自主课堂教育模式初探
让课堂更有生命的温度——郧西县自主课堂教学模式解读
问 题 ， 作 “ 号 ” 等 待全 班交 流 时解 决 。 自主 学 习环 节 先 记 ，
主 要 由五 部 分 构 成 ： 是 学 习 目标 ； 是 重 点 、 点 ； 是 一 二 难 三 学习过程 ； 四是 当 堂测 评 ； 五是 拓 展 提 升 。 交流展 示 环 节 。 学生 展 示 、 流 自学 成 果 ， 进 行 知 交 并 识 的迁 移 运 用 和 对 感 悟 的 提 炼 提 升 ， 仅 是 把 时 间 还 给 不 学生 ， 也是 把个 性 和尊 严 还 给 学 生 ， 质 疑 的权 利 和知 识 把 的迁 移 能 力 还 给 学 生 。 教 师鼓 励 学 生把 得 到 的东 西 大 声 说 出来 ， 者在 黑板 上 写 出来 。这 个 过 程 体 现 出生 生 、 或 师
人 初 备 一 集 体 研 讨 一 专 业 引 领一 形 成 导 学 案一 个性 化 教
“ 小组 合作 ＋ 学 案 ” 起 自 主课 堂 教 学 新 模 式 导 撑
在 郧 西 县 境 内 ， 一 个 被 称 为 “ 北 的北 极 ” 乡 镇 有 湖 的
— —
学 设 计 ） 课 模 式 制 订 的 。 制 订 导 学 案 的 过 程 实 际 上 就 备
温 度
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郧 西 县 自主 课 堂 教 学模 式 解 读
◎／ 晓 映 彭
课堂承载希望 ， 教育 成 就 未 来 。教 改 改 到 深 处 ， 要 都
以课 堂 为归 宿 。郧 西 县 以课 堂 教 学 改 革 为 支 点 ， “ 信 将 相 学 生 、 放 学 生 、 展 学 生 ” 自 主教 育 理 念 融 人 教 学 当 解 发 的 中 ， 力 打 造 自主 课 堂 教 学模 式 ， 而 撬 动 整 个 县 域 教 育 倾 进 改 革 ， 成 了一 种 本 土 化 的 教 改文 化 。 形
问题情境、自主探究、“学”“教＂合一——高中物理课堂教学模式初探
３巧用方法 ，运演提 高能力
解 题 的思 想 方 法 是 习 题 教 学 的核 心 ， 运 用 独 立
性和等效性进行 分解的方法 ，常 常能够化 繁为简 。 受力 比较 复杂 的时候，对力进行分解 ，只要关注于 特定的方 向，让学 生的运演沿着特定 的方 向进 行， 减少学生思维 的维度 ；在研究复杂 的曲线 运动的时 候 ，运用分解 的方 法，把复杂运动化简 为简单的运 动 形 态 ，如 匀 速 和 匀 速 运 动 ，匀 速 和 匀 变 速 运 动 ， 或 是 匀 速 和 匀 速 圆 周 运 动 。通 过 分 解 方法 的 运 用 和 训练 ，让学生 的运 演能力得到提升 ，同时坚定 了学 生的信念 ，物理 的复杂模型最终可 以分解 为简单， 简单与和谐是规律 的主要表现形态 ，学生的情 感态 度 会 进 一 步 得 以强 化 。 物 理 习 题 往 往 有 其 特 定 的 情 境 ， 习题 中物 理 量 肯定也存在着一定 的函数关系 ， 如何透过特定情境 ， 找到物理规律 ，建立物 理量建的 函数关系 ，是解题 是否成功 的关键 。运用 “ 理图像 ”解题 是常见的 物 物理解题方法 ，作 草图 （ 比如受力分析 图，运动过 程 图 ）可 以帮 助 重 组 习题 的 物 理 现 场 ， 凸 显 习 题 考 察 的 物 理 学 规 律 ；数 学 函 数 曲线 （ 线 ，抛 物 线 ， 直 双 曲线，正弦 曲线等等 ）可 以直观 的反 映物 理量之 间的关系。以最常见的 ｖ ｔ图为例，可以根据 曲线 —
第 ２ 卷 第 ２期 Ｏ ２１年 ６ ０２ 月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ ＥＣＨ ＣＡ Ｐ ＮＺ Ｌ ＨＹＳ ＣＳ Ｔ ＡＣＨＺ Ｇ Ｚ Ｅ Ｎ
历史课堂自主学习模式
历史课堂自主学习模式的探索摘要：随着新课程改革的进行，自主学习成为当今教育研究的一个重要课题，但是，当前仍然存在一些阻碍学生提高自主学习的因素。
