贾志敏《精彩极了和糟糕透了》教学实录
贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(一)执教：贾志敏点评：吴天赐读好课题课前板书生字。
生：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。
师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。
要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。
(生再读)很好!再来一次。
(生读)师：这篇课文有三个有意思的地方。
第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。
前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。
再用上“极”，“极”就是极致，到底。
再也没有越过的了。
后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。
再加上两个引号。
我们从来没见过这样的题目。
一起再读一下。
(生读题) 师：很好。
这篇课文讲的是父母对子女的爱。
我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。
这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。
(学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。
)读好第一段和最后一段师：6个生字会念了。
把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。
(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。
)师：(表扬)读得都很好。
读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。
读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。
读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。
这个小朋友读得好。
这篇文章比较长，有17个自然段。
拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。
听老师读第一段。
书拿起来。
(师范读)好，谁来读读?生：记得七八岁的日的时候……师：很好，就是这么念。
(生继续读)师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。
后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。
再来一次。
生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地——师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。
生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……师：真好!坐下。
还是第一段，谁再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。
师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。
生：我写了第一首诗。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……师：好!比第一个还要好。
(又指一生)你再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——师：天哪!你的声音多美啊。
再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。
(生继续读)师：好极了。
她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。
”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。
谁来?(生举手)师：哦!你读。
(生读)真好，你的确比他们好。
老师小看人了。
好的，第一段我们念完了。
最后一段就请坐在最后面的同学来读。
(生读)师：你读得很认真，一个字都没读错。
但你没有读出情感。
谁来?(一生再读)师：好极了！啊，我终于发现了你。
继续——(生继续读)越读越好了。
谁再来，也是这一段。
(生读)师：你的声音很好。
读得也很熟练、很认真。
我们一起来读读看。
一起读，人要坐正；一起读，书要放好；一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读)师：哎，不要慢，要快。
(生继续读)师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。
(师范读起头，生集体读)就这样读。
不要一字一顿地读。
再读一下课题。
(生读)点评：读的训练。
没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。
孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?但贾老师又是严格的。
