《船舶焊接》学习指南

《船舶焊接》学习指南
《船舶焊接》学习指南

《船舶焊接》学习指南

一、课程概述

本课程是船舶工程技术专业的一门专业核心课程。通过本课程的学习,使学生掌握船舶建造中常用的焊接方法和工艺,为适应船体建造工艺员、施工员和质量检验员岗位相关工作奠定基础。本课程的前导课程有“机械制图”、“船体识图与制图”、“船用材料加工工艺”等,后续课程包括“船体装配”、“造船质量检验”等。

二、课程目标

1.熟悉焊接施工图和焊接工艺文件;

2. 掌握焊接基本理论,熟练编制典型船舶结构焊接工艺文件;

3. 熟悉船舶制造中焊接质量检验方法,能控制焊接缺陷;

4. 能正确选用焊机、焊接材料,熟练操作船舶焊接设备;

5. 能够执行安全操作规范和明火作业制度,做好安全施工,有较强安全意识;

6. 具备一定的交流、沟通能力和较强的团队合作意识以及吃苦耐劳精神。

三、教学内容与学时分配

本课程按照船舶焊接方法的不同设置了4个学习模块,共15个教学单元,学习模块安排及学时分配具体见表1,知识及技能目标见表2。

四、实训条件

1.校内实训条件

按照船体建造流程和工作环境,参照国家和船舶行业标准、规范,模拟典型的职业工作任务,校企共同进行校内实训基地的规划与建设,让同学在“做中学,学中做”的过程中获得工作过程知识、技能和经验。校内实训条件见表3。

2.校外实训条件

校外实习基地以九江区域造船企业为主,并扩展到长三角、珠三角、环渤海等国家船舶制造基地,以满足专业教学和学生职业能力、职业素质的培养要求。校外实习基地为学生认知实习、顶岗实习、校外生产实习服务,形成从认知实习到生产实习、从顶岗实习到就业相结合的校外实习基地网络,校外实训条件见表4。

校外实习基地有一定的师资条件、住宿条件、场地条件及设备条件,便于实践教学各项管理制度的落实,有完善的校外实习管理制度,确保专业人才培养质量。

五、教材、教学资源

课程团队教师编写了具有行业特色的工学结合教材《船用材料与焊接》、《船舶焊接实训教程》、《埋弧焊技术》等,还配备了与课程教学相关的配套教学资源作为有力支撑,具体如下:

1.助教资源有:课程标准、教材教参、项目任务书、演示文稿、情境讲义、图

片库、虚拟船坞焊接、视频动画库、在线答疑。

2.助学资源有:项目任务书、一体化网络课堂、虚拟船坞焊接、教学录像、图片库、模拟动画库、视频动画库和在线自测。

3.主要参考书籍

(1)《船舶焊接工艺》,王鸿斌主编,人民交通出版社。

(2)《焊接实训指导》,许小平主编,武汉理工大学出版社。

(3)《高级船舶焊接工操作技能》,吕文坤主编,哈尔滨工程大学出版社。

(4)钢质海船入级与建造规范,中国船级社,人民交通出版社。

(5)国家职业资格培训教程《焊工(初级技能、中级技能、高级技能)》,中国劳动社会保障出版社。

(6)《船舶材料与焊接》曾平主编,哈尔滨工程大学出版社。

(7)《船舶焊接工艺学》陈倩清主编, 哈尔滨工程大学出版社。

(8)《船舶焊接》,孙维善主编,国防工业出版社。

“少教多学”理论研究实施意见及策略

“少教多学”理论研究、实施意见及策略 【国内外研究综述】 1、“少教多学”的思想古今中外很多教育家都有过论述。 孔子有很多精辟的论述。 十九世纪德国教育家第斯多惠指出:“教学就是引导学生的思想,引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。” 叶圣陶对此也有表述,通过教让学生学会自主思考,自主学习,继而达到不教而教的目的。 美国心理学家布鲁纳提出在教学中采用“探索——发现”式教学方法。 联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出:“教师的职责现在已经是越来越少传授知识,而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外,他将越来越多的成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”“我们应使学习者成为教育活动的中心,随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由;由他自己决定要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”

新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念,是“少教多学”理念执行比较好的国家。这个实验研究就是从新加坡引进的。 目前,国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇(王海平、陈曦、寇平平、汪惠迪、张小菊、、于红霞、何志波等) 纵观国内的学术研究,大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。但是,在对新加坡实施情况分析之后,如何将此与中国的具体教育情况进行结合,仍然有待于我们进行理论和实践双向的探讨,用理论指导实践,在实践中进一步对理论修改。 2、近年来我国部分学校也在教学改革实践中“少教多学”进行了探索。 (1)江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教,当堂训练”实验 洋思模式:“先学后教,当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示学习目标,出示自学要求;学生自学,教师巡视发现问题;学生汇报自学结果;纠正、讨论、指导自学结果;学生当堂完成作业,教师当堂批改作业。 (2)江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验 东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计,既是学生的学案,又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,

学龄前儿童膳食指南(4-6岁)

