法午后郊游图赏析1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。
4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”——杜甫《绝句》赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。
黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。
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《江南的冬景》教学反思3篇《江南的冬景》教学反思1
《江南的冬景》重在培养学生对写景散文的鉴赏能力,总结一些写景方法,从而来指导学生的写作实践。
课堂的结构安排为:找出江南冬景的总特点-—鉴赏三幅冬景画面—-总结写景方法－—学生写作实践。
把课堂分解为块状结构,这也是新课程理念的导向、课堂的内容由浅入深,从阅读到写作,符合学生的接受能力,把学到的知识指导写作,就有了针对性。
我在上这堂课时,进程依然比较顺利,学生配合得也特别好。
最重要的就是对时间的安排,要尽估计留多的时间给学生写作、交流。
我留给学生十五分钟,然而因为部分学生操作比较慢,因此完成情况不一,导致只匆匆地交流了一篇文章、在阅读鉴赏部分花的时间依然多了一些、依照评课人的意见,反思一下自己的课堂教学内容,依然欠缺不少。
1、语文课上要有琅琅书声,学生通过阅读来加强对课本的感悟,特不是一些优美的散文。
郁达夫的这篇文章,恰恰就是特别有画面感的写景散文、在课堂上欣赏了三幅画面,我只是让学生自由朗读,而没有实现美读,这是一种遗憾、
2、对文本整体掌握不够。
这堂课我选取了三幅图景,简单地鉴赏了一下,然后就让学生写作。
对文本缺少整体掌握。
一篇美文本来就是一座美丽的房子,需要我们整体感知,而
对作文的指导能够放在另外一堂课,专门用来写作。
也就是把阅读与写作分开,阅读是为了提高学生的审美品位,而写
作是为了提高学生的运用能力。
而这堂课过于注重手法的运用,忽视了对美文的品味。
一开始,让学生归纳了江南冬景的特点:可爱与明朗。
这两个中心词是全文的纲,是贯穿全文的,然后把它贯穿所有的图景进行鉴赏,最后依然归结到这个特点上来,那么学生对郁达夫描写的江南的冬景就有一个整体的认识,也能从美文中获得美的感受。
以后的教学过程中应该经常考虑,如何在整体掌握与重点架起桥梁、
３、对情景创设不够重视。
也就是组织学生活动,要让学生动起来。
这是我在平常备课中忽略的,调动学生比较僵硬、因此在备课的时候,要考虑什么时候用到探究,什么时候用
到合作,同时要考虑这些是否是文章的重点与难点。
创设情境时,应该具有操作性,要让学生有地方能够下手、比如,示例法,能够选择一幅图,我自己示范从景物、景物特征、作者感受、写景手法这些方面鉴赏,然后让学生按同样的方式鉴赏下面两幅;或者能够让学生用四个字给这几幅画命名;或
者能够把写景的句子打乱,让学生来排列,因为作者安排景
物描写的时候有内在的顺序,这也值得我们学习。
5、小结要让学生有所收获。
到课的最后,往往是匆匆忙忙,会忽略对课的总结、这堂课我也尝试者进行总结,然而效果不是特别好,主要是到了总结部分,往往就变成了教师自
己的情况,学生就在倾听。
我应该要换一种小结的方式,让学生自己来评价与小结,这也是新课程的理念。
总之,在新课程理念的学习上,我还有特别长的路要走,同时也要在平常的教学中不断反思,才能使自己成为真正意义上的用新理念武装的教师。
《江南的冬景》教学反思2
《江南的冬景》是一篇写景散文,在讲这节课的时候,我设置了两个目标,一是欣赏江南的冬景中几幅图画的意境美,二是学习对比的技巧与避实就虚的写法,体会文章浑然天成的意蕴、
一是自己的设想与学生回答的实际情况有差距