他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。
他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。
这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。
贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。
叶至善说：“不教的。
”父亲只让他把作文读出来。
读着读着，父亲说：“我不懂。
”于是，他就改。
再读，终于通了，文章就写好了。
教语文就这么简单。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（二）执教：贾志敏点评：吴天赐读好对话师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。
题目有趣，故事也有趣。
这个故事是通过对话来写的。
写故事，用人物的语言来展开故事的情节。
现在读一读写人物语言的句子，读出声来。
(学生轻声自由读书，师板书)XX说“”“”XX说“”“”XX说师：你只要读写人物语言的句子。
如果是父亲说的话，你要冷酷无情；如果是母亲说的话，要温柔。
如果是儿子说的话就有点无奈。
你读的在第几段里?生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”师：提示语有吗?生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”师：读得一般，只是每个字读出来了。
正确的读，不是这样的。
生：我读的是第二段的第一句。
“妈妈，爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。
师：对。
这样读才对。
谁再来。
生：我读的是第十二段。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”师：太好了。
谁再来读?生：我读的是第七段。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
师：真好!这样读才对。
生：我读第十三段，“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”师：很好。
真像他的父亲。
谁再读。
生：我读的是在第一段，“巴迪，真是你写的吗?”师：前面提示语有吗?将句子读完整。
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”师：你读得真是精彩极了。
还有能这样读的吗?生：我读的在第十段。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
师：好的。
(又指一生)你再读读。
生：我读的是第十三段。
“我不明白，”父亲并不退让，”难道世界上糟糕的诗还不够多么?”师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。
写人物语言有四种形式，提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。
为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。
有小朋友说，写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。
真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。
三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。
(生板演)师：很好!提示语在前，用冒号引号。
起什么作用?起提示作用。
说什么来着，请看后边。
提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。
提示语在后边，用句号表示结束，话完了。
提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。
这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。
找找这种形式的句子(第一种)。
生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”师：第二种形式的句子。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ”师：第二种形式的呢?生：第八段，“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
师：好，我们一起来读。
第二种形式的句子在哪儿呢?(生读：亲爱的，我真不懂……)师：嗯，怎么能这么响?轻一点。
生：(集体读)“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”师：用第一种形式来读这句话。
生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”师：用第三种形式读这个句子。
生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”母亲嚷着。
师：哎。
用第四种形式。
生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”师：一起读课题。