1、食物多样,谷类为主 提要:学龄前儿童正处在生长发育阶段,新陈代谢旺盛,对各种营养素的需要量相对高于成人,合理营养不仅能保证他们的正常生长发育,也可为其成年后的健康打下良好基础。人类的食物是多种多样的,各种食物所含的营养成分不完全相同,任何一种天然食物都不能提供人体所必需的全部营养素。儿童的膳食必须是由多种食物组成的平衡膳食,才能满足其对各种营养素的需要,因而提倡广泛食用多种食物。 谷类食物是人体能量的主要来源,也是我国传统膳食的主体,可为儿童提供碳水化合物、蛋白质、膳食纤维和B族维生素等。学龄前儿童的膳食也应该以谷类食物为主体,并适当注意粗细粮的合理搭配。 提示:日常膳食由多种多样的食物组成,儿童膳食也不例外,这些食物一般可分为以下五大类: 第一类为谷类及薯类:谷类包括大米、小麦面粉、杂粮,薯类包括马铃薯、甘薯等,主要提供碳水化合物、蛋白质、膳食纤维及B族维生素。 第二类为动物性食物:包括畜禽肉、鱼类、奶类和蛋类等。主要提供蛋白质、脂肪、矿物质、维生素A、B族维生素及维生素D。 第三类为豆类和坚果:包括大豆、其他干豆类及花生、核桃、杏仁等坚果类,主要提供蛋白质、脂肪、膳食纤维、矿物质、B族维生素及维生素E。 第四类为蔬菜、水果和菌藻类:主要提供膳食纤维、矿物质。维生素C、胡萝卜素、维生素K及有益健康的植物化学物质。 第五类为纯能量食物:包括动植物油、淀粉、食用糖和酒类,主要提供能量。动植物油还可提供维生素E和必需脂肪酸。 2、多吃新鲜蔬菜和水果 提要:应鼓励学龄前儿童适当多吃蔬菜和水果。蔬菜和水果所含的营养成分并不完全相同,不能相互替代。在制作儿童膳食时,应注意将蔬菜切小切细以利于儿童咀嚼和吞咽,同时还要注重蔬菜水果的品种、颜色和口味的变化,已引起儿童多吃蔬菜水果的兴趣。 提示:根据颜色的深浅,可将蔬菜分为深色蔬菜和浅色蔬菜。深色蔬菜的营养价值一般优于浅色蔬菜。深色蔬菜指深绿色、黄色、红色、紫红色蔬菜,其富含维生素C和胡萝卜素,还含有其他多种色素物质和芳香物质,可促进食欲。常见的深绿色蔬菜:菠菜、油菜、冬寒菜、芹菜叶、空心菜、西兰花、生菜等。常见的红黄色蔬菜:番茄、胡萝卜、南瓜、红辣椒等。常见的紫红色蔬菜:红苋菜、紫甘蓝等。

少教多学课题研究阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结_打造高效课堂实现教学双赢 学校:区伊克昭中学 时间:二O一三年三月

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结—“少教多学”打造高效课堂,实现教学双赢 时光荏苒,转瞬即逝。从课题立项到今,八个多月已过去了,回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下: 一、承办开题确立子题 2012年10月,由鄂尔多斯市教育局主办,区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动,在我校隆重开幕。 同时,我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。 在校领导高屋建瓴地指导下,我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”,又将子课题细化,每个年级组各侧重负责一个版块,初一年级语文组负责研究实验:“少教多学”在阅读教学中的策略与方法;初二年级语文组负责研究实验:“少教多学”在作文教学中的策略与方法;初三年级语文组负责研究实验:“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。 经过周密的准备与安排,“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题,从11月10日开始,全校

15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作,伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程,并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。 二、统一思想达成共识 根据开题仪式明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂,我们深切的认识到:(一)教是为了达到不需要教 叶圣先生指出:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索,自己去辨析、自己去历练”的结果,其实质则是学生的多学,自主地、主动地学。 叶圣先生还指出:语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师,自然不能“多教”,不能霸占课堂,不能包办代替,不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲,《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说,《语文课程标准》所追求的。

学校少教多学科研课题实施方案

学校少教多学科研课题实施方案 学校“少教多学”科研课题实施方案 ”以学生为主体,以教师为主导”这是现代教学的指导思想。但是长期以来,人们习惯把教学理解为:以教为基础,先教后学;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。因此,这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维,那种在课堂上,教师成为课堂的主角,学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑,学生的综合素养无法得到提高。 新课程所倡导的”自主、合作、探究”的学习方式,它要求赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人,改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此,相信学生的潜能,挖掘学生的潜能,引导学生进行自主学习,合作探究,实现”少教多学”的目标,也就成为了一种必需。 一、课题的界定: 1、学生因其年龄的特征和学习习惯的不同,学力处于不均衡的状态。不少同学厌学,教师的课堂教学效果不佳。”少教多学”对于他们来说,”少教”并不是不教,而是要”精细化”地教,高质量地教;”多学”并不是无序地学,无限制地延长时间学,而是主动地学,有兴趣地学,高效率地学。这些都应根据他们的实际水平进行操作。 2、什么是”少教多学”?那就是当学习者具有一定的阅读能力后,尽可能地用学生自己的阅读学习与交流展示在一定程度上取代’听讲’,在他们阅读的基础上展开教学活动,就他们在阅读中提出的问题,去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,教师成为课堂的组织者、引导者,这就是模式的基本内涵,也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。 3、课堂是学生进行学习的主要途径和场所,是教育教学改革的立足点与主阵地。而一种模式的构建,其操作性强便于提高教学的效率,便于大范围内的推广。”教学有法,但无定法”在教学中还可对其中的某些环节进行修改与调整,灵活运用 二、研究的意义 1、实践意义 通过对”少教多学”课堂教学模式的研究与实践,着眼于学生的长远发展,增强课堂教学的实效性,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,发展学生的主体意识、集体意识,促进教学质量持续和健康发展。 通过研究,使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升,实现师、生的同步发展,让老师在教学中提高教学的能力,从而全面提高教学质量。 通过研究,促进学校的发展,提升学校的科研水平,提升学校的办学品位。 2、理论意义 通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究,初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系,积累与丰富其课堂操作技巧,为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。 三、研究目标: 1、丰富”少教多学”课堂教学理论,形成比较系统的课堂操作策略与技巧。 2、探索提高课堂教学效率的途径,形成一支开放型的、具有过硬教学素质的老师队伍,从而全面提升学校教育质量。 四、课题研究的子课题 根据我校的具体情况,拟成立以下几个子课题:

