自学指导教学模式初探
“自学引导式”教学模式的探讨
“自学引导式”教学模式的探讨本文以教师为主导,以学生为主体进行教学模式出发,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体,在自主、探究的学习过程中,吸收新知识,解决新问题形成良好的自主学习意识和创新能力。
标签：教学模式;引导式;自主学习“自学引导式”教学模式是教会学生自己学习、自主学习的教学模式。
该模式依据“以人为本的教学思想,自主学习的教育理念,合作交流的教育理论”。
引导学生积极主动的自主设计,自主尝试,自主发现,自主领悟,自主质疑,自主评价,自主反思、总结,自主完善。
将发现、探究、自主、合作、互动作为我们的一种学习元素来使用,在知识教授过程中,在课堂上处理好自主与他主,通过“引”、“放”、“收”完成教学的全过程,培养学生的健全人格和提高学生发现能力、探究能力、互助合作能力以及创新创造能力。
树立了“以教师为主导,以学生为主体”的教学意识,创建宽松和谐的课堂教学氛围,促进了学生全面和谐地发展,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体和做学习的主人成为现实。
自学发展离不开教师的引导作用,“自学引导式”教学模式作用具体表现为以下几个方面:一、引导“趣”,培养学生浓厚的兴趣引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,是提高教学成果的关键。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”根据教学需要激发学生学习的兴趣、动机、愿望、需要、形成强大的内驱力,帮组学生解决“为什么学”的问题。
教学时创造轻松、愉快的学习环境,和谐融洽的师生关系。
打破传统教师教,学生死记的形式,将知识点用学生所喜闻乐见的形式来教授,采用多变的教学方法,或模拟项目现场,引发学生对学习的兴趣,提高课堂的互动性教学,在学生参与的过程中学,学的过程中去做,实际操作活参与的过程中懂,从而提高学习效率。
让学生在参与中激发动机形成的需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在参与中获得体验、积累、提炼、升华认识,形成自主意识、能力与习惯,使学生越学越会学;让学生在参与中锻炼悟性,培养反思和调整的能力,使学生越学越聪明,越富有自主性和独创性。
自学精讲教学法初探.doc
历史自学、讲练结合教学法初探现代教育学认为：学生不只是单纯的被动、消极接受的客体，而是课堂中有着充分能动性的主体。
教师在课堂中只能是主导者，课堂的主体是学生。
如何在课堂中体现教师为主导、学生为主体的特征，正是我们探讨优化课堂结构、提高教学效果的关键。
近一年来，我尝试和实践了以"学生自学-教师精讲-练习反馈"三步骤为主的自学、讲练结合的教学方法。
现以"人教版"《中国历史》八年级上册第一课《鸦片战争》为例来简要阐明该教学法的运作，以就教于同仁。
1、导入新课"兴趣是最好的老师"，一个好的导语可以起到渲染气氛，吸引学生注意力的作用。
学习《鸦片战争》前，我向学生讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响,其中有这么一个场景，1839年中国南部一个海滩上,在一个泡满滚烫的生石灰水的水池边,一下子聚集了成千上万的民众和士兵。
一位面容整肃、威风凛凛的清朝大员一声令下,整箱整箱的黑乎乎的鸦片被掀入池中。
此时万众欢腾，钟鼓齐鸣。
那么,这部影片叫什么名字呢?经过这一番解说,早已了解于胸的同学们脱口而出:“鸦片战争”。
这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂，激发了他们的求知欲。
2、学生自学自学能力是学校培养的最终目标。
教师不应只是教会学生被动地接受知识，更多的应是教会他们如何去自我学习，自我提高。
本课有三大问题，两个重点内容，内容繁琐、头绪多，学生理解难，老师一节课完成不容易。
为此，我安排了十分钟的自学，这样可以让学生先入为主，对该课有一个总体把握握。
当然，这种把握是建立在教师预先提供自学提纲的基础上。
上课前我给每个学生发一份自学提纲。
该提纲将课本中所有知识点罗列归类，将识记、理解与思想教育部分分别列出，并以设问方式出现。
在课堂上，要求学生在自学过程中必须解决识记部分，对于需理解及思想教育部分则可根据自身情况尝试着做。
这样一方面学生是带着问题自学，减少了盲目性；另一方面又使得他们在自学后可能会带着一部分难度较大的问题进入下一个环节，即教师精讲。
感悟“自学指导法”教学模式的有效性
感悟“自学指导法”教学模式的有效性自学指导法是一种以学生自主学习为主导、教师作为引导者的教学模式。
它的核心思想是鼓励学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自学指导法强调学生在学习中的主体地位，学生是自己的学习主体，教师是学习的指导者，起到激励、引导和帮助学生解决学习问题的作用。
自学指导法的有效性体现在以下几个方面：首先，自学指导法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，容易导致学习兴趣的降低和学习动力的减弱。
而自学指导法强调学生的主体地位，学生可以从自己感兴趣的内容出发，自主选择学习的内容，这样能够激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性。
其次，自学指导法能够提高学生的学习效果。
通过自学指导法，学生可以根据自己的学习习惯和学习进度进行学习，充分发挥学生的个性特点和学习能力，提高学习效果。
学生可以根据自己的情况，自主选择合适的学习方式和学习资源，有利于提高学习效果。