(生读)再读。
(生读)点评：读和写的训练。
继续读对话，这是文章的主旨所在。
贾老师让学生聚精会神地读，专心致志地读，巧妙地用“注意读好‘提示语’”的提示来指导学生体味父母对话的情味和意蕴，让学生在文本语境中同人物进行心灵的对话。
贾老师不露痕迹的指导，不是同叶老教儿子的方法有异曲同工之妙吗?借读提示语的机会，贾老师又教了提示语在对话前后的四种不同写法，真是一箭双雕。
精彩极了和糟糕透了教学实录
精彩极了和糟糕透了教材分析这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他写的诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
教学目标：1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，2、整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？学习作者通过语言、动作、神态、心理等描写表达情感的方法，激发学生探究学习的欲望。
3、思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”教学重点：（1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟。
（2）让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。
学习作者通过语言、动作、神态、心理等描写表达情感，感受理解父母的爱。
一、揭示课题，导入新课。
师：今天我们学习的课文是《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板书课题）师：注意：“极”字最后一笔是捺，“糟糕”二字都是左右结构，而且都是左窄右宽的。
师：这篇课文的题目很特别，仔细观察，你有什么发现？生：：“精彩”和“糟糕”是一对反义词师：老师这里还有两部作品的名字，他们里面也有一对反义词。
出示：《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《醒着的梦》生读师：你觉得这样的题目怎么样？生：很特别。
生：很有兴趣知道到底写了什么。
师：是的，好的题目往往起到画龙点睛的作用，激发读者的兴趣，我们平时作文时应该留意。
还有什么发现？生：：“极了”和“透了”是一对近义词师：“极”就是极致，“精彩极了”就是非常精彩，到了极致了；“糟糕透了”也是一种极致，不过是坏的极致。
师：还有什么发现？生：“精彩极了”和“糟糕透了”加有引号。
师：你知道为什么用引号吗：生：因为题目中引用母亲和父亲的话师：那应该怎么读这两句话呢？生读。
师：这两句极端的“断言”编织成了一个爱的故事，作者是怎样通过语言文字表达自己对爱的理解的呢？接下来就让我打开课本一起学习。
二、检查预习，以学定教。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学实录
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教学过程：一、读词语，揭题1、请同学们看屏幕，这里有两个短语。
(出示“精彩极了”、“糟糕透了”)2、我们知道词语本身是带有感情色彩的，谁能带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语呢？3、当这样的评价同时用在一个人，一件事上，那会表达着怎样的一种情感呢？这节课就让我们一起来学习第十九课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。
【齐读课题】4、质疑，看了课题，你有什么想问的问题？二、初读课文，初步感知1、学生自读课文，出示要求：请同学们翻开书，带着你的问题自由地读一遍课文，遇到生字词多读几遍，然后再想想课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么糟糕透了？2、交流反馈：（1）出示词语：兴奋誊写皱眉头谨慎歧途出版腼腆（2）那么，你刚才通过读课文，知道课文主要写了一件什么事呢？（“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
在这两个不同的评价下，“我”成了有名的作家。
）师：要想深入地理解一篇文章，往往要先理清文章的脉络，如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，又该怎样分呢？请快速浏览一下课文。
（1-14自然段写童年故事，15-17自然段写后来的认识）三、研读课文1—14自然段1、今天我们就来学学作者童年的部分。
母亲和父亲都读过我的第一首诗，他们对我的评价却截然不同。
那么当时，他们到底有什么具体表现呢？我对他们的评价分别又有什么反应呢？请同学们先看1－14自然段，划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的语句，并把你的理解和感受标注在书上。
2、交流：（1）我们先来交流对母亲的描写及“我”的当时反应。
A、出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这句话是抓住了母亲的什么来写的呢？你从哪里看出来的？（这句话抓住了妈妈的神态、语言等写出了妈妈对他的赞美。
）那么，你认为妈妈在对巴迪进行这样的赞美前，是怎样想的呢？你怎么知道，课文中有依据吗？出示，齐读。
精彩极了”和“糟糕透了” 教学实录(精选2篇)