“少教多学”课题实践活动活动小结

“少教多学”课题实验活动小结 从201X年参加工作以来,10余年的时间如白驹过隙,匆匆而去。在以往的教学过程过,个人基本偏向于老师先教,学生后练的教学模式,很少考虑学生的感受和对以后学习的影响,在来到四中后,加入了学校“少教多学”课题组,通过持续学习,教学理念发生了根本变化,对“教”与“与”的理解有了质的升华。在去年申请通过成为“少教多学”实验教师后,我在自己的课堂上实施“少教多学”理念,摸索适合自身“少教多学”路子。下面,就一些体会谈谈自己的看法。 一、对“少教多学”的理解 在我自己10多年的学习生活中,我的老师基本上也都是先教后学,在我自己走上工作岗位后,也就理所当然的认为这是最准确的路子,偶尔也激励学生去思考,去探究,去总结,但往往偏于形式,虽多有困惑,但却苦于无法打破桎梏。在接触到“少教多学”理念后,无异于在我心里开了个天窗,久久探索未得到解决的问题豁然开朗。在现在,我认为“少教多学”是要通过“少教”从而达到“不教”,从单纯的照搬照抄机械模仿,转为积极主动自主学习,真正体现“学生为主体”的理念,激励、引导学生去思考,去探究,

在学习过程形成相互配合,相互沟通的良好氛围,在此基础上,引发对生活对社会的理解、理解和应对态度与水平,从而达到全面发展的理想状态。 二、“少教多学”实验状态 因为我所教科目为数学,在实施“少教多学”是难度较大,而且很多学生从小学起就对数学有恐惧症,无意识的心理就抗拒和排斥数学,导致难度进一步增大。在接触到“少教多学”理念伊始,我对理念的共鸣,引发了我投身实验的积极性,这些困难也成了我实施的巨大动力。在我的教学中,我逐步融入“少教多学”理念,根据学生情况实行课堂环节设计,对提问形式实行改变,对激励语言实行改进,对学生态度实行转变,把教学过程中“主体”地位还给学生。 在我当前的教学中,我把教学环节定为五个:第一个环节是复习巩固,对前一阶段内容的简单练习,以及本节课所需基础知识点的复习;第二个环节是引入新课,根据教学内容,寻找和生活有联系的切入点,以期引发学生的兴趣和探求欲望;第三个环节是学习新课,展示学习目标,学生实行自主学习或合作学习,老师实行辅导;第四个环节是基础性练习,由学生实行解答、释义,根据情况决定是否老师实行解决;第五个环节是巩固练习,根据第四个环节的情况,有针对性实行练习,解决难点问题;第六个环节课堂小结,由学生对学习实行总结;第七个环节作业布置,根据所学内容

轻度认知障碍的原因

如对您有帮助,可购买打赏,谢谢 轻度认知障碍的原因 导语:生活当中,无论是老年朋友们,还是儿童,经常会出现的一种疾病,轻度认知障碍,相信各位朋友们,都非常的陌生,这种病常见的会出现无法识别 生活当中,无论是老年朋友们,还是儿童,经常会出现的一种疾病,轻度认知障碍,相信各位朋友们,都非常的陌生,这种病常见的会出现无法识别,甚至说对家人都会不认识,那么出现了这种情况我们该怎么办呢。 轻度认知功能障碍是指在痴呆(主要是指老年性痴呆,即AD)和正常衰老之间的一种临床状况,表现在记忆减退与年龄不相称,但没有达到目前AD的诊断标准。追踪观察发现这些人与健康对照组相比,往往以惊人的速度发展成具有临床特征的AD,因此,被认为是合适的治疗干预期,目前许多治疗研究中心正着手进行这方面的研究。 MCI诊断标准一般为:(1)存在由患者本人、家属或知情人提供的记忆障碍主诉;(2)记忆测验成绩低于相应年龄和文化程度的正常对照者1.5个标准差;(3)总体认知分级量表轻度异常,即总体衰退量表2~3级或临床痴呆量表0.5分;(4)一般认知功能正常;(5)日常生活能力保持正常;(6)除外痴呆或任何可以导致脑功能紊乱的躯体和精神疾患。 由于上述诊断标准所描述的认知损害特征与AD的早期或临床前阶段极其相似,因此,适用于以AD或临床前期诊断和治疗干预为主要目的的研究,且这个标准已经得到大多数研究者的公认。 所有患有MCI综合征患者,有些并不发展成AD,有些则进展成其他类型的痴呆,也有些个体不进展。现在已明确MCI患者在极早期就出现AD的病理改变,如果随访的时间足够长,他们可发展为AD。大部分MCI临床研究表明,符合MCI诊断的患者中约有44%的患者在3 预防疾病常识分享,对您有帮助可购买打赏

《诊断学》 第十八节 关节痛

第十八节关节痛 关节痛(arthralgia)是关节疾病最常见的症状。根据不同病因及病程,关节痛可分急性和慢性。急性关节痛以关节及其周围组织的炎性反应为主,慢性关节痛则以关节囊肥厚及骨质增生为主。 【病因及发病机制】 引起关节疼痛的疾病种类繁多,病因复杂。关节痛可以是单纯的关节病变,也可能是全身疾病的局部表现。常见病因有如下几类。 1.外伤 (1)急性损伤:因外力碰撞关节或使关节过度伸展扭曲,关节骨质、肌肉、韧带等结构损伤,造成关节脱位或骨折,血管破裂出血,组织液渗出,关节肿胀疼痛。 (2)慢性损伤:持续的慢性机械损伤,或急性外伤后关节面破损留下粗糙瘢痕,使关节润滑作用消失,长期摩擦关节面,产生慢性损伤。关节长期负重,使关节软骨及关节面破坏。关节活动过度,可造成关节软骨的累积性损伤。关节扭伤处理不当或骨折愈合不良,畸形愈合所致负藿不平衡,造成关节慢性损伤。 2.感染细菌直接侵入关节内如外伤后细菌侵入关节;败血症时细菌经血液到达关节内;关节邻近骨髓炎、软组织炎症、脓肿蔓延至关节内;关节穿刺时消毒不严或将关节外

