各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养
学前儿童发展,讲义第六章 学前儿童想象的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。
换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。
换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。
情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。
因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。
各年龄阶段想象发展的特点 课件
3、想象与记忆的界限不明显
在这个阶段，儿童的想象与记忆非常接近，它们之间的界 限并不明显。想象表象只是在新的形象中“认出”已经熟 悉的物体。如幼儿拍娃娃睡觉，主要是重复模仿成人照顾 孩子的动作，其中想象的成分就不明显，不易区分。
4、想象内容简单贫乏
2—3岁儿童想象的内容很不丰富。如一个刚满3岁的小女 孩在玩积木游戏时，不管怎么改变形状，她都将她自己搭 建的物品命名为同一个名字。
1、想象过程会随着外界或自身的情况而变化
4—5岁的儿童的想象过程常常随着感知形象、外来因素和 自己的情绪而变化。）如，一个中班儿童说要画“小儿放 风筝”，为了让小人一下子放4个风筝，他把小人的手臂逐 段延长。成人问：“胳膊有那么长吗？”他毫不犹豫地回 答：“他会变。”
2、想象出现了一定目的、一定范围的自由联想
1、想象过程完全没有目的
比如在积木游戏中，儿童在动手之前完全不能说出自己要 搭建什么。可见此时的幼儿在想象活动开始之前还不能形 成想象的表象。
2、想象过程进行缓慢
年幼儿童的心理过程速度缓慢，这一特点在想象活动中也 有所反映。如一个2岁9个月的女孩在插积塑片的活动中插 出了一个形体，成人问她：“这像什么？”她思考很久， 也说不出来。
2、想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而 单调。
如一个幼儿在纸上先画火车，再画鸡蛋，又画了大马车，然 后画太阳、窗户、人等。画的人的形象也只有头、手、脚。
3、想象受感知形象的直接影响
表现为在绘画活动中，他们往往随所画出的形象让想象主 题任意变化。如一个幼儿说：“我要画两只小猫咪。”提 笔画完后，说：“这是一只小猪”。
3~4岁儿童想象的特点
1、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题； 2、想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调； 3、想象受感知形象的直接影响； 4、不追求想象成果。
教学如何培养学前儿童的观察力和想象力
教学如何培养学前儿童的观察力和想象力学前教育是孩子成长中至关重要的阶段，培养学前儿童的观察力和想象力是其中一项重要任务。
通过观察和想象，孩子可以拓宽知识领域，丰富想象力，培养创造力。
本文将以实践经验为基础，探讨一些有效的教学方法和策略，帮助教师在学前教育中提升孩子的观察力和想象力。
一、观察力培养观察力是儿童获取信息和认知世界的重要手段，通过观察，他们可以了解周围的事物、人和环境，从而建立自己对世界的认知。
以下是一些培养学前儿童观察力的教学方法：1. 提供多样化的观察材料教师可以准备一系列的观察材料，如图片、实物和动态影像等，引导孩子仔细观察并描述所见。
例如，教师可以展示一张照片，让孩子描述其中的人物和背景；或者给孩子展示一个物体，让他们观察其形状、颜色、纹理等。
通过多样化的观察材料，可以培养孩子对周围事物的敏锐观察力。
2. 提出具体的观察问题在观察过程中，教师可提出具体的问题，引导孩子观察和思考。
例如，教师可以问孩子：“你觉得这个花瓶是什么颜色的？”或者“你发现了关于这个动物的什么特点？”这些问题能够激发孩子的思考和观察能力，并帮助他们整理观察到的信息。
3. 打破常规观察习惯为了培养孩子的观察力，教师可以设计一些富有挑战性的观察任务。
例如，将一系列图片放在屏幕上，每张图片只显示几秒钟，然后要求孩子在短时间内回忆所见的内容。