在导入新课部分,我问“提到江南,大伙儿会想到什么？”在我看来,学生会想到特别多江南的东西,出乎意料的是,特别多同学脱口而出,几乎是异口同声的讲“水”,讲其她的特别少,当时我一愣,然后马上问“还有呢？”,有几个学生张张嘴,讲了什么我也没听清,我忍不住讲出我的台词,“讲到江南,我会想到‘我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落&＃39;、想到＆lsqｕo;撑着油纸伞,独自彷徨在悠长寂寥的雨巷&rsquｏ;、还想到那首《忆江南》,江南好,风景旧曾谙&middｏt;&middoｔ;＆ｍiddot;”到这,学生才跟我一起背起这首诗。
二是给学生考虑的时间较少,急于完成自己的教学任务。
在讲5—9段几个画面时,我遇到了问题。
备课时我就想,直截了当让学生给画面命名有困难,依然先分析景物再命名容易些、因此给学生5到8分钟的时间读5—9段,画出文中描写的景物,并分析这些景物的特点。
我以为给的时间较为充足,学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出,对但第七段写到的景物则回答的太乱,要么讲的不是我想要的答案,要么回答的不全面,总是不能完整的找出来。
我急了,让学生集体朗读,从“您试想想”到“灯光的月晕”,再回答,结果勉强使我满意、
讲第八段“引用诗句、避实就虚"写法好处时,看着学生茫然的的模样,我就直截了当把答案告知了,依然这个问题,点拨不到位,留给学生考虑的时间不足
三是问题太多,自己讲的太多,未能调动学生参与的积极性。
一下课我就讲,自己讲得口干舌燥,可学生如何没什么反应,组长的一句话就让我明白,原来是我讲得太多了,给学生的时间太少;是自己没设计好,而非学生问题。
我把5—９段三幅画面都讲了,事实上不必如此,只需细讲其中一幅,给学生一个范例,其她两幅让她们自己填写即可。
如此既能让每个学生都参与,老师也可不能觉得累。
反思自己课堂存在的问题,发现依然经验不足所致,在以
后的教学中,在认真备课的基础上,我依然要多听其她老师
的课、多反思,促进自己的成长、
《江南的冬景》教学反思3
今天尝试着上了一堂“一三一”乐学模式的教学课,即课前的10分钟预习,课堂的3０分钟成果呈现,以及10分钟的巩固体验。
常在想什么是“乐学”？学生确实感受到学习的快乐了不?好像特别难去做一个评判。
个人以为,乐学最重要的要提供学生一个展示自我的平台,让她们的才华与个性得到充分的发挥、因为所谓的快乐,事实上主要依然来自于这种成就感。
因此我将自己的课堂定位为个性的飞扬,给予学生充分发言与书写自我的机会。
因此我从郁达夫的那句话“现代散文的最大特征,是每
一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比从前的任何散文都来得强、"入手,去体会文章的个性书写。
课前布置学生一些预习任务,比如文章结构的梳理,使文章的画面感先呈现
出来。
然后选中其中的一副画面进行赏析,能够就句子,词语,写作手法跟作家情感等方面进行个性解读。
学生的发言一如既往的精彩,在与她们交流的过程中自己也感受到了快乐。
有些学生的品味也做得特别细腻。
比如对个不词语的敏感度一再让我惊叹。
她们能从个不词语去品味作家的情感,而且解析得特别到位、听课的老师评价道:“没想到您们班学生的发言如此深刻如此精彩。
”我想她们是享受到了这种读书的乐趣的。
常想,事实上学生她们的潜力事实上是超乎您想
象的,关键是您是不是相信她们能够给您如此的惊喜。
有点难的是对文章这种行云流水,自然有致的语言特点的感悟。
一方面这个问题有点难,此外课堂上给予考虑的时间有点少的关系。
学生感到有些为难,然而有一个学生提到了作者写雨景时特别注重意境的渲染。
我就抓住“意境"这个讲法让学生讲讲您从景色中读出了哪些意境。
以此去感受文章这种诗意的古典之美。
如此就将抽象的内容变为具象,这个教学感悟是学生带给我的,实在是特别感动。
最后学生展示自我风采写一写的时候,特别多学生就想到了用诗文,用绚丽的色彩去描写,写出自我的个性。
最大的感受我觉得是大部分学生都参与了其中,都有情况可做,这也正是我想要的让学生能够在课堂上从被动的角色变得更主动点吧。
困惑也是有的,比如高度浓缩的内容如何品味的更深入一些(时间的安排的处理),发言的学生讲的特别好特别热闹,那么一直没发言的学生呢？此外关于这种启发讨论式教学有些学生还不习惯,如何让她也能享受到如此的乐趣?这个是今后要努力的方向、就以此作为自我的一种激励吧、。