细菌带入关节内。常见的病原菌有葡萄球菌、肺炎链球菌、脑膜炎球菌、结核杆菌和梅毒螺旋体等。 3.变态反应和自身免疫因病原微生物及其产物、药物、异种血清与血液中的抗体形成免疫复合物,流经关节沉积在关节腔引起组织损伤和关节病变。如类风湿关节炎,细菌性痢疾,过敏性紫癜和结核菌感染后反应性关节炎。如外来抗原或理化因素使宿主组织成分改变,形成自身抗原刺激机体产生自身抗体,引起器官和非器官特异性自身免疫病。关节病变是全身性损害之一,表现为滑膜充血水肿,软骨进行性破坏,形成畸形如类风湿关节炎,系统性红斑狼疮引起的关节病变。 4.退行性关节病又称增生性关节炎或肥大性关节炎。分原发和继发两种,原发性无明显局部病因。多见于肥胖老人,女性多见,有家族史,常有多关节受累。继发性骨关节病变多有创伤,感染或先天性畸形等基础病变,并与吸烟、肥胖和熏体力劳动有关。病理变化为关节软骨退化变薄,软骨细胞萎缩,碎裂坏死,软骨下组织硬化,骨小梁稀疏囊性变,骨关节边缘有骨赘形成,滑膜充血水肿。 5.代谢性骨病维生素D代谢障碍所致的骨质软化性骨关节病,如阳光照射不足、消化不良、维生素D缺乏和磷摄入不足等。各种病因所致的骨质疏松性关节病,如老年性、失用性骨质疏松;脂质代谢障碍所致的高脂血症性关节病,

婴幼儿膳食指南

婴幼儿膳食指南 2008年4月8日,《中国孕期、哺乳期妇女和0-6岁儿童膳食指南》由中国营养学会委托中国营养学会妇女分会制定完毕并正式发布,婴幼儿各生长阶段的平衡膳食宝塔作为理论也同步推出。注:婴幼儿平衡膳食宝塔与膳食指南并非独立的理论体系,而是密切联系、相辅相成的。 目录 1指导意义 2婴幼儿平衡膳食宝塔 3内容说明 4婴幼儿平衡膳食宝塔的应用 1 指导意义 中国婴幼儿平衡膳食宝塔以对中国婴幼儿不同生长时期身体发育特征和饮食习惯的研究分析为基础,以合理膳食为原则,注重食材的全面性和均衡性,通过宝塔的形式将婴幼儿不同生长阶段每日身体所需的油、脂肪、动物蛋白、蔬菜水果、谷类、母乳和乳制品进行专业标示,目的在于为爸爸妈妈们喂养宝宝提供科学和权威的标准参照,也为进一步增强中国宝宝的体质提供科学依据。 2 婴幼儿平衡膳食宝塔 一、0—6月龄婴儿平衡膳食宝塔 0-6月龄婴儿喂养指南 1. 纯母乳喂养 2. 产后尽早开奶,初乳营养最好 3. 尽早抱婴儿到户外活动或适当补充维生素D 4. 给新生儿和1~6月龄婴儿及时补充适量维生素K 5. 不能用纯母乳喂养时,宜首选婴儿配方食品喂养 6. 定期监测生长发育状况 母乳是6个月以内婴儿最理想的天然食品,按需喂奶,每天喂6_8次以上,可在医生指导下使用少量营养素补充品,如维生素D或鱼肝油。

二、6—12月龄婴儿平衡膳食宝塔 6-12月龄婴儿喂养指南 1.奶类优先,继续母乳喂养 2. 及时合理添加辅食 3. 尝试多种多样的食物,膳食少糖、无盐、不加调味品 4. 逐渐让婴儿自己进食,培养良好的进食行为 5. 定期监测生长发育状况 6. 注意饮食卫生 三、1—3岁幼儿平衡膳食宝塔 1-3岁幼儿喂养指南 1、继续给予母乳喂养或其他乳制品,逐步过渡到食物多样 2. 选择营养丰富、易消化的食物 3. 采用适宜的烹调方式,单独加工制作膳食 4. 在良好环境下规律进餐,重视良好饮食习惯的培养 5. 鼓励幼儿多做户外游戏与活动,合理安排零食,避免过瘦与肥胖 6. 每天足量饮水,少喝含糖高的饮料 7. 定期监测生长发育状况 8. 确保饮食卫生,严格餐具消毒 3 内容说明 一、婴幼儿平衡膳食宝塔共分五层,宝塔各层位置和面积不同,这在一定程度上反映出各类食物在婴幼儿各生长阶段合理膳食中的地位和应占的比重。 宝塔没有建议食糖的摄入量,婴幼儿不应吃太多的糖和含糖食品,多吃糖有增加龋齿的危险。

少教多学问卷调查

“少教多学”课题研究问卷调查(学生卷)同学,你好! 你在语文学习方面存在哪些疑难和困惑?请依据这份问卷如实回答。该问卷纯属调研性质,目的是了解高中生语文学习及对文言文学习态度的真实情况,你提供的信息和意见非常重要,请务必保证答卷的真实性和准确性。本调查的结果仅作为语文教学研究之用,不用作其他目的,问卷采取无记名形式,请放心作答。 年级: ______ 班级性别:_______ 说明:以下问题有单选、有多选,请根据题目作答。(可另附页) 1、你学习语文,感到() A.很有兴趣 A.语文太难 B.有兴趣 C.兴趣一般 D.没有兴趣 D.语文枯燥无味如果没有兴趣,主要原因是:_______ B不喜欢语文老师 C.语文用处不大 E.其他原因: 2 、你学习语文,主要是为了() A.升学要求 B.考试 C.未来职业需要 D.迫于家长压力 E.培养锻炼思维和表达能力 F.语文的人文性、探究性吸引了我 3、你的语文成绩怎么样() A.好 B. —般 C.很差 4、你觉得自己学习语文最认真的阶段是() A.小学 B.初中 C.高中 5、你认为提高语文学习成绩的方法是() A.加大作业训练量 B.加大时间投入 C.增加阅读量 D.增加社会实践

