男女在学习上的区别
性别差异在学习记忆中的表现
性别差异在学习记忆中的表现学习记忆是人类获取和储存知识的过程，而性别差异在这个过程中扮演着重要的角色。
长期以来，人们对于男女在学习记忆方面的差异一直有浓厚的兴趣，并进行了大量的研究。
本文将从学习记忆的角度探讨性别差异在其中的表现，并讨论这些差异背后的原因。
一、认知差异的存在认知差异是性别差异在学习记忆中的一种表现。
研究表明，男性在某些认知任务中表现更出色，例如空间感知和视觉转换能力。
他们往往更善于进行三维形状的旋转和操作，这使得他们在某些科学和工程领域中表现出色。
相反，女性在语言和记忆任务方面表现更好，她们更善于处理和记忆语言信息，这使得她们在文科和语言类学科中取得了很大的成绩。
二、神经生物学的解释神经生物学解释是性别差异在学习记忆中的另一个重要方面。
研究发现，男女大脑的结构和功能存在差异，这直接影响了他们在学习记忆任务中的表现。
例如，男性的大脑普遍较大，特别是在颞叶和海马体等与学习记忆密切相关的区域。
这可能使得他们在空间加工和记忆方面具有优势。
女性的大脑则相对较小，但在语言和情感处理方面表现出更高的灵敏度。
三、社会文化因素的影响除了生理上的差异，社会文化因素也对性别差异在学习记忆中的表现产生影响。
长期以来，社会对于男女的角色定位和期望不同，这使得男女在学习和记忆方面受到了不同的影响。
传统上，男性更受到重视的是逻辑思维和理工科学科，而女性更受到重视的是语言表达和人文学科。
这种社会文化的影响使得男女在学习记忆中展现出了不同的特点和优势。
四、个体差异的存在需要注意的是，性别差异在学习记忆中的表现还受到个体差异的影响。
每个人的学习和记忆方式都有所差异，而这种差异不仅与性别有关，还与个体的基因、环境和经历等因素紧密相连。
因此，在讨论性别差异时，不应忽视个体差异的存在，并且要将其纳入到综合分析的范畴之中。
总结起来，性别差异在学习记忆中的表现是一个复杂而多样的问题。
认知差异、神经生物学因素和社会文化因素都对性别差异的形成和表现产生了影响。
男女生英语学习差异的比较
男女生英语学习差异的比较【摘要】男女生在英语学习中所表现的差异比较明显。
不同性别的学生在生理、心理和情感方面表现出差异性，在英语教学中往往只重视因材施教，而对于学习者的因性别不同表现出的在心理、以及学习能力和观念等方面的差异不重视。
本文讲述了英语学习者在学习方面的差异，并提出了教学对策，希望能够促进男女生在英语学习过程中共同进步。
【关键词】英语学习；性别差异；心理因素；学习观念；教学对策1.英语学习者心理性别差异人的心理发展不仅有生理特点和差异，还有着性别方面的特点和差异，在漫长又复杂的英语学习中，直接影响了英语学习者的成绩，很多学者认为，在小学、初中时期女生的学习成绩表现都比男生好，高中时期情况有所变化，男生会逐渐超过女生，但是在言语能力方面，女生好于男生，而在言语理解和推理方面则可能不如男生。
下面就男女生在个性倾向方面、性格和智力水平几个方面作探讨。
1.1动机、兴趣、观念的差异1.1.1动机差异学习动机是指个人学习的愿望和意图或试图达到目标的动因，它是引导维持乃至推动学生外语学习的内部力量。
女生对学习英语的看法比男生更成熟，更多的考虑自己的生存需要和发展需要，而男生低于女生，男生的学习动机主要出于家长和教师的强制督促，从此看出动机不同，即主动或非主动学习英语，其学习效果当然不同。
1.1.2兴趣差异兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习者对客观知识的一种积极的带有情绪色彩的认识倾向，男女生在英语学习的兴趣上是有较大差异的。
男生偏爱理科，女生偏爱文科，而在英语学习上女生的兴趣要高于男生，广东学者姚志平在对中学男女生英语学习兴趣的调查T值检验中也提出了与此相同的结论。
同时在英语学习中，表扬、鼓励或展示能够激发兴趣。