再次，自学指导法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在自学指导法中，学生需要自己设定学习目标，制定学习计划，并通过自主学习来达到预定目标。
这样能够培养学生的自主学习能力，使他们具备自主学习的能力和独立解决问题的能力。
此外，自学指导法还能够培养学生的合作意识和团队精神。
在自学指导法中，学生可以根据自己的需求选择合适的学习资源和学习方式，也可以通过合作学习来共同解决学习问题。
学生在合作学习中可以相互帮助、相互学习，培养自己的合作意识和团队精神。
然而，自学指导法也存在着一些限制和挑战。
首先，自学指导法对学生的自觉性和自律性要求较高，需要学生具备一定的学习能力和学习经验。
如果学生缺乏自律性和自觉性，可能无法充分发挥自学指导法的优势。
其次，自学指导法需要较多的学习资源和学习环境的支持，如果学校和家庭无法提供相应的支持和条件，会影响学生的自学能力和学习效果。
综上所述，自学指导法是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时还能够培养学生的合作意识和团队精神。
“自学辅导”在教学的实践探索
“自学辅导”在教学的实践探究新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。
促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。
教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法，选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。
本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。
一方法概述自学辅导法是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。
后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法：定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。
自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。
讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。
答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。
自测：学生自拟试题（10分钟左右），让全班做，自己做出评价。
自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。
自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和总结性的讲解。
初步尝试“指导——自学”教改的体会
初步尝试“指导——自学”教改的体会自学是一种灵活、高效的学习方式，但对于许多学生来说，自学可能并不容易实践。
传统的教学模式通常以教师为中心，学习内容由教师安排和传授。
然而，自学的教改旨在激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的自我学习能力。
在我初步尝试“指导——自学”教改的过程中，我收获了许多体会。
首先，树立正确的教育观念是自学教改的基础。
传统的教育模式强调教师的权威和学生的听从，而自学则要求学生主动参与学习、独立思考。
因此，教师不再是知识的唯一来源，而是学生的指导者和引导者。
在自学教改的过程中，我时刻提醒自己，教育的目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
其次，制定明确的学习目标是自学教改的关键。
学生需要知道他们为什么要学习某个内容以及学习的目标是什么。
因此，我尝试让学生参与制定学习目标，并在学习过程中不断调整目标。
例如，在学习一本小说时，我会鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并设定解决这些问题的目标。
这样，学生会更有动力去学习，并通过自己的努力和探索来实现目标。
第三，提供适当的学习资源和工具是自学教改的重要环节。
自学需要学生能够有效地获取各种学习资源和工具。
在传统的教学模式下，学生通常依赖教师的教材和讲解来学习。
而在自学教改中，我尝试为学生提供丰富的学习资源和工具，如图书、电子课程和学习软件等。
通过这样的资源和工具，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。
第四，培养学生的自我学习能力是自学教改的根本任务。
自学需要学生能够自主地制定学习计划、管理学习时间，以及评估自己的学习效果。
在自学教改中，我鼓励学生思考和讨论学习方法和策略，并提供必要的指导和反馈。
例如，我会教导学生如何制定学习计划，如何评估自己的学习效果，并提供一些学习技巧和资源供学生参考。
通过这样的培养，学生可以逐渐提高自己的自我学习能力，并在学习中更好地发挥主动性和创造性。
最后，加强学生的互动和合作是自学教改的有效方法。
“自学―导学”式课堂教学模式初探-2019年文档
“自学―导学”式课堂教学模式初探新课程倡导的探究性学习让传统教学模式发生根本性改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。
通过对生物学课堂教学模式的研究和实践，笔者发现“自学―导学”式课堂教学模式，既能在课堂上发挥学生的积极性、主动性、创造性，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生的朋友和指导者，是实施素质教育的有效途径。
