《江南》教学反思
2024年《江南》教学反思(15篇)
2024年《江南》教学反思(15篇)《江南》教学反思1（约715字）一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。
二、巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。
”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。
“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”在学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。
学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
当然课堂中也有需要改进的不足之处：一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。
课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。
”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。
三、不能很好的处理课堂突发事件，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的控制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。
《江南》教学反思2（约755字）语文教师想要教学成功，课堂教学语言尤其重要，以优美的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使教师的教学达到事半功倍的效果，这就需要语文教师的课堂语言充满魅力。
我认为教师应从知识性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。
课堂是学生掌握知识的主要场所，而教师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。
因此，教师要在每一节课里都让学生吸收到新的“养分”。
《江南》教学反思
《江南》教学反思5
教材分析
1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。
诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。
通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。
江南教学反思(优秀6篇)
江南教学反思(优秀6篇)《江南》教学反思篇一教学过程很平实。
我一改以往教诗词的老套路：解释理解——朗读背诵——写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。
至少我们这里会）。
学生不会朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预计到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。
从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味来了。
之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道——朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。
整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴交流，不与集体交流，只有一两个学生有欲望。
在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，居然没人主动举手。
虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少那些感性认识。
他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。
但，没有人发言。
今天上了一节相对成功的语文课了。
今天上的是《忆江南》。
这同样是一首简单的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。
有了前两节课的经验，在上这节课之前我就一直在思考。
在这节课里我应该教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了许多的内容。
找了关于白居易的生平。
还有其他两首词等来丰富课堂内容。
课伊始，我就向学生介绍词人。
“白居易是唐朝著名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。
看到学生那认真的'目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。
看着他们摇着头的样子，我心里一阵高兴，因为他们的注意力被我吸引了，我成功的迈出了第一步。
接着我向他们解释“刺史相当于现在的市长。
白居易曾经在杭州当过市长，那他一定游览过许多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们认真的读一读这首词。
一年级的语文上册《江南》教学反思
一年级的语文上册《江南》教学反思一年级的语文上册《江南》教学反思1识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;第二课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复习巩固。
大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。
写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。
书写时，竖弯容易错写成竖折。
时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。
诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。
但读得还不够多样，环节设计不够紧密。
部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。
尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。
拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的`。
这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。
我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。
由于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。
调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。
一年级的语文上册《江南》教学反思2《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
江南水乡的美景被一一展现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的'美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。
一年级江南教学反思
一年级江南教学反思一年级江南教学反思范文（精选12篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？以下是本店铺精心整理的一年级江南教学反思范文，欢迎大家分享。
一年级江南教学反思 1本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。
这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。
在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“（中）间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。
这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。
一年级江南教学反思 2新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
2021年《江南》教学反思15篇
2021年《江南》教学反思15篇《江南》教学反思1一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。
这里诗美、图美、境美。
“美”在这里是贯穿全文的主线。
教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。
如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。
那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。
当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。
”“我看到了很多很多的莲叶。
”“我看到了满池的莲叶。
”把它的颜色也说出来。
“莲叶是绿绿的。
”“莲叶是碧绿碧绿的。
”“莲叶是又绿又亮的。
”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。
正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，美丽的姑娘在满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。
后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。
我又鼓励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？也许是因为诗句的朗朗上口，也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。
有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。
”我赶紧肯定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。
所以用戏。
”“因为小鱼在水里是自由自在地游着，所以用戏。
”说得多好！我相信此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。
《江南》教学反思 15篇
《江南》教学反思 15篇《江南》教学反思 11.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;第二课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复习巩固。
大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。
2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。
书写时，竖弯容易错写成竖折。
时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。
3.诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。
但读得还不够多样，环节设计不够紧密。
部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。
尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。
4.拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的。
这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。
我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。
由于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。
5.调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。
《江南》教学反思 2景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。
先说“景”。
《江南春》《春日偶成》两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
”那绿的'草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体味。
诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。
这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。
《江南》教学反思15篇
《江南》教学反思15篇《江南》教学反思1《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。