这样的活动可以让孩子迅速捕捉信息，并加强他们的观察力。
二、想象力培养想象力是儿童的一种重要思维方式，通过想象，他们可以创造出新的情境和体验。
想象力的培养有助于孩子发展创造力和解决问题的能力。
以下是一些培养学前儿童想象力的教学方法：1. 提供多样化的刺激教师可以通过讲故事、播放音乐、观赏艺术作品等方式，为孩子提供多样化的刺激，激发他们的想象力。
例如，教师可以讲述一个奇幻的故事情节，引导孩子想象自己成为其中的主角；或者播放一首节奏欢快的音乐，让孩子用肢体语言表达自己对音乐的想象。
2. 开展角色扮演活动角色扮演是培养孩子想象力的有效方法之一。
(幼儿学前教育) 各年龄段学前儿童想象的特点
第四节各年龄段学前儿童想象的特点【案例分析】不一样的表现小班的晶晶在画画活动中，直截了当拿过笔就画，先画了一个圆圈，又画一条线，看看画面没满，接着画了几个更大的圆，随后拿起油画棒开始涂，最后把整个画面都涂满了，老师问她画的什么？她想了半天也没说出来。
中班的佳佳在一次画雪人的活动中，不仅画了雪人，还画了树和烟花，老师问他什么缘故画烟花，他答复说：“烟花好看。
〞当他看到旁边的明明还画了一个小人时，他立马也画了一个小人，说这是他自己。
大班的小林在一次“我的家〞主题绘画活动中，画了一栋房子，还画了爸爸、妈妈和他自己，看了一会之后，又画了汽车，并说这是我家的汽车。
上述几个幼儿的表现分别说明了什么问题？想象发生于儿童2岁左右时，它开展的年龄阶段是幼儿期。
前面我们从各个角度分析了幼儿想象开展的趋势和特点，正是这些特点，使想象在幼儿期显得专门爽朗。
下面，我们将综合介绍学前儿童各年龄阶段想象开展的特点。
一、2～3岁幼儿的想象2～3岁是想象开展的最初阶段。
儿童想象的最初形态有如下特点：〔一〕想象过程完全没有目的想象活动开展之前不能形成想象的表象。
比方在搭积木的活动中，儿童在动手之前完全不能说出自己要搭什么。
我们看到许多低年龄幼儿在搭积木游戏中，只是把积木摆来摆去或者往高垒，然而当成人问他搭什么的时候，他们全然说不出来。
〔二〕想象过程进行缓慢年幼儿童的心理活动过程速度较慢，这一特点在想象活动中也有所反映。
2～3岁儿童在造塑活动中，想象是缓慢展开的。
比方，在插积塑片活动中，一个女孩儿插出了一个形体时，成人问她：“这像什么？〞她看看手里那个形体，又看看成人，如此反复数次，依旧说不出来，显出无可奈何的表情。
看来，当儿童插出了某个积塑形体时，眼前的感知形象并不能立马引起其头脑中表象的活动，因为那个新插出来的形象，同他头脑中旧有的各种表象，没有一个完全相同。
这时，幼小儿童需要一个较长的时刻，在经历的根底上进行想象。
他需要在头脑中检索经历所储存的形象，看看哪一个形象和当前感知形象的有相同特征。
各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养
学前儿童的想象力发展是他们认知发展的重要组成部分。
随着年龄的增长，学前儿童的想象力逐渐从单纯的感受向复杂的思维转变。
因此，我们需要了解每个年龄阶段学前儿童的想象特点，以及如何有效地培养他们的想象力。
1.幼儿阶段（2-3岁）：要培养幼儿阶段的学前儿童的想象力，家长和教师可以提供丰富多样的角色扮演和模仿的机会。
例如，他们可以给孩子提供各种身份的服装和道具，与孩子一起模仿不同职业的人员的行为和交流方式。
此外，还可以鼓励孩子做一些自由创作，例如画画、堆积积木等。
这些活动可以让幼儿的想象力得到较为全面的发展。
2.幼儿园时期（3-5岁）：在这个阶段，学前儿童的想象力进一步发展，他们开始能够创造出自己的虚拟情境。
他们可以通过想象和表达与实际情况不一样的情境和角色。
例如，他们会想象自己是一只蝴蝶，或者想象自己在外太空中飞行。
为了培养幼儿园时期学前儿童的想象力，可以采取以下方法：鼓励他们讲故事、编造角色和情节。
例如，家长可以问孩子：“如果你是一只小雨滴，你会去哪里？”通过这样的鼓励，可以促使孩子思考虚拟情境，并且展开丰富多样的想象。
此外，教师还可以利用绘本、玩具和角色扮演等活动，让孩子从不同的角度来理解和探索世界。
3.学前班时期（5-6岁）：在学前班时期，学前儿童的想象力进一步发展，他们开始能够理解和表达复杂的故事情节和抽象的概念。
他们可以通过制造符号和象征来创造新的情境和角色。
例如，他们会用几个积木搭建成城市并模拟不同的场景和故事。