一、“自学―导学”式教学模式的提出“自学―导学”式教学模式是以教材为依据，运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的新型课堂教学模式。
它不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程，充分体现了生物新课标关于“倡导探究性学习”，“让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”的理念。
二、“自学―导学”式教学模式的实施过程1.用问题引导学生自学。
著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方法，才有获得独特思路的可能。
因此在每一节课的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，这样可引起学生的有意注意，促使学生集中思维。
如在讲“伴性遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是性别决定？有哪些类型？②XY型性别决定是如何决定性别的？③什么是伴性遗传？有什么遗传特点？教师采用自学提纲指导学生自学，目的性强，把学生直接引入到具体的教学内容中，让学生在自学中深入思考，效果明显。
2.师生展开讨论。
在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题，引导学生相互讨论。
在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？②为什么女性色盲的父亲和儿子都是色盲？这就要求学生在充分自学和讨论的基础上，收集信息，集中思考，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。
初中思品课“自学指导教学法”模式初探
初中思品课“自学指导教学法”模式初探摘要】在新课程的要求下，初中思品教学面临着课时少，分数低，学生家长不重视，考试压力大的客观实际。
作为教师，必须教会学生学习，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能提高课堂教学的效率。
【关键词】思品课；自学指导法；模式初探我在教育岗位上“摸、爬、滚、打”数十载，对初中思品教学进行了探索尝试，总结出一种适合个人性格特点的教学模式。
新课改推行后，课题组成员把它运用在教学中，效果颇佳，现提出来与同行商榷。
1.导导即引导。
思品课在众多学生与家长心目中列为副科，不像语数英那样被重视，许多思品教师也有同感，这实际上都是一种不明智或不负责任的病态心理。
教师不愿教，学生不愿学，以致造成思品课教与学的庸俗乏味、平淡无奇。
要改变这种状况，思品教师首先必须树立正确的观念，发挥自己的人格魅力，激发学生学习兴趣。
兴趣和爱好是学习的最大动力。
怎么能让学生对思品课产生兴趣呢？我认为首先应让学生明确学习思品的重要性，从思想上引起重视，才能正确面对思品学科。
上课伊始，我给学生讲明学习思品的重要性，只有对政治问题、社会现象进行正确的分析、归纳、比较和概括，才能达到渗透与贯通，才能真正把课本知识变成自身知识。
再者，中考思品分数的含金量与语数英是等同的。
2.读读即规定时间提前按照导学案的要求读完教材，另外还要广泛阅读。
由于笔者对学生的坦诚与关爱，使师生间的心灵拉近了距离；由于笔者在课堂上较成功的表演，赢得了学生的推崇。
“学为人师，行为世范”，达到了在学生中树立起威望的目的，下一步就该考虑如何让学生产生读书的兴趣问题了。
只有兴之所至，才会情之所达，也才能意有所会，兴趣是最好的老师。
根据初中学生喜欢争强斗胜的性格特点，我首先布置作业：①看谁能在短期内把课本读完；②看谁发现的问题多。
任务布置下去，还要注意检查，发现读完的及时进行表扬。
这样一来，大部分学生都能在短时期内读完课本。
“自学-导学”式课堂教学模式初探
会思 。不 仅要认真 听讲 ，还要认 真听同学发 言 ，而且在 听中
思考 ，以想促听 ； 学会 读书 ，看课外 书报 ，观察 周围的一切 事物 ； 能大胆地 回答 问题 ，提 出看法 ，有条理 有中心地说话 ；
６ ． 讨论 消化。小学课文 《 曹冲称象 》中 ，我们 不能忽视
了曹冲的能力 。我们觉 得学生有能力通过讨论 这一环节归纳 知识 、表现能力 、交流体会 。要鼓励学生 发散思维 ，千万不
新课 程倡导 自学— —导学 的探 究性学 习让传统教 学模 式 发 生根本 性改变 ， 通过 对小学语 文 的课 堂教学模 式 的研 究和 过狠抓集体备课 和精心设计教案完成 的。
２ ． 提 出导学 问题。这是引导学 生 自学 的思路 。交 给学生 学法 的起点。既是教师 的教 法 ，又是学生 的学法 。教师的课
小学语 文是基础教育 中的基础学科 ，正确处 理好 语文教 学 中教与学 的关 系很重要 。坚持 以学生为 主体 、 教 师为主导 、 训练为 主线的原则 ； 处理 好学 习语 文与认识事物 、语 文教学 与思想教 育 、传授知识 与发展能力 的关系 。帮助 学生实现从
更 是学生发挥主体作用 的重要环节 。我在教学 中一般控制在 １ ０ ～ １ ５分钟 。这段 时间 ，老师 要密切关 注反馈信息 ，帮助后 进生， 适 时调控 ， 做好 “ 解惑 ”的准备 （ 抓好两头带好 中间 ） 。 ５ ． 讲评点拨 。实践告诉我们 ， 这一步是 “ 导” 的点 睛之笔。
课程藩 教法
学 科 探 索 Ｋ ＡＮ Ｓ Ｕ Ｏ
“ 自学一 导学 ”式课堂教学模式初探
◆福建 省永 春 县 呈祥 中心 小学
摘
黄 添义
要 ：“ 自学—— 导 学”式课 堂教 学模式是 新课 改倡导 的，它能促进 学生主观能动性 的发 挥。本 文紧扣学生
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自学指导教学模式初探