E其他:比如________________ 6、你认为语文学习成绩难以提高的因素有() A.投入时间少 B.方法不对 C.训练量少 D.缺少老师指导 7、你在学习语文过程中有哪些环节() A.预习 B.听课 C.练习 D.复习 8、你语文课前预习情况() A.经常预习 B.偶尔 C.从不预习 9、在语文课堂上,你() A.经常主动提问,老师也鼓励我们提出问题。 B.很少主动提问,老师也不要求我们提出问题。 C.偶尔提出一些问题,但老师很少认真对待。 D.有时想提出一些问题,但没有时间和机会。 E.认为提问是老师的事,学生没有必要提出问题。 F.有时不知道怎 样提问题,有时感到题目太死,不好发问。 10、你在语文课堂上最经常采用的学习方式是 A.以被动的听记为主(如听讲、记笔记) B.以积极思考为主(如跟上老师的思维节奏) C.以讨论活动为主(如小组讨论,同桌交流) D.以个人活动为主(如不听讲,自我安排) 11、说说你心中喜欢的语文课是怎样的: 12、你每天是否有自主学习语文的时间()

(完整版)认知障碍的病因及发病机制

认知障碍的病因及发病机制 认知是大脑皮层复杂高级功能的反映,任何直接或间接导致大脑皮层结构和功能慢性损伤的因素均可通过不同机制引起认知障碍,现将其归纳如下: (一)慢性脑损伤 1.脑组织调节分子异常 (1)神经递质及其受体异常:大多数神经元之间的信息传递是通过神经递质(neurotransmitter)及其相应的受体完成的。这些神经递质或受体异常改变均可导致不同类型和不同程度的认知异常。 1)多巴胺(dopamine):多巴胺是以酪氨酸为底物,在酪氨酸羟化酶(tyrosine hydroxylase)和多巴脱羧酶(dopamine decarboxylase)的作用下合成的。研究发现:脑中多巴胺含量显著降低时可导致动物智能减退、行为情感异常、言语错乱等高级神经活动障碍。例如,在帕金森病(Parkinson disease,PD)患者黑质多巴胺能神经元减少,酪氨酸羟化酶和多巴脱羧酶活性及纹状体多巴胺递质含量明显卞降。此外,在动物实验中发现多巴胺过多也可导致动物认知功能的异常改变。多巴胺受体有D1和D2受体两大家族,精神分裂症患者与大脑额叶皮层的D1受体功能低下和皮层下结构D2受体功能亢进双重因素有关,因此有人提出用D1激动和D2阻断治疗精神分裂症的新概念。 2)去甲肾上腺素(nonepinephrine):去甲肾上腺素是最早被发现的单胺类神经递质,是多巴胺经β羟化酶作用生成的产物。在脑内,去甲肾上腺素通过α1、α2和β受体发挥调节作用。在突触前,α2受体通过Gi蛋白介导,减少cAMP的生成和cAMP依赖性蛋白激酶的活性,减少蛋白激酶对N-型Ca2+通道的磷酸化,以至Ca2+通道关闭,Ca2+内流减少,从而对去甲肾上腺素的释放起抑制作甩(负反馈调节);α2受体激动还可抑制在警醒状态下的蓝斑神经元的放电增加;在突触后,α1受体激动可引起K+通道开放,K+外流增加,神经元倾向超极化而产生抑制效应。而α1受体激活则使K+通道功能降低,K+外流减少,神经元去极化产生兴奋效应。一般认为,脑中α2受体激动与维持正常的认知功能有关,而α1受体持续、过度激活可致认知异常。在正常警醒状态时,脑细胞含适量去甲肾上腺素,α2受体功能占优势,维持正常的认知功能。在应激状态下产生大量去甲肾肾上腺素,α1受体功能占优势;这可能是个体长期处于应激状态更易出现认知障碍的机制之一。 3)乙酰胆碱(aeetylcholine):乙酰胆碱由乙酰辅酶A和胆碱在胆碱乙酰转移酶的作用下生成。