为此，从调整课程设置和创新评价标准、营造自主学习氛围、激发学生兴趣、建立“以学生为主体”的自主学习课堂模式等方面进行有益的探索。
同时指出教师在学生自主学习中要注意处理好的几个问题，力图改变传统教学模式，开辟高中历史教学的新天地。
关键词：历史教学；自主课堂；学生主体；有益探索一、开展自主学习课堂的必要性《普通高中历史课程标准》特别强调对学生自主学习能力的培养，提出在历史教学中要“鼓励学生进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学中主动学习和积极探究精神”。
随着现代社会的飞速发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。
传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变旧观念，从课堂到社会不断提高学生自主学习的能力，这既是实施素质教育的重要组成部分，也是新世纪对人才的要求。
但是当前还存在一些阻碍学生自主学习的因素。
1.评价机制的局限长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具体的教学目标，只关注最终的结果。
学校、教师和家长仍以考试的分数论学生的优劣。
家长以升学率评价学校，学校以各班成绩评价教师，教师以排名评价学生。
这样重结论、轻过程的评价体制往往造成学生情感态度价值观的缺失，忽视了学生的内在需要和个性发展，在对待历史这一学科上，实际上是对学生智慧和个性的扼杀，考试制度下的评价体制是学习方式转变的一大障碍。
2.历史教学环境的匮乏历史教学环境是指影响历史教学各方面的因素，并贯穿于历史教学的过程中，通过历史教学表现出来的，影响教师教学和学生学习的各种因素的总和。
由于考试制度的存在，学校仍然重视课堂教学，忽略了校园历史文化环境建设，缺乏历史相关的图书资料教学仪器，没有条件或不注重利用网络辅助，历史教学课堂大多是大班教学，组织讨论和合作学习比较困难，使探讨流于形式，影响了学生对历史学习的兴趣和动机。
分层次高效自主课堂初探
、
细化预习环节 目标
分层次 自主课堂教学的第一步
倡 导 高 效 课 堂 ，课 前 预 习绝 对 必 要 。 一 则 学 生 可 以
揣 摩 ，长 期 训 练 。 要 防 止 学 生 面 对 自认 为 非 常 简 单 的 事
中主 人 公 的 对 话 ：你 想 对 她 说 些 什 么？ 对 反 面 人 物 的对 话 ， 你 想 告 诫 他 什 么 ？ 通 过 讨 论 交 流 、评 议 补 充 ， 不 仅
可以实现 文本对话 ，还可 实现 师生对话 、生生对话 。轻 松 平 等 交 流 中 ，语 文 知 识 得 到 提 高 ， 可 谓 “ 风 潜 入 随
夜 ，润 物 细 无 声 。 ”
五 、 积 累 语 言 。摘 录 词 句 学 生 需 要 准 备 一 个 语 言 积 累 本 ，用 来 摘 录 文 中 的妙 词 佳 句 。 课 堂 上 让 学 生 先 自 由找 ， 交 流 评 议 补 充 ， 之 后 齐读 达成 共识 。， 所有 的学 生都参与进 来 ，听说读 写穿插
学 生 一 目 了然 ，能 轻 易 掌 握 。板 书 也 平 添 了几 分 平 易 近
１ 、不 同文体 所用 读 法各 有侧重 。议 论 文、说 明文 多 用 默读 ，理 解 其 内 容 。 抒 情 性 强 的散 文 、 诗 歌 多 用 朗 读、诵读 ，甚至加上辅助性 的身体动作。 ２ 文 章 不 同 部 分 各 种 读 法 运 用 有 所 区 别 。 较 平 淡 、 的叙述 ，摆 出论 点的部 分可多用 默读 ，侧 重情感抒 发的 内容 多朗读 、诵读 。默读 、朗读 、诵读 ，不同 的读 法 占 据着 “ 五读 法 ”阅读教学 的主体 ，设计思 路与 “ 整体 感 知— —局部 深入—— 回 归整体 ”的 “ 优势教 育论 ”有异
课堂教学模式构建大全《自主课堂》
课堂教学模式构建大全《自主课堂》课堂教学模式构建通过听取魏校长的讲座，我认为小组合作很重要。