精彩极了”和“糟糕透了” 教学实录（精选2篇）一、导入：师：今天我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题，再来一遍。
通过读课题，你有什么发现呢？生：精彩极了和糟糕透了是一对反义词。
生：精彩极了和糟糕透了为什么都加了引号呢？师：谁知道这两个词为什么加引号？生：因为这是巴迪的妈妈和爸爸说的话，所以加了标点。
师：把一对反义词作为题目同时出现，这是一个多么有趣的题目啊！那在这个有趣的题目下面又隐藏着一个怎样的故事呢？下面我们就一起来学习这个故事。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们自读课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？遇到生字要画出来多读几遍，记住了以后再往下读。
哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
生读课文。
师：好，下面咱们来看看生字你读得怎么样了？（幻灯出示词语）先齐读，再指一生读。
我们来看看这几个词，你理解它们的意思吗？腼腆誊写谨慎。
我们再来看看这三个词在文中的句子。
同一个词语在不同的语言环境中含义也不一样，我们在课文学习中再具体来看。
三、精读课文，朗读感悟。
师：从哪里看出巴迪已经成为一名作家？（幻灯：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
我越来越体会到我当初是多么幸运。
）幸运是什么意思？对于这个幸运巴迪是怎么理解的？当初又是什么时候？师：我们来看看巴迪七八岁时候的事情。
（幻灯：第一自然段。
）从中你读到了什么？你是从哪里读到的？（1）兴奋地嚷语言（2）自己读读，来体会母亲对儿子的爱。
（3）分角色，请一个同学来做巴迪，老师来做母亲，一个同学读旁白。
你觉得我们读得怎么样？我们应该怎样读？巴迪你当时心里是怎么想的？（渴望父亲的赞扬？）（4）从哪里读出了巴迪的迫不及待？（幻灯：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，那个彩色笔在它的周围描上一圈花边。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(精选13篇)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（精选13篇）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（精选13篇）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录篇1师：同学们，请抬头看黑板，这里有两个短语。
(出示“精彩极了”、“糟糕透了”)师：我们知道词语本身是带有感情色彩的，谁能带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语呢？生读1——3名师：当这样的评价同时用在一个人，一件事上，那会表达着怎样的一种情感呢？这节课就让我们一起来学习第十九课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。
【齐读课题】师：下面就请同学们自由的读一读课文，要求大家独立解决文中的生字新词，同时思考课文的主要内容是什么？（开始）【可用投影出示】（生自由读文）师：刚才同学们读得很认真。
谁能说说这篇课文的主要内容是什么？生：这篇课文的主要内容是“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
在这两个不同的评价下，“我”成了有名的作家。
师：要想深入的理解一篇文章，往往要先理清文章的脉络，为了帮助同学们快速理清文章的脉络，愿意让老师给你们一点提示吗？（愿意）如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，又该怎样分呢？请快速浏览一下课文。
生：我认为1-14自然段写童年故事，15-17自然段写后来的认识。
师：你们同意他的观点吗？好，我们先来看一看1-14自然段，由于这部分比较长，为了便于大家把握，老师想再给你们一点提示好吗？生：好！（出示投影片）【指名读要求】圈画：当“我”写了第一首诗后，父母的评价和我的表现各是怎样的。
讨论：你如何看待巴迪父母对他的不同评价的。
师：谁愿意来给大家读一读？（生读）师：下面就请同学们先读再自己圈画，独立思考，然后与同桌前后桌交流。
师：把你们的想法说一说吧，汇报的时候注意语言要简洁，要有理有据。
生：母亲看了说这首诗写得精彩极了，我十分的高兴；爸爸却说糟糕透了，我失声痛哭。
生：读”巴迪，这真的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”生：读“母亲一念完……赞扬声雨点般落在我身上。
精彩极了和糟糕透了教学实录
精彩极了和糟糕透了教学实录精彩极了和糟糕透了教学实录精彩极了和糟糕透了教学实录由查字典语文小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。
如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录一、引入课题师：我知道同学们平时在生活中特别会说话，但我不知道同学们在说话的时候，会不会打比方?就是说，用比喻的方式来说话。
比喻，总是让我们的语言变得生动而形象。
一个的联想越丰富，想象越发达，他就越会用比喻或打比方。