学龄前儿童膳食指南.----------1doc

提要【提要】本指南适用于2周岁以后至未满6周岁的学龄前儿童。经过7~24月龄期间膳食模式的过渡和转变,学龄前儿童摄入的食物种类和膳食结构已开始接近**,是饮食行为和生活方式形成的关键时期。基于学龄前儿童生理和营养特点,其膳食指南应在一般人群膳食指南基础上增加以下5条关键推荐。 1规律就餐,自主进食不挑食,培养良好的饮食**惯 学龄前儿童的合理营养应由多种食物构成的平衡膳食来提供,规律就餐是其获得全面、足量的食物摄入和良好消化吸收的保障。此时期儿童神经心理发育迅速,自我意识和模仿力、好奇心增强,易出现进食不够专注,因此要注意引导儿童自主、有规律地进餐,保证每天不少于三次正餐和两次加餐,不随意改变进餐时间、环境和进食量,培养儿童摄入多样化食物的良好饮食**惯,纠正挑食、偏食等不良饮食行为。实践指导1.合理安排学龄前儿童膳食学龄前儿童每天应安排早、中、晚三次正餐,在此基础上还至少有两次加餐。一般分别安排在上、下午各一次,晚餐时间比较早时,可在睡前2小时安排一次加餐。加餐以奶类、水果为主,配以少量松软面点。晚间加餐不宜安排甜食,以预防龋齿。2.引导儿童规律就餐、专注进食由于学龄前儿童注意力不易集中,易受环境影响,如进食时玩玩具、看电视、做游戏等都会降低其对食物的关注度,影响进食和营养摄入。①尽可能给儿童提供固定的就餐座位,定时定量进餐;②避免追着喂、边吃边玩、边吃边看电视等行为;③吃饭细嚼慢咽但不拖延,最好在30分钟内吃完;④让孩子自己使用筷、匙进食,养成自主进餐的**惯,既可增加儿童进食兴趣,又可培养其自信心和独立能力。3.避免儿童挑食偏食家长良好的饮食行为对儿童具有重要影响,建议家长应以身作则、言传身教,并与儿童一起进食,起到良好榜样作用,帮助孩子从小养成不挑食不偏食的良好**惯。应鼓励儿童选择多种食物,引导其多选择健康食物。对于儿童不喜欢吃的食物,可通过变换烹调方法或盛放容器(如将蔬菜切碎,将瘦肉剁碎,将多种食物制作成包子或饺子等),也可采用重复小份量供应,鼓励尝试并及时给予表扬加以改善,不可强迫喂食。通过增加儿童身体活动量,尤其是选择儿童喜欢的运动或游戏项目,能使其肌肉得到充分锻炼,增加能量消耗,增进食欲,提高进食能力。此外,家长还应避免以食物作为奖励或惩罚的措施。 2每天饮奶,足量饮水,正确选择零食 建议每天饮奶300~400ml或相当量的奶制品。儿童新陈代谢旺盛,活动量大,水分需要量相对较多,每天总水量为1300-1600ml,除奶类和其它食物中摄入的水外,建议学龄前儿童每天饮水600~800ml,以白开水为主,少量多次饮用。零食对学龄前儿童是必要的,对补充所需营养有帮助。零食应尽可能与加餐相结合,以不影响正餐为前提,多选用营养密度高的食物如奶制品、水果、蛋类及坚果类等,不宜选用能量密度高的食品如油炸食品、膨化食品。实践指导1.培养和巩固儿童饮奶**惯奶及奶制品中钙含量丰富且吸收率高,是儿童钙的最佳来源。每天饮用300~400ml奶或相当量奶制品,可保证学龄前儿童钙摄入量达到适宜水平。家长应以身作则常饮奶,鼓励和督促孩子每天饮奶,选择和提供儿童喜爱和适宜的奶制品,逐步养成每天饮奶的**惯。如果儿童饮奶后出现胃肠不适(如腹胀、腹泻、腹痛)可能与乳糖不耐受有关,可采取以下方法加以解决:①

渭源县莲峰中学2012-13第一学期“少教多学”课题研究阶段性总结

2012—2013学年度第一阶段课题研究总结报告 渭源县莲峰中学“少教多学”子课题组 袁爱忠王国斌 全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”总课题组: 现将我校“‘少教多学’在阅读教学中的策略与方法研究”子课题第一阶段的研究情况总结如下,请审批。 回顾一学期来的工作,有如下几个方面值得总结。 1、课题研究成功立项顺利开展课题研究(我们的做法) 在学校领导的大力支持和指导下,积极申报课题研究。课题研究成功立项。我校语文教研组申请立项了市级科研课题两项,国家级课题一项。我校成为“少教多学”课题首批实验学校。我校语文教研组于2012年9月10日召开了课题研究开题暨培训大会。 制定了《课题研究管理制度》,《渭源县莲峰中学课题研究成果绩效排名办法》,制定了《莲峰中学“少教多学”课题研究实施方案》,印发了《课题研究活动记录表》。 2012年9月23日开展了“农村中小学语文教学现状”的调查和研究,并由几位实验教师撰写了调查报告。为课题的深入研究找到了方向和研究思路。 2、进行有效的课题研究培训 课题总负责袁爱忠校长培训了参加课题研究的老师,引用陶行知先生“教学做合一”的方法论作为我校教育教学研究的理论基础。就教育不能只重“教授”,力倡“教学生学”、“教学合一”,以“做”为中心,“做”既是“教”又是“学”,“教师拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”等深刻的教育思想做了系统化的讲述。揭示了“教学做合一”教学方法中蕴含的“少教多学”许多合理元素。布置了第一阶段各实验教师具体的研究任务。 邀请了渭源县第一中学高级教师张保藩进行了别开生面的作文教学指导,为我校实验教师的研究打开了新视野,开阔了眼界,增长了见识,提高了信心。 组织观看了“少教多学”课题组核心研究员何文宏的优质课光盘,组织学习了有关教育教学科学研究的文章。 进行问卷调查、解题方法训练,为实验研究收集了感性材料。 印发了课题研究需要的资料《渭水奇葩》。采用多种形式大量地培训实验教师,自学与集中学习相结合,理论和实践相结合,平时与教研组活动相结合,为实验研究做了理论准备。 3、进行了初步探索与实践研究课题研究初见成果(我们的成果) ①设计制作了《高(中)考语文阅读题解题方法课堂训练表》,大量地大面积地在初高中学生中进行解题方法和技巧的训练。训练包含“训”与“练”两层意义,是“训”与“练”的统一。但是,我们的设计还不够成熟,还不够合理,更没有在课堂教学中进行检验和实践,还存在各种缺陷和不足。所以给实验教师带来了很大的麻烦。再加上部分实验教师自己都没有理解实验用表的各

轻度认知障碍的诊断(内容清晰)