在这个阶段，可以通过一系列的故事、游戏和艺术活动来培养学前儿童的想象力。
例如，可以要求学前儿童自己编写故事，并自由发挥角色和情节。
还可以鼓励孩子进行绘画、手工和音乐创作等活动，以展示他们对虚拟情境的理解和表达能力。
同时，还可以带孩子参观各种场所，让他们亲身感受和体验不同的环境和文化，进一步丰富他们的想象力。
总之，学前儿童的想象力在不同年龄阶段有着不同的特点和需要。
通过提供丰富多样的活动和创作机会，家长和教师可以帮助学前儿童全面和有效地培养想象力，促进他们的认知发展。
如何培养学前儿童的创新思维和想象力
如何培养学前儿童的创新思维和想象力作为家长或教育者，我们都希望培养孩子们的创新思维和想象力，这对他们未来的发展非常关键。
学前儿童正处于人生的黄金阶段，他们的大脑发育迅速，好奇心旺盛，因此正是培养他们创新思维和想象力的最佳时机。
本文将从几个方面介绍如何培养学前儿童的创新思维和想象力。
1.提供多元化的学习环境多元化的学习环境是培养学前儿童创新思维和想象力的关键。
我们可以在家庭和学校中创造一个丰富多样的学习环境，包括各种玩具、故事书、音乐、艺术品等。
在家庭中，可以为孩子提供拼图、积木、涂鸦等丰富的玩具，鼓励他们自由组合和尝试。
在学校中，可以设置多个学习区域，如艺术区、科学探索区、角色扮演区等，让孩子们有机会接触和探索各种不同的学科和活动。
2.鼓励自由探索和实践学前儿童天性好奇，喜欢探索周围的世界。
我们应该鼓励他们进行自由探索和实践，提供一个宽松的环境，让他们有充分的时间和机会进行自主游戏和自我发现。
这种自由探索和实践可以帮助孩子们培养观察、发现问题、解决问题的能力，激发他们的创新思维和想象力。
3.开展富有创意的绘画和手工活动绘画和手工活动是培养学前儿童创新思维和想象力的有效途径。
我们可以鼓励孩子们进行自由绘画，不限制主题和形式，让他们发挥想象力和创造力。
同时，提供各种手工材料，如纸张、剪刀、胶水等，让孩子们进行手工制作，激发他们动手实践和创新的能力。
4.开展情景角色扮演游戏情景角色扮演游戏是培养学前儿童想象力和创新思维的另一种方式。
我们可以为孩子们提供不同的角色扮演服装和道具，让他们扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等，通过模拟真实情景，激发他们的想象力和创造力。
同时，鼓励孩子们进行自由发挥和创新，创造属于他们自己的角色和故事情节。
5.提供创新思维培养工具和游戏现在市场上有很多专门为学前儿童设计的创新思维培养工具和游戏，如积木、拼图、电子教具等。
这些工具和游戏能够激发孩子们的创新思维和想象力，通过解决问题和面对挑战，培养他们的逻辑思维和创造能力。
学前教育中如何培养儿童的想象力
学前教育中如何培养儿童的想象力在儿童的成长过程中，学前教育起着至关重要的作用。
而想象力作为儿童思维发展的重要组成部分，对于他们的认知、创造力和未来的学习能力都有着深远的影响。
那么，在学前教育中，我们应该如何有效地培养儿童的想象力呢？一、提供丰富的感官体验儿童的想象力往往源于他们对周围世界的感知和体验。
因此，为他们提供丰富多样的感官刺激是培养想象力的基础。
在幼儿园或家庭中，可以让儿童接触各种不同的材质，如柔软的棉花、粗糙的砂纸、光滑的玻璃等，让他们通过触摸来感受不同的质地。
同时，提供各种味道独特的食物，让他们品尝酸、甜、苦、辣等不同的滋味，丰富味觉体验。
在视觉方面，可以带儿童去参观艺术展览、欣赏美丽的自然风光，或者给他们看各种色彩鲜艳、形象生动的图画书。
听觉上，可以让他们聆听不同类型的音乐，如古典音乐、民间音乐、儿歌等，感受音乐的节奏和旋律带来的不同情绪。
此外，还可以组织儿童进行一些有趣的活动，如制作手工艺品、烹饪美食、种植花草等，让他们在亲身体验的过程中，充分调动各种感官，为想象力的发展积累素材。
二、创造自由宽松的环境一个自由宽松的环境能够让儿童毫无拘束地发挥自己的想象力。
教师和家长要尊重儿童的想法和观点，无论多么离奇或幼稚，都不要轻易否定或嘲笑。
当儿童表达自己的想象时，要给予积极的回应和鼓励，让他们感受到自己的想法被重视和认可。
在幼儿园或家庭中，为儿童设置专门的创意空间，如绘画角、手工区等，让他们可以自由地选择材料和工具，进行创作。
在这个空间里，没有固定的规则和模式，儿童可以随心所欲地发挥。