现在，我想看看大家造比喻句的水平怎么样?愿意来试试吗?生：(齐)好!师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗?(再次板书：爱就像……)爱就像什么?大家说说看。
生1：爱就像人生中的幸福。
师：人生中的幸福?你把爱变形象了没有?我觉得没有，请坐下。
生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。
师：非常好!现在变形象了，是吗?生3：爱就像是宽阔的大海。
师：好!抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗?生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。
师：特别好!你抓住的特点是温暖，对吧?生5：爱就像春天迷醉的暖风。
师：春天的暖风有什么特点呢?很温柔吧?很轻柔吧?是不?大家看，同学们的思维一打开，很多好的比喻就涌现了。
哦，你还要说——生6：爱就像夏天的凉陆地。
师：有人讲春风，你就讲夏天，好!生7：爱就像人生中华美的乐章。
师：乐章?嗨!很精彩。
大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以?生：(自信地)可以!师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢?(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。
生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的;父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。
(全场鼓掌)师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明!你暂时是最聪明的。
《精彩极了和糟糕透了》教学实录
《精彩极了和糟糕透了》教学实录第一篇：《精彩极了和糟糕透了》教学实录《“精彩极了”和“糟糕透了”》【教学目标】1.通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。
从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。
2.通过对文章主旨的讨论，引发学生的认知冲突，进而关注相关的细节描写，引发思考和阅读兴趣。
3.在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。
丰富哲理性散文阅读的经验。
理解并积累文中含义深刻的语句。
【教学重点】在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。
理解并积累文中含义深刻的语句。
【教学难点】通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。
从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。
【教学准备】多媒体课件每位学生准备红色和蓝色的笔各一支【教学实录】师：同学们，老师今天带来了四篇课文的题目，大家仔细看看，有没有哪一篇课文的题目比较与众不同？生：我发现第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个题目比较与众不同，它有双引号。
师：孩子，你有一双善于发现的眼睛，能够关注这个题目中的标点符号，了不起！还有谁认为19课的题目与众不同？生：都举手。
师：还有不同的地方吗？生：我发现“精彩”和“糟糕”是一组反义词。
师：这个男孩不仅关注了文字，还发现了反义词，真细心！生：我还发现了一组近义词，“极了”和“透了”。
生：我发现这两个评价都很极端。
我想知道是什么事会有这样两种不同的评价。
师：同学们不仅有自己的发现，更从发现中产生了疑问，很善于思考啊，那么这节课我们就来读一读这篇与众不同的文章，好吗？生：好！师：上课。
精彩极了和糟糕透了教学实录
精彩极了和糟糕透了教学实录教学实录一：精彩极了教师：大家好，今天我们要一起学习如何解决复杂的数学问题！首先，让我们回顾一下上节课学到的知识点。
学生1：老师，我记得我们上次学的是关于因式分解的内容。
教师：很好，你记得得很准确。
因式分解是解决复杂数学问题的基础步骤之一。
今天我们要更深入地学习它的应用。
（教师开始用黑板上的例题进行讲解，引导学生一步步解决问题）教师：好的，现在我们一起来看一下这个例子。
首先，我们要观察到这个多项式中的共因子。
（教师继续解释共因子的概念，并带领学生找出题目中的共因子）学生2：我找到了一个共因子，就是x。
教师：非常好，确实是一个共因子。
那么我们将这个共因子分解出来，并将剩余的部分继续进行因式分解。
（教师继续进行因式分解，学生们积极参与并讨论）教师：非常好，我们成功地解决了这个复杂的数学问题！大家都做得非常出色。
学生3：谢谢老师，你的讲解非常清晰，让我们更好地理解了因式分解的应用。
教师：不客气，你们都是聪明的学生。
只要我们不断探索，思考和实践，解决复杂数学问题就会变得轻松而有趣！这个教学实录中，教师通过生动的讲解和引导学生积极参与，使得学生们更加深入地理解和掌握了因式分解的应用。
教师与学生之间的互动和讨论也促进了学生们的思考和学习效果。
教学实录二：糟糕透了教师：同学们，今天我们来学习一下平行线的性质。
请注意，这是一项非常重要的几何知识。
学生1：老师，我记得上次我们学过平行线的定义和判定方法。
教师：那太好了，你对上次的内容记得很清楚。