轻度认知障碍的诊断 1. 存在记忆障碍(自诉,他人提供); 2. 记忆检测成绩低于年龄和文化程度匹配的正常对照1.5SD; 3. 总体衰退量表(GDS)2~3级, 临床痴呆评定量表(CDR)0.5分; 4. 一般认知功能正常; 5. 日常生活能力正常; 6. 除外其他导致痴呆和脑功能障碍的躯体和精神疾患; aMCI(遗忘型轻度认知障碍): (1)主诉主要为记忆障碍 (2)有记忆减退的客观证据(记忆下降程度低于年龄和文化匹配对照的1.5个标准差以上)(3)一般认知功能正常 (4)日常生活能力保留 (5)没有足够的认知障碍诊断为痴呆 3.1.1 MCI的诊断标准 MCI: (1)认知功能下降: 主诉或知情者报告的认知损害,而且客观检查有认知损害的证据;或/和客观检查证实认知功能较以往减退。 (2)日常基本能力正常,复杂的工具性能力可以有轻微损害。 (3)无痴呆。 VCI的分型诊断标准 一、VCI的诊断 (一)VCI的诊断需具备以下3个核心要素 1、认知损害:主诉或知情者报告的认知损害,而且客观检查有认知损害的证据,或/和客观检查证实认知功能较以往减退。 2、血管因素:包括血管危险因素、卒中病史、神经系统局灶体征,影像学显示的脑血管证据,以上血管因素不一定同时具备。 3、认知障碍与血管因素有因果关系:通过询问病史、体格检查,实验室和影像学检查排除其他导致认知障碍的原因。 VCI的程度诊断 1、VCI-ND(非痴呆血管性认知损害):日常能力基本正常,复杂的工具性日常能力可以有轻微损害,不符合痴呆诊断标准 2、VaD:认知功能损害明显影响日常生活能力,达到痴呆程度。 VCI诊断成立后需进行以下分型诊断: 1、危险因素相关性VCI 1)有长期血管危险因素(如高血压、糖尿病、血脂异常等) 2)无明确卒中病史

中国婴幼儿膳食指南

中国婴幼儿膳食指南 一、概述 婴幼儿是指3岁以下的孩子,从新生命的开始到健康成长都需要倍加呵护。2002年,中国居民营养与健康状况调查表明,我国5岁以下儿童生长迟缓率、低体征率和消瘦率分别为14.3%、7.8%和2.5%。以6个月内的婴儿为最低,1岁到2岁组的幼儿是最高的。并且存在着城乡差异,我国4个月内婴幼儿基本纯母乳喂养率为71.6%,6个月时仍在吃母乳儿童的比例为84.3%。1岁以后42.6%。在我国,过早添加辅食与添加不及时的两种不合理的情况是同时存在的。5岁以内儿童贫血仍然是一个突出的营养问题,患病率高达18.8%。婴幼儿时期的营养与健康状况,关系到成人慢性病的发生发展,对婴幼儿进行科学喂养和合理膳食的指导,将有助于审理成功地过渡到进食成人食物阶段。 二、中国0到6个月婴儿的喂养指南 出生后6个月内,最理想的食品是母乳,只要能坚持母乳喂养,婴儿就能够正常生长发育。对于由于种种原因不能用母乳喂养的婴儿,应该首选婴儿配方奶喂养,不应该使用非婴儿配方奶或者是液态奶直接喂养婴儿。 纯母乳喂养:母乳是6个月龄内婴儿最理想的天然食品,经济安全又方便,不易发生过敏反应,母亲应该按需喂奶,最少坚持6个月的完全纯母乳喂养。从婴儿6个月龄开始,添加辅食的同时继续给予母乳喂养,而且这个母乳喂养最好能持续到2岁。对婴儿实行母乳喂养,除了可以满足婴儿的营养需要和生长发育外,还对母亲及婴儿有许多持续的有益健康作用。可以降低婴儿患感染性疾病的风险,可以降低非感染性疾病及慢性疾病的风险,有利于预防儿童过敏性疾病的发生,可以降低母亲乳腺癌的发病危险,有利于增进母子间的感情。 产后尽早开奶,初乳营养最好,婴儿在分娩后7天内,母亲的乳汁就叫初乳,这种乳汁对婴儿防御感染初级免疫系统的建立、通便都十分重要。初乳中微量元素、长链多不饱和脂肪酸的营养素比成熟乳要高很多,母亲产后30分钟即可以喂奶,尽早开奶和减轻婴儿生理性黄疸,生理性体重下降和低血糖的发生。传统认为,新生儿出生后24小时到48小时后

“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告

“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告 批准单位:国家教师科研基金十三五规重点总课题、国家基础教育实验中心 立项号:SW1704 承担单位:四川省凉山州西昌市磨盘乡中心小学 主持人:蔡牛牛 学校课题领导小组:蔡牛牛、杨旭、马如荣、马庆东 课题组成员:蔡牛牛杨旭王成刘霞王霞马庆东马如荣 一、课题研究背景。 教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中,学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施,它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系,同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。我们在实践中发现,片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。不仅致使总体教育质量下降,而且间接地加重了学生的学习负担,让学生对学习感到痛苦,打消了学生学习的积极性。 目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾,已有大量研究成果问世。而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍,致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究,已取得丰硕的研究成果。基于上述认识和思考,我们重拾“小学数学少教多学有效课堂教学策略”这一课题进行专项研究,既有先行的理论实践经验为依托,又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础,既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新,又能有效地提高小学生数学学习质量,真乃一举多得,有着不凡的意义。 二、理论研究依据。 1、符合现在认知心理学发展观。 随着现代认知心理学的发展,人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物,而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此,学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”,而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以,研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。 2、顺应课程改革的需要。 《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中,学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力,形成良好的情感与态度,同时还要掌握一些有效的学习方法和策略,为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就是本课题所要研究的少教多学有效课堂教学策略的指导。 3、符合现代教学理论观 我国现代著名教育家陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出“凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习,是现

少教多学与高效课堂研究课题 (1)