学生在课堂上展现的自信、大方、灵气，在讨论、交流、展示中显现的聪明与才智，在与人合作中解决问题后所获得的成功感与喜悦感。
小组要建立激励机制，我班建立了一套适合班级具体情况的生本课堂管理与评价制度。
各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等，培养他们的团队意识与团队精神，经常开展展示比赛、总结比赛、小组讨论比赛、小组知识接力比赛。
一切都以小组为单位，以此激励他们荣辱与共、奋发向上、你追我赶、勇争第一的内驱力。
魏校长的讲座中讲到要吃透课标，吃透教材，其次是方法。
我要认真研读课标、教材、编写说明、相关资料，培养自己的点拨提升能力，驾驭课堂的能力。
我想在这个基础上培养学生的听说读写能力，生本课堂就更完善了。
不管是生本还是生本教学都要拓展阅读，“新课标”指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”所以，必须大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也应尽力拓展阅读量。
因此，让拓展性阅读扎根语文课堂，能让学生从中汲取丰富的营养，为课外阅读作好铺垫，为孩子们语文素养的形成奠定坚实的根基。
我认为孩子爱读书了，不是增大他们的作业量，是让他们有了学习的兴趣，从开学到现在可以看出，学生们爱搜集资料了，愿意把自己的资料展示给大家，有的同学还学会了做课件，这样他们的学习能力提高了。
魏校长提出前置性小研究是不是让作业量大了，从我的教学实践中，我看出学生对这项作业感兴趣，因为他并不是留的机械的，反复写的作业。
反而使学生的学习负担得以极大减轻。
因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。
这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识,保持学生学习的兴趣,有了兴趣，他们就快乐。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探
初中数学自主探究的课堂教学模式初探发布时间：2021-09-02T05:44:21.510Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：剡娜娜[导读] 在新课程改革的要求下，初中数学教学必须要重视培养和提高学生的学科核心素养，因此拓展学生的学习能力是重要的教学任务。
剡娜娜甘肃省定西市安定区中华路中学摘要：在新课程改革的要求下，初中数学教学必须要重视培养和提高学生的学科核心素养，因此拓展学生的学习能力是重要的教学任务。
随着我国教学事业的发展，初中数学教师对提高学生的学习能力，也探究了多种教学方法，其中效果最佳的是自主探究课堂教学模式。
通过这一教学模式教师不仅可以采用正确的教学手段来激发学生的学习热情，也能够使学生发挥主观能动性，加深对数学的理解。
在自主探究课堂教学中，学生不仅能够自觉创造良好氛围的学习环境，也能够自觉主动地思考数学问题，从教学实践中提高探究能力。
本文分析了初中数学教学现状，总结出以下几点开展自主探究课堂教学模式的方法策略，以期为初中数学教师提供参考。
关键词：自主探究；课堂教学；初中数学；学习能力；积极性引言：自主探究课堂是新型的教学模式，教师在教学前需要设计有效的教学方式和手段来诱导学生激发数学探究热情，使学生主观自觉地思考数学问题。
新课程改革的标准下，学生已经成为课堂教学的主体，自主探究课堂就是尊重学生的主体教学地位，根据学生的实际情况设计教学方案，提升教学效果。
而开展自主探究课堂，教师也必须要有较为专业的学科能力。
教师的专业素养是设计良好教学方案，高效组织课堂活动，引导学生开展有效的活跃的课堂互动的关键。
一、自主探究课堂的内涵较以往的教学模式而言，自主探究课堂教学模式对提高学生的学习能力效果更佳，因此在新课程改革的背景下，为完善学生的数学知识结构，可以通过开展自主探究课堂教学模式来推动教学。
在新课程改革的背景下，新教学理念已经融入初中数学的教学实践中。