我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——生接读：江南好这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。
可惜教学被简单化、程式化了。
学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。
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《江南》教学反思《江南》教学反思1江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。
根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。
5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。
在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。
第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“如今”天朗气清，“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。
这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与同学回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，同学会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个同学张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到‘我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落'、想到‘撑着油纸伞，单独彷徨在悠长寂寥的雨巷’、还想到那首《忆江南》，江南好，风景旧曾谙···”到这，同学才跟我一起背起这首诗。
二是给同学思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。
在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。
备课时我就想，直接让同学给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。
于是给同学5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。
我以为给的时间较为充分，同学在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完好的找出来。
我急了，让同学集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。
讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着同学茫然的的样子，我就直接把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给同学思索的时间缺乏三是问题太多，自己讲的太多，未能调动同学参加的主动性。
一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可同学怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给同学的时间太少；是自己没设计好，而非同学问题。
我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给同学一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。
这样既能让每个同学都参加，老师也不会觉得累。
反思自己课堂存在的问题，发觉还是阅历缺乏所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。
《江南》教学反思2《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人家的祥和画图。
登上超然台四处远眺，护城河里春水漾漾，密州城内满目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。
笔锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，家乡何在？内心不由得发出一声嗟叹。
然而，面对同游的老伴侣，还是不要去怀想家乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶，吟诗饮酒，可要趁着尚未年老的大好年华！以一种乐观而豁达的人生看法对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平静了内心的矛盾，潇洒地超越了不如人意的现实。
这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。
苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。
假如能摒弃对物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐”了。
苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。
《江南》教学反思3这个星期四早上第一节课，我怀着忐忑的心情，走进高一〔4〕班，为他们上《江南的冬景》这篇课文。
虽然之前已经上过几次课了，但是还是感觉很紧急，由于之前指导老师始终都在忙月考的事情，没有帮我修改教案，而我又认为我的教案写的很差劲，所以很没有底气。
再加上这次是在我不是很熟识的〔4〕班上课，所以就更加不知所措了。
不过紧急是没用的，我只能硬着头皮上。
课前欧老师已经告知我，这个班级不是很活跃，假如有问题抛下去他们回答不出的话可以直接讲，不必等待，否则教学任务确定会完不成。
不过今日课堂气氛特别好，同学都很放的开，回答下列问题很主动。
今日的这堂课，我首先花15分钟介绍，讲解课文当中的4个对比段落，然后将重点放在课文的5幅图画的讲解。
课文一共描绘了冬晨谈天图，冬郊植被图，微雨寒村图，江南雪景图和旱冬闲步图这样5幅画面，这5幅画面当中描绘了许多景物，而且每段中都有自己的感悟，很值得同学去分析和感悟。
而且这篇散文的语言也非常美丽，尤其是7，8两个小节，意境很美丽，画面感也很强，所以在上课的时候我还注意让同学去朗读，体悟其中的意境。
4班的同学在这堂课当中表现的特别好，这也自然让我放松了许多，所以在课堂上我也开头尝试着和同学开玩笑，说点笑话之类的，这样一来课堂气氛就轻松了许多，互动性也增添了，我也觉得很满足。
下午其次节课在14班上课。
早就听说14班特别活跃，在14班上课是不会有紧急的感觉的。
果真，刚走进14班，就有同学和我打招呼，让我立刻冷静了许多。
下午的上课内容略微做了下修改，欧兰老师让我加大对对比小节的分析，并且让同学概括出每个小节的关键词，也就是江南冬景的特点。
所以在这堂课上，我加大了对前面小节的分析，当然，重点还是放在5幅画面上。
虽然说14班特别活跃，但是总体的课堂气氛不如4班好，显得有些乱，而且对问题的敏感程度也不高，许多问题都没有得到准时的反馈，以至于最终拖了两分钟的课。
对于这两节《江南的冬景》，我不是非常满足。
首先是教案有点杂乱，本身课文的结构有点散乱，对比的小节是穿插在5幅图画中间的，因此我分析的时候有点难度，虽然最终有一个梳理文章的过程，但是同学可能还是不太明白。
其次，忽视现代文阅读的技巧。
我过分的注意图画的解析，而忽视了现代文阅读的解读技巧。
比方对比突出了什么，呈现了江南的冬景的审美特点等等这些问题，都是浅尝辄止，没有深化挖掘，没能让同学得到熬炼。
第三，为了追求课堂气氛的活跃，自己添加了一些比较搞笑的话语，有些话语不说很妥当。
在课堂上，同学都比较活跃，所以我自己也放的比较开，其中穿插了一些笑话，和同学开开玩笑，活跃下课堂气氛，但是这些笑话有些并不妥当，我课上没有意识到，课后想想还是不应当的。
下个星期一我还要在12班和13班两个班上《江南的冬景》，我必需留意到这些问题，更加努力的区完善我的授课思路，授课语言和授课技巧，争取能完成完善的一课。
《江南》教学反思4《忆江南》是我国唐代诗人白居易的词，同学们语文第一课正在学习本首词。
同学对唱词背景已相当了解。
教学中我从美丽的画面作为切入点，让同学为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。
这样做的目的就是先让同学对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。
初听老师范唱，同学们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句开头学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。
之后的歌曲教学通过老师唱谱、同学接唱等方式让同学来学唱歌曲。
这首歌曲虽然不长，但是却有很多的一字多音，这是歌曲的难点。
教唱时我采纳层层深化的方法，同学们把握的很好，在完好演唱时基本没有错误。
老师的教学语言很重要，老师韵律美丽、富有感染力的语言，能把同学带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起同学的共鸣，激发他们的学习爱好。
课堂的设计有它的完好性。
通过这节课，我也知道了自身有缺乏，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的老师。
《江南》教学反思5《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
这首诗简洁易读,琅琅上口。
教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。
我引导同学看图：如今，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？同学说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”在同学沟通后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小伴侣们说得真美。
老师似乎也划着小船，到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。
”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在同学的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？美丽的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓舞同学绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智可爱。
同学切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。
最终让同学说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。
《江南》教学反思6在朗朗读书声中，《忆江南》结束了，回想整堂课，真是几多高兴几多愁，由于这是语文活动课，是呈现自己一年多进行古诗文诵读这项课题讨论成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不行以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些详情上消失了问题，比方在一个环节上媒体没有同步，比方板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是由于预备的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完善的我课后布满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要仔细、再仔细，做到百密而无一疏。
当然高兴的事情还是许多，班中的孩子显得那么训练有素，令我傲慢，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟力量特别敏感、精确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛如行家，因此这些孩子真正唱起了主角——图画组的电脑绘画非常逼真，“红胜火”的江花在片刻间消失，手工绘画的孩子也呈现了“绿如蓝”的江水，他们的画形象但不僵化，既展现美景，又启示了才智，激发了想象；语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中的关键词的意思，每一句的解释，以及整首词的意思都翻译并展现了出来，让其余同学直观、精确地理解词，他们的技术运用是最困难，也最胜利；朗读组的在音乐库中查找喜爱的、适合《忆江南》朗读的乐曲，并采纳个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗读了词，也把大家的爱好激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在标点等详情上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这样的尝试已不简单，并和平常的训练息息相关。