编号: 中国教育学会小学教育专业委员会 “十二五”教育科研立项课题申报书课题名称《少教多学与高效课堂研究》 课题负责人周代群 课题负责人所在单位贺州市富川瑶族自治县第二小学 课题研究指导人杨春华 申报日期2014年4月 中国教育学会小学教育专业委员会秘书处 (本申报书可复制) 课题负责人 承诺保证书 本人完全了解《中国教育学会小学教育专业委员会“十二五”教育科研立项课题管理办法(试 行)》的有关规定,保证按计划认真开展研究工作,在课题研究过程中严格遵循相关规定,及时提交 年度汇报,接受中期检查,不借课题研究之名谋 取不当利益,同意中国教育学会小学教育专业委 员会无条件使用课题研究成果。 负责人签章:周代群

2014年4月10日一、课题相关情况 课题名称《少教多学与高效课堂研究》 课题单位单位名称富川瑶族自治县第二小学邮编542700 负责人 简况 姓名杨春华职称副高手机号 电子邮箱 课题负责人 姓名周代群职称小高职务副校长手机号码 电子邮箱、 QQ 本课题其他立项单位无 课题组主要成员姓名 性 别 出生年月学历 职称 职务承担研究任务杨春华女1976.1 本科副高校长课题指导 周代群女1971.2 本科小高副校长课题策划与组织 李依阑女1972.12 本科小高后勤副主任后勤保障 周媛媛女1979.7 本科小高具体实施、资料收集何小琼女1979.12 本科小高具体实施 廖英女1964.6 专科小高教研组长具体实施 李冰女1972.10 专科小高具体实施 任艳女1970.6 专科小高教研组长具体实施 廖淑英女1966.5 专科小高教研组长具体实施 王辉男1977.1 专科小高具体实施 岑春霞女1980.3 本科小高具体实施 胡永萍女1975.12 专科小高具体实施 李艳女1970.1 专科小高教研组长具体实施 毛芳女1975.1 本科小高具体实施 何伟男1974.10 本科小高资料收集、汇总(注:课题组若由跨校人员组成,还应加“工作单位”一栏)

14年二学期少教多学课题计划

2013—2014学年度“少教多学”课题计划 额旗中学刘雪萍 一、班级基本情况 本学期担任高二年级三个文科班的历史教学。本年级为首批实行新课改的年级,使用人民版教材,并将面临新的学业测试和新的高考。本期教学任务为完成选修一、选修三的新课教学,必修1-3三本历史教材复习。 二、基本理念和教学目标 1、实施“少教多学”课题研究,全面贯彻课堂教学以生为本,把课堂还给学生。 2、在上学期学习基础上,继续狠抓基础知识,。 3、提高课堂效率,争取每一堂课使学生都有不同收获,全面调动学习兴趣。 4、扎实打好基础,授课落实主干知识,把重难点分析透彻,同时注重能力方面的培养,如阅读、分析、归纳等历史能力。 5、帮助学生培养良好的学习习惯。如上课认真听讲并做好笔记,独立思考的习惯、错题整理、课前预习、课后复习等等。 三、主要教学措施 1、努力学习新的教学理念, 更新教育思想, 认真研究课标、教材、教法、学法, 努力提高教学效度,为实现“少教多学”寻找智慧。 2、狠抓学风建设, 管理好自己的课堂, 加强方法指导, 培养学生良好的学习习惯; 以高三第一轮复习的要求来进行高二历史教学; 真正做到常规教学落到实处,用良好的学风为“少教多学”保驾护航。 3、关于考试:按照年级组的统一要求, 认真组织好每一次阶段考试, 做到精心命题, 细心阅卷, 认真讲评,以考促学。 4、关于作业:要求学生按进度及时按质、按量完成好作业,教师平时加强监督, 按时、按要求批改好作业。通过练习、检测发现学生的不足,做好评讲,解决学生的存在问题。 5、使用多种教学手段,充分利用分层教学和小组进行知识竞赛,让学生体验收获的幸福感,扩大学生的主动参与面,激发学生的自主学习意识。

少教多学问卷调查

“少教多学”课题研究问卷调查(学生卷) 同学,你好! 你在语文学习方面存在哪些疑难和困惑?请依据这份问卷如实回答。该问卷纯属调研性质,目的是了解高中生语文学习及对文言文学习态度的真实情况,你提供的信息和意见非常重要,请务必保证答卷的真实性和准确性。本调查的结果仅作为语文教学研究之用,不用作其他目的,问卷采取无记名形式,请放心作答。 年级:_______ 班级性别:________ 说明:以下问题有单选、有多选,请根据题目作答。(可另附页) 1、你学习语文,感到() A.很有兴趣B.有兴趣C.兴趣一般D.没有兴趣 如果没有兴趣,主要原因是:__________________________________________________ A.语文太难B.不喜欢语文老师C.语文用处不大D.语文枯燥无味E.其他原因:___________________________________________________________________ 2、你学习语文,主要是为了() A.升学要求B.考试C.未来职业需要D.迫于家长压力 E.培养锻炼思维和表达能力F.语文的人文性、探究性吸引了我 3、你的语文成绩怎么样() A.好B.一般C.很差 4、你觉得自己学习语文最认真的阶段是() A.小学B.初中C.高中 5、你认为提高语文学习成绩的方法是() A.加大作业训练量B.加大时间投入C.增加阅读量D.增加社会实践 E.其他:比如_______________ 6、你认为语文学习成绩难以提高的因素有() A.投入时间少B.方法不对C.训练量少D.缺少老师指导 7、你在学习语文过程中有哪些环节() A.预习B.听课C.练习D.复习 8、你语文课前预习情况() A.经常预习B.偶尔C.从不预习 9、在语文课堂上,你() A.经常主动提问,老师也鼓励我们提出问题。B.很少主动提问,老师也不要求我们提出问题。C.偶尔提出一些问题,但老师很少认真对待。D.有时想提出一些问题,但没有时间和机会。E.认为提问是老师的事,学生没有必要提出问题。 F.有时不知道怎

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