实践表明，自主探究教学既能够有效设计教学方案，又能够实时掌握学生的学习特点和问题。
小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索
小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是新教改的主要理念。
而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学效率。
本文分析了小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的优劣及应用。
关键词：小学英语教学自主课堂活动导学随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。
这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。
我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。
一、“自主课堂，活动导学”的优势1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。
任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。
新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
基于核心素养的自主建构教学模式初探——以初三化学《气体检验和除杂》复习课为例
课程篇根据教育部《全面深化课程改革，实施立德树人根本任务的意见》而发布的《中国学生发展核心素养》，从文化基础、自主发展和社会参与三个维度，明确了中国学生应具备的终身发展和社会发展需要的素质和关键能力。
学生的核心素养的培养与学科教育密切相关，初中化学是学生化学学习的启蒙阶段。
我们初中化学教师应该继续优化教学方法并促进学生的发展，促进学生学科核心素养的不断提高。
一、教学环节自主建构环节教学过程设计内容创设情境，明确目标炭和水的反应中产生了什么气体？如何检验？自主探究，合作探究归纳概括，同化整合在自主探究的基础上，师生共同复习O 2、CO 2、H 2O 、CO 、H 2、CH 4的检验方法在小组讨论的基础上，师生共同设计实验方法检验两种混合气体直至五种混合气体，并归纳混合气体检验的要点应用评价，意义建构反馈练习，建构完整的知识网络自主探究产生了哪些气体，并复习每种气体的检验方法和除杂方法设计实验检验CO 和H 2混合气体设计实验检验CO 、H 2和H 2O 混合气体设计实验检验CO 、H 2、H 2O 和CO 2混合气体设计实验检验CO 、H 2、H 2O 、CO 2和SO 2混合气体二、教学实录1.创设情境，明确目标【教师创设情境】水可以灭火，但是你知道吗，有的时候水不仅不会灭火，反而会使火燃烧得更旺。
如果我们把少量水泼在烧红的炭上，炭上会窜出更高的火苗，请你推测此过程中产生了什么气体？设计实验验证你的推测。
【学生自主探究】根据所给情境，小组讨论分析可能产生的气体，并根据已有知识找出验证这种气体的方法，从而达到回顾复习O 2、CO 2、H 2O 、H 2、CO 和CH 4的检验方法的目的。
【师生共同小结】气体检验的方法：抓住特性、选择方法。
【设计意图】通过一个生活中的实际问题创设情境，激发学生自主探究的兴趣。
在问题探究中，培养学生从实际问题中提取有用信息，运用已有知识解决问题的能力。
对于氢气和一氧化碳的检验，用燃烧验证产物的方法，是学生之前已经掌握的方法，第二种方法的引出，需要鼓励学生综合运用第七单元一氧化碳与氧化铜的反应以及本节课前面刚刚总结出的CO 2和H 2O 的检验方法，让学生勤于反思，学会举一反三，提高其证据推理与模型认知能力。
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自主课堂教育模式初探
深圳市南山区平山小学的“自主课堂”教育模式是在南山区教育局提出的“卓越课堂”基础上，结合平山小学的教学实践逐渐发展而成的。