同时，也要给儿童足够的自由时间，让他们可以自由地玩耍和探索。
不要过度安排他们的活动，让他们在自由的时间里，能够按照自己的意愿去想象和创造。
三、鼓励故事讲述和角色扮演故事是培养儿童想象力的有效工具。
教师和家长可以经常给儿童讲述各种有趣的故事，不仅可以激发他们的兴趣，还能引导他们进入一个充满想象的世界。
在讲述故事的过程中，可以适当地停顿，让儿童根据情节进行猜测和想象，或者鼓励他们对故事进行改编和续编。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段是儿童想象力发展的关键时期。
学前儿童的想象力发展具有以下几个特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性。
在这个阶段，儿童的想象力非常丰富，他们可以想象出各种各样的场景和角色。
他们可以扮演不同的角色，如超级英雄、公主、医生等，进行各种角色扮演游戏。
他们可以想象出各种奇妙的事情，如飞天遁地、变身成动物等。
他们还可以想象出各种奇幻的场景，如童话故事中的仙境、外太空等。
学前儿童的想象力发展具有创造性。
他们可以创造出各种新奇的事物和故事情节。
他们可以画出各种奇形怪状的图画，构建出各种奇特的积木结构。
他们可以编织出各种富有想象力的故事情节，如海底世界的探险、玩具世界的冒险等。
他们可以通过自己的想象力创造出一个个独特的世界。
学前儿童的想象力发展具有无限性。
在这个阶段，儿童的想象力没有受到现实的限制，他们可以想象出任何他们想要的事情。
他们可以想象自己可以飞翔、变成动物、变得无敌等。
他们可以想象自己可以掌握各种超能力，如隐身、变形等。
他们的想象力可以无限延伸，没有边界，他们可以尽情地发挥自己的创造力。
学前儿童的想象力发展具有个体差异性。
每个儿童的想象力发展都有其独特的特点和速度。
有些儿童的想象力发展较快，他们可以很快地想象出各种奇妙的事物和故事情节。
有些儿童的想象力发展较慢，他们可能需要更多的时间和经验来培养和发展自己的想象力。
这种个体差异性也是学前儿童想象力发展的一个重要特点。
学前儿童的想象力发展具有丰富多样性、创造性、无限性和个体差异性等特点。
这些特点使得学前儿童的想象力发展成为一个充满无限可能的阶段，为他们今后的学习和生活奠定了良好的基础。
家长和教师应该积极引导和培养学前儿童的想象力发展，为他们提供丰富多样的想象力刺激和体验机会，帮助他们充分发挥想象力的潜力，培养他们的创造力和创新思维能力。
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三.幼儿中班（4-5岁）儿童想象的特点
•想象任以无意性为主 •想象出现了有意成分 •想象的目的计划非常简单 •想象内容较以前丰富，但仍然零碎
•想象的有意性相当明显 •想象内容进一步丰富，有情节 •想象内容新颖性程度增加 •想象形象力符合客观逻辑
这个时期的幼儿有意想象和创 造性想象有明显表现
五.幼儿想象力的培养
1.首先，要丰富孩子头脑中的表现储备 2.其次，要发展孩子的语言，并用语言指 导孩子的想象 3.再次，要逐步提高要求，促进孩子积极 想象 4.最后，要珍惜孩子的奇思妙想，启发、 鼓励孩子大胆想象
可用方法： 1.丰富感性经验 2.充分利用文学艺术活动 3.创造条件，让孩子们“异想天开” 4.充分发挥玩具的作用 5.利用游戏推动想象力
一.婴儿期（2-3岁）儿童想象的特点
（一）想象活动完全没有目的 （二）想象过程进行缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显 （四）想象内容简单缺乏 （五）想象依靠感知动作 （六）想象依赖于成人的语言提示
二.幼儿小班（3-4岁）儿童想象的特点
•想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 •想象内容零散，无意义联系，内容贫乏，数量少而 单调
画“大客船”的欢欢，画前只说了一句画什么，而 画完后他讲解说：“画的是一个大客船。有许多我 的小伙伴，有一个小朋友刚上船，带把伞。蓝蓝的 天上有红红的太阳，白白的云朵，圆圆的太阳像皮 球和圆西瓜。客船里坐着人，有我和爸爸妈妈。船 冒着烟，烟渣往下掉，掉到水里。船开呀开。”
四.幼儿大班（5-6岁）儿童想象的特点