点击数：219 次录入时间：2015/1/13 9:08:00 编辑：liuxinyuan2012 [宣传赚点]
一、模式提出前的思考
１．在课堂教学中教师讲得头头是道，学生听得明明白白，气氛也较活跃，但检测效果却不理想，有的学生大考前还要教师指重点。
２．学生回答问题时，常常语句不通，不能准确地运用物理语言。
３．遇到问题，自己理不出头绪，找不到思路，只等教师分析讲解。
仔细分析以上现象产生的原因，主要因为我们现在的教学实际上仍以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，而学生被动地接受知识，缺乏主动参与、积极思考的时间，再加上长期以来传统教学模式的影响，大部分学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，不做笔记，复习起来茫无头绪，运用起来无从下手。
面向２１世纪，国际竞争日益激烈，我们的教育不能只培养一些掌握死知识的“人才”，而应该注意培养身心素质全面和谐发展、人格完善的有个性和创造性的新世纪“人才”，因此，为达到“优质、高效”的教学目的，探索适合当前物理学科的课堂教学，能培养学生的能力，特别是自学能力，使学生“学会学习”的教学模式更为迫切。
本人尝试实施以自学指导为核心的“诊断补偿、揭示目标、自学解疑、归纳总结、精练巩固”几个步骤组成的教学模式，并取得了一定的效果。
二、本模式的理论依据
当代著名的物理学家丁肇中先生说过：“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”中学也要培养学生的自学能力，知识是教不完的，能力提高了就有本事自己去获取知识。
当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期
日趋缩短。
如何跟上时代的发展，重要的方法就是自学。
自学指导教学模式是以学生为主体，以“知识达标、培养学生的综合能力”为目的，让学生明确了当堂课的学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及巩固训练等途径，学生主动掌握信息，获取知识，发展能力和提高自身的综合素质。
在教师的指导下学生先进行系统的自学，可使他们掌握获得新知识的一般方法，以更好地适应将来的社会需要。
三、实施过程和方法
（一）诊断补偿
及时复习是记忆保持的重要手段，复习有利于及时提取并完整准确地记忆材料。
每节课前２～３分钟，通过提问、小测验，使学生回忆已学知识，教师根据答题情况发现学生的知识缺陷并及时加以改正。
同时在提问或小测验中提出本节课必需的预备知识，教师可根据学生的实际及时调整授课内容，有的放矢地提高效率。
如在讲“欧姆定律”时，我先了解学生对“电流跟电压、电阻的关系”实验知识的掌握情况。
（二）揭示目标
任何活动都有一定的目标，目标的确定可以克服活动的盲目性和随意性，减少无效劳动。
每堂课都要有明确的目标，课堂教学目标的揭示不仅使学生的学习有章可循，明确有几个知识点，各知识点应掌握的程度，而且更要求教师在备课时精心钻研教材和大纲，熟悉学生的基本情况，非常清楚本节课应使学生达到的知识目标、能力目标和德育目标，减少盲目浪费时间。
这样既提高了课堂效率，又减轻了教师和学生的负担。
（三）自学解疑
教学过程是教师与学生的统一体，在这对矛盾中教师为主导，学生为主体，因为学生既是培养对象又是学习与发展的主人，离开了主体能动作用和积极的思维活动就不能圆满地完成教与学的任务，更谈不上培养开拓、创新型人才。
因此，在这个环节中要“先学后教”。
“先学”即教师在学生课前预习的基础上，揭示学习目标后指导
学生依纲自学，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并广泛巡视学生的学习情况，基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
对有困难的学生以悄言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心的指导，对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。
“后教”即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难和问题，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机。
为帮助学生自学，教师可适时提供物理事实。
如出示挂图，再现物理现象，演示实验，展示物理模型等，充分调动学生的各种感官，获取感性认识和新知材料。
通过一段时间的自学训练，逐渐培养了学生独立学习的能力，更好地适应当前科技发展的需要。
（四）归纳总结
学生通过自学已初步掌握了本节课的基础知识，但较零碎。
因此科学地归纳可以使学生已学知识得到升华。
归纳时要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整以达到条理化；还应适当与以前科学知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力；同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。
（五）精练巩固
适当的练习不仅有利于检验本节课学习目标的达成情况，以便作出及时的补救；而且有利于学生形成“读、思、练”连贯的学习习惯，培养学生的知识应用能力。
精练习题的设计主要以能力型为主，这样不仅巩固了基础知识，同时培养了学生的知识迁移能力，把本节课的教学再次推向高潮。
四、模式实施后的阶段性检查与思考
采用新方法后，学生避免了课后的死记硬背，作业量明显减少，而学生阶段性检测及格率达到９５.６％。