所谓的教育模式是回答了诸如“是什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。
简洁地说，平山小学的“自主课堂”是以学生为中心的“独立、自主、合作、智慧”型课堂。
自主课堂的目的是让学生通过主动学习，合作学习，掌握知识，启迪智慧。
“怎么做”是打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想贯穿到教学的“先学、提问、讲解、评价、媒体、作业”7个环节中去(图1是自主课堂教学模型)。
一、自主课堂的特征
1、独立
国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主和谐社会。
独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。
没有独立与质疑的精神，也就没有创新。
淘宝可能是中国最具创新精神的互联网公司之一，其董事长马云在他的儿子18岁生日时候送给他一句话：“永远用自己的脑袋思考问题，独立判断”。
马云在经营企业也提倡独立判断与创新，他说：“我的公司是个动物园，而不是农场，农场永远做不出创新，
农场就是一群鸡一群鸭都一样，服装都统一，麻烦大了。
”
联系我们的教学，平山小学就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做个独立的、有主见、有判断的人。
2、自主
我认为引导学生自主学习现今的教育现状“倒逼”的结果。
我提出一个观点：要想解放学生，首先要解放自己。
深圳作为一线城市，其学校的规模一般都很大，在大班大校的环境中，加强集体管理，维持教学秩序变成学校和班级运作的前提。
否则老师腾不出时间和精力来教学创新。
传统的教学模式“倒逼”着老师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习，自主管理。
3、合作
传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。
自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作；鼓励家长与学生之间的合作。
4、智慧
马云说过：“我特别喜欢这两个字：启迪，现在的教学我觉得是在灌输知识。
知识是可以灌输的，但是人类的智慧是启迪的，是唤醒的。
我们进入二十一世纪，在知识爆炸的时候，我们重要的不是获取更多的知识。
”
马云的观点非常切合当今的社会。
在互联网知识经济时代，知
识的获取成本越来越低，知识已经不再是智慧，解决问题的方法才是智慧；知识也不再是力量，智慧才是力量。
那什么是智慧呢。
原华南理工大学校长刘焕彬教授认为所谓的智慧就是构建自有的知识体系。
知识经过琢磨，体悟，升华，在现实世界中不断验证与修复，知识慢慢就上升成了智慧。
我们提倡“智慧型”的自主课堂，就是要避免让学生直接得到知识，转而引导学生去感悟，去思考，去质疑，去合作，然后得到知识，这个时候知识就升华成了智慧。
二、自主课堂的组织形式
不同于传统教学，自主课堂为了实现“独立，自主。
合作，智慧”，需要打破传统的学习模式，建立合作型学习组织和管理激励方法。
1、小组构建
一般来说，异质的成员会对同一事物持不同的态度和观点，不同的观点汇聚有利于思维的发散，有利于成员看到问题的不同方面，对事物形成更全面的认识。
因此在分组的时候要注意异质成员的搭配。
比如有些学生认字差但是读写好，有些学生认字好但是读写差，还有些人认字读写都差但是课堂发言敢举手，胆子大，在我教学的实践中，这些都是很好的组合。
总之分组既要考虑优良差生搭配，也要考虑性格组合。
分好小组之后，小组成员作为一个团体，解决问题、完成任务时互相帮助，可以是帮助合作形式，也可以是
探讨合作的形式。
组内人员合作交流，共同解决问题。
小组之间是竞争关系，因为外部对手的存在，小组内的成员会变得很团结。
2、小组管理
平山小学的小组分层管理可概括为“1拖6教学法”，即1个教师负责6个组长的问题，掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，掌握每个成员的学情。