今天我们要更进一步学习平行线的性质。
（由于教师讲解不清晰，学生们对问题不明确，无法积极参与）学生2：老师，我不明白平行线的性质是什么？教师：哦，对不起，我没有解释清楚。
平行线的性质是指它们有哪些特点和规律。
（教师尝试解释平行线的性质，但用词不准确，学生们仍然不明白）学生3：老师，你能给我们一个具体的例子吗？教师：额，抱歉，我没有准备好具体的例子。
我们下次再来学习吧。
“精彩极了”和“糟糕透了”教案
“精彩极了”和“糟糕透了”一、教学目标1.理解课文内容，感受作者童年时期在父母关爱下的成长历程。
2.品味文章的语言特色，提高阅读理解和感悟能力。
3.深刻理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，学会正确面对评价，树立自信。
二、教学重点1.理解课文内容，感悟作者的成长历程。
2.品味文章的语言特色。
三、教学难点1.深刻理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义。
2.学会正确面对评价，树立自信。
四、教学过程（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中是否遇到过被别人夸奖或批评的情况？当你听到夸奖时，心情是怎样的？当你听到批评时，心情又是怎样的？2.学生分享自己的经历。
（二）自主学习1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（三）课堂讲解1.讲解课文内容，帮助学生理解作者的成长历程。
2.分析课文中的语言特色，如对比、夸张等修辞手法。
（四）课堂讨论1.让学生谈谈自己对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解。
2.教师引导学生深入思考，正确面对评价，树立自信。
（五）案例分析1.出示案例：一位同学在演讲比赛中表现不佳，评委给出了“糟糕透了”的评价，这位同学应该如何面对？2.学生分组讨论，给出建议。
（六）课堂小结1.回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己的收获。
（七）课后作业1.根据本节课的学习内容，写一篇关于自己如何面对评价的心得体会。
2.家长签字确认，加强家校合作。
五、教学反思1.加强对学生的个别辅导，关注学困生的学习情况。
2.在课堂讨论中，鼓励学生积极发言，提高学生的表达能力和思维能力。
3.课后跟踪反馈，确保学生真正掌握本节课的知识。
附：课文内容《精彩极了》和《糟糕透了》那是一个阳光明媚的下午，我正在家里写作。
突然，门铃响了，我打开门，看到了一位久违的朋友。
他问我：“最近怎么样？”我告诉他：“我正在写一篇关于成长的小说，里面有两个关键词：精彩极了和糟糕透了。
”朋友笑着说：“这两个词可真是极端啊！你能给我讲讲它们的含义吗？”我告诉他：“精彩极了，是指事物美好到了极点，让人赞叹不已。
【《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(3篇)2】精彩极了和糟糕透了
《【《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(3篇)2】精彩极了和糟糕透了》摘要：感悟父母两种不评价都是对作者爱，今天我们起学习生精彩极了和糟糕透了，师母亲对巴迪评价是生精彩极了学习目标、学会生新词正确、流利、有感情地朗课、运用学些方法理课容体会思想感情3、感悟父母两种不评价都是对作者爱、体会表达方法教学重引导学生理什么说父母两种不评价包含都是爱教学难引导学生体会巴笛成长程什么要两种爱声音教学准备电脑、录音机、课件光盘学生课前进行预习通课教学程、导入新课交流预习情况、谈话导入新课、让学生浏览课相交流己预习情况二、再课初步感受课容再课谈谈己感受（学生可能会觉得巴迪有慈爱母亲可能会感觉巴迪父亲太严厉；但因课所以学生有可能说就是妈妈和爸爸对巴迪评价虽然感情色彩不但出发都是致那就是对他爱）三、品重语段体会思想感情、什么说爸爸妈妈对巴迪评价都是出对他爱呢？让学生带着这问题细课并说说哪些地方给了己怎样感受、学生学课出相关语句用己喜欢学习方法理课容体会思想感情3、全班交流深化理（交流引导学生弄懂父亲糟糕透了评价是因父亲比较理性要比较严格他考虑到更多是诗身质量另是父亲针对母亲精彩极了评价认儿子得到鼓励已太多了才说糟糕透了母亲评价是了鼓励我父亲评价是了提醒我警告我只因我成长直有这两种声音才使我能不断进步取得成功）四、系实际谈感受、学生系己生活实际谈谈学了这课感受、教师根据学生谈情况进行相应地引导和拨五、回到整体体会写法、想想还有什么不明白、谈收获重体会作者表达方法课堂实录师美国作马德你们熟悉吗？生熟悉师他你们也熟悉真了不起今天我们起学习生精彩极了和糟糕透了出示词语兴奋誊写出皱头谨慎歧途出版腼腆师都会了看了学们都预习了现让我们快速浏览课生浏览课师谁能说说通预习你了到什么？生我知道了课主要容是巴迪八岁写了作妈妈评价是精彩极了爸爸评价是糟糕透了长才明白都出对巴蒂爱师说得不错通预习你知道了课主要容生我了了题目什么要打引是父母对评价说话生精彩极了是出妈妈对他评价生通预习我知道这课顺序师说得真这课是按照什么顺序写生顺序师通预习通学习这课你了这课你有什么感受生非常幸福孩子爸爸妈妈都十分爱她生爸爸妈妈虽然对他评价截然不甚至是天壤别但都是对巴迪爱师评价尽管不样但都是对巴迪爱什么让我们细细地课可以想想可以有感情还可以你感受深地方画画和学说说要多长？