小组组长又叫“教师助理”。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里的有n个小班；小组长定期选举，使每个人都在小组长的位置上经受锻炼，为每个人释放个性、展示才华搭建平台。
3、小组激励在小组合作教学中，学生与学生之间的交流比老师与学生的交流范围要广。
在小组中可以安排一对一进行帮助合作，鼓励中差生勇敢发言，大声发言，并予以及时的奖励，培养学生的自信心，同时适时对小组集体进行奖励，培养学生团队意识。
因为在以小组为单位的奖励中，任何一个不达标小组都不能获得奖励，这就使得学习比较好的学生在学习过程中，一方面向同一水平的同学进行协同合作学习，共同探讨；另一方面向落后学是，帮助他们达标。
三、自主课堂实施
“独立，自主，合作，智慧”是自主课堂的四个特征也是指导思想，这种思想需要贯穿在日常教学的各个环节之中。
我们对教学中的“先学、提问、讲解、展示、评价、媒体、作业”7个环节的
设计都提出了具体的要求，每个环节均侧重体现课堂的某一个或几个特征(如表1所示)。
1、先学
先学是教学环节的开端，也是最重要的阶段之一。
通过先学，帮助学生提前储备问题，通过带出的问题培养学生的质疑与独立特质；通过先学，培养学生的自主学习能力；通过先学还可以培养学生与家长的合作。
家长与学生的合作可以大大提高先学环节的质量。
象乎山小学不少孩子来自劳务工家庭，大部分家长将孩子的学习几乎全部寄托于学校。
部分家长有时间但无能力，需要老师提供有梯度的帮助，先教家长，再教学生；部分家长忙于生计，有能力但无暇顾及，需要老师通过“家长互动”的方式，加强联系，提高家长的重视程度。
2、提问
提问可以帮助学生培养课堂文化中的“独立”与“智慧”特征。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。
在教学实践中，要在课堂上营造一种大胆提问、大胆质疑，鼓励学生做“问题大王”的班级文化；其次要尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。
老师扮演的角色有点象苏格拉底，通过设问的方式引导学生自己解决问题，让学生享受思考的过程，启迪智慧；第三、教师要尽量设计出有价值的问题，问题要有覆盖面，有“牵一发而动全身”的功效。
3、讲解
一个好的讲解可以让学生有一种茅塞顿开，恍然大悟的感觉。
一个好的讲解是一剂知识到智慧的“催化剂”。
讲解要做到两个不许：一是教师的讲解时间原则上不许超过课堂时间的三分之一；二是学生能讲清楚的不允许教师代讲。
4、展示
展示体现了课堂文化中的“合作”与“智慧”特征。
展示侧重于组间展示，小组展示前小组内部成员进行观点分享，探讨，并推举小组发言人。
小组发言人汇聚小组组员的精华，展示小组的整体思想。
与其它小组进行竞争与合作。
5、评价
评价环节是展示环节的结论性评述。
评价既有老师点评，也有组内互评与组间互评的方式。
组内与组间互评可以帮助学生培养归纳总结的逻辑思维能力。
这种互评也使得学生分享别人的观点，更加全面地认识事实的不同侧面，引导学生深度思索，获取知识，启迪智慧。
老师的点评要起到两个作用：一是要有鼓励的作用，鼓励每个学生的积极性，学生的发言面争取百分之百；二是要有点拨的作用。
6、媒体
教师要整合教学资源，带领孩子充分用好教材，课件、教具等教学资源，给学生更多猜测、想象的空间，让学生更形象直观去辨
别、体验、展示，激活思维，激发灵感，质疑提问，解疑创新，让更多的学生体验成就感。
媒体是很好的工具，需要老师充分利用。
7、作业
作业环节是教学的最后一环。
起着承担知识点的总结，提炼，升华、固化作用。
作业环节设计得好可以巩固所学，启迪思维，反之则变得机械重复，僵化思维。
四、小结
平山小学的自主课堂文化核心思想是“独立、自主、合作、智慧”，其载体是建立合作型学习小组。
而教学七环节的具体设计则是自主课堂文化的具体应用与教学实践，如何在实践中落实自主课堂文化的核心思想，需要我们不断探索。
作者单位：深圳市平山小学广东518055。