生２分钟师生师学们学得非常认真我想你们定有收获了你从课哪些地方体会到了父母对他不评价都是对他爱生母亲念完那首诗眼睛发亮兴奋嚷着我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪生十六然段两句作我从这句话出都是爸爸妈妈对他爱如爸爸妈妈评价都很糟糕他就会泄气师说得很深刻其他学能不能继续从巴迪成长历程说说生他要鼓励我从这句话体会到母亲非常爱他母亲希望给他力量让他坚持写作生看十五然段三句话母亲因有母亲鼓励他才直写作师哎哟这首诗糟糕透了从这句话能看出父亲很爱巴迪你说这是种什么语气？谁指名师父亲说这句话是什么感受呢？生父亲不想他太骄傲生十四然段趴到床上痛哭我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他他心里十分难觉得父亲责怪他师想想都描述了人物什么？生语言动作神态师通这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了他心情生母亲话师听了母亲表扬整下午我都怀着我用漂亮花体指名学生师等啊等啊快到八候父亲终回了这候我多么希望听到父亲表扬了心里特别紧张指名师爸爸看完诗了他对诗评价是生我看这首诗糟糕透了师这候我眼睛生湿润了师父母了我诗争吵起我再也受不了了生师几年了你通课哪些语句感受到了父母对他不爱呢生我从父亲对他写另首诗评价生六然段三句话我有慈祥母亲体会到母亲十分慈祥也十分爱己儿子短短几句话鼓励了巴迪写诗信心师母亲对巴迪评价是生精彩极了师体会到他爸爸非常严厉说他作品糟糕透了就是因妈妈表扬了他不能使他骄傲说他糟糕透了才能使他有改进师你说爸爸对他说话是种警告怕巴迪骄傲出示现我已写了很多作品出版、发行了部我越越体会到我当初是多么幸运现我已写了很多作品出版、发行了部部说、戏剧和电影剧我体会到我当初是多么幸运生我觉得句话因用上越越表明巴迪以前不知道慢慢长了就知道多些了师确是这样巴迪对爸爸妈妈评价由不理到理程我们候就应该这样细细揣摩出课相关句子生（作总结提高）师到这真正明白了这两极端断言都有共出发生爱师冷静分析己完善己带着这种感情我们再课想想你有哪些收获生课师谁说说生我收获是我知道了无论是母亲表扬我还是父亲怎样批语我都是父母对我爱师说得很不单理了还系实际还有呢？生这语言生动生使我积累了佳词佳句例如迫不及待师这确有很精彩处现我们拿出部分你喜欢什么地方就是背什么地方生背课师就背到这我们平要积累加以运用老师这里还有关爱你想不想生想出示父爱拐弯处（略）师你想说什么？生完这我感觉就像所说那样爸爸虽然表面装作很冷淡只是他不善表达罢了但他心里非常爱你师说得非常那么这表达方法上有哪些特别处生这里详细描写了爸爸动作这不动作给了弟弟多爱师其实这样地方还很多能用哪词概括师通这两学习回响你感受到爱你会写什么会怎么写这两有哪些地方是值得我们借鉴地方评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）亮比较地实现了人性和工具性统老师指导下学生从课对父母言行描写体会到母亲赞扬是种宽容爱父亲批评是种严格爱又从巴迪成长程反思（如越越句品味）感悟到儿女体会父母爱要要历巴笛不是开始就明白父亲图从当初委屈地痛哭到感到己是多么幸运了很长段总这些感悟都是朗课品味词句得出体现了语学科人精神教育特整堂课很有语味讨论节课引入拓展《父爱拐弯处》机似乎早了这是从父爱特角与课构成系冲淡了课主题多元性和深刻性另外了这拓展材老师只能把前面两环节（[]让我们从头再次课想想你有哪些新感受新收获？[]课想想你喜欢课什么地方？什么？）匆匆走使学生失从局部感悟再次回到整体理机会有得不偿失。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 _3.doc
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录一、复习导入师：同学们，这节课我们继续学习《精彩极了和糟糕透了》，老师首先要检查你们上节课对生字词的掌握情况。
请拿出练习本。
哪个同学愿意在黑板上来写?生：纷纷举手。
(他们平时很喜欢这种形式。
)师：王晓妮，请你来写。
(因为通过批改作业发现她的错误也是很多同学存在的错误。
)听写开始。
糟糕、谨慎、慈祥、出版、自豪、誊写、布置、迫不及待、一如既往、歧途。
师：谁愿意到前面来当回小老师评一评王晓妮写的字?生：高兴的来到前面开始点评王晓妮的字词。
糟糕，写对了，但有点分家，而且米字写大了，下次要注意;谨慎的慎，少写了一横;慈祥、出版、自豪写对了;誊写的誊，写成荣誉的誉了，请大家注意两字上半部的区别;布置、一如既往、歧途写对了;迫不及待的及写成着急的急了，老师上节课都讲过了，她又错了。
师：谢谢你的点评。
总的来说，王晓妮同学对字词的掌握还可以，老师给她打80分，但是请大家注意王晓妮出现错误的地方，许多同学也犯了同样的错误，希望通过这次练习后，大家不要再出错。
给你们一分钟时间，自我检查，自我评价。
二、以问启思，悟情明理师：请同学回忆一下，这篇课文讲了一件什么事?生：巴迪在七八岁时写了一首诗，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了。
师：谁再来补充他没说出来的?生：巴迪长大后深深的理解了父母的评价，巴迪觉得无论哪种评价都有一个共同的出发点──爱。
师：说的真好!课文讲了作者成长过程的那几个阶段?生：七八岁时、几年后快到十二岁时、现在师：课文比较长如果我们按照巴迪的成长阶段把课文分成两部分学习，大家怎么分段?生：1～14自然段。
师：请同学先阅读第一部分，然后回答下面几个问题。
师：我的第一首诗，父母的评价分别是什么?为什么会有不同的评价?生：妈妈的评价是精彩极了，是为了鼓励我;爸爸的评价是糟糕透了，是批评我，怕我得意洋洋。
生：如果爸爸的评价也是精彩极了，那我就骄傲了，就不会有进步。
师：那这首诗我到底写得怎么样?生：确实很糟糕。