1.1.3观念差异英语的学习观念是指人们对事物的认识和看法，心理学认为“观念是一种心理条件，有一定的大脑状态构成基础。
它的形成表现为个体通过某种信息处理方式，从经验中获得和产生有关现象的体验”男女生对如何学好英语的认识，影响着学习者的学习活动。
初中男女生电学学习差异性及解决方法论文
初中男女生电学学习差异性及解决方法随着课改的不断深入，经过几年在教学上的不断摸索，对初中男女生物理学习上的差异进行了一些探究。
从教材上来看，电学部分的教学内容确有改动，但不是像大家所说的那样删减很大，新的教材对学生自主学习能力的要求提高了很多。
对于课改以前物理教学只需要注重公式和练习的教学方式在新课改的潮流中将逐渐被淘汰。
自主学习简单来说就是在教师设计的教学过程中主动完成对于知识的探究、总结、评估。
也就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，在自主学习中男女生又存在很大的差异，具体来说，主要有以下几方面：一、学习自主性上存在差异通常男生比女生好动，不管是对于具体事件还是抽象思维都表现出比女生具有勇敢性和创造性。
这和中国的传统教育有关，初中男生比较好动，对于自己感兴趣的物理实验或现象总是想弄个清楚明白，而女生在这方面就比较弱。
这就体现了男女生在自主学习上存在很大的差异。
这个差异在初中物理电学部分的学习和“声现象”的学习对比中可见。
女生在初学物理的“声现象”时的考试成绩往往比男生好，但是在自主学习要求较高的电学部分时却明显较弱。
二、思维方式及学习习惯上存在差异女孩子在语言能力的发展上较男孩子要早，因此在小学及初中前阶段，她们利用语言上的优势和以机械记忆背诵为主的方法获得知识。
初中女生自己认为只要死记硬背就可以取得优秀成绩，就会得到老师的好评。
所以，初中女生普遍满足现状，导致了在理解事物复杂性和抽象性方面缺乏能力。
她们到了学习物理电学阶段，由于所学的电学知识具有复杂性和抽象性，对思维也就有了更高的抽象的概括性要求，她们机械记忆与语言表达的学习优势便逐渐消失，知识掌握和学习成绩开始走下坡路，同时教师的态度也有所变化，从而影响了初中女生学习物理电学的主动性和积极性。
三、动手能力的差异性动手能力主要是指物理实验方面的处理能力：一是动手操作；二是对物理现象的分析；三是对规律的总结；四是对于一些特殊条件下的问题处理能力。
性别差异对学业成绩影响的研究与分析
性别差异对学业成绩影响的研究与分析研究背景性别差异一直是教育领域的热门话题之一。
许多研究表明，男女之间在学校表现和学业成绩方面存在着一些差异。
本文旨在深入探讨性别对学业成绩的影响，并通过相关研究和数据分析来提供客观的结论。
现有研究结果1. 学科偏好根据过去的研究，男生更倾向于选择理科、工程技术等领域，而女生更倾向于选择文科、社会科学等领域。
这种学科偏好可能导致男生和女生在不同学科上的表现和成绩有所不同。
2. 学习风格和策略男女生在学习风格和策略上也存在差异。
例如，男生更倾向于采用较为竞争性和直接的学习方式，而女生则更注重合作与沟通。
这种差异可能会影响他们的学习效果和成绩。
3. 社会文化因素社会文化对性别角色和性别期望的塑造也对学业成绩产生影响。
长期以来，许多社会中存在着在教育方面给予男孩更高期望的现象，这可能导致男孩更努力地追求学业成绩，而女孩则受到限制。
数据分析与研究方法为了深入了解性别对学业成绩的影响，本研究选择使用定量和定性的数据分析方法。
通过收集大量学校相关数据、问卷调查和个案研究等方式获取可靠且有代表性的数据，并进行适当的统计分析以产生科学客观的结果。
结论与启示结合上述研究结果和数据分析，可以得出以下结论：1.学科偏好是导致性别差异在不同学科成绩上体现的重要因素之一；2.学习风格和策略也可能对男女生在学习效果和成绩上产生明显影响；3.社会文化因素如期望值差异也会对性别差异及学业成绩发挥作用。
这些结论提示我们应该更加重视性别问题，鼓励男女生在不同学科领域中发展潜力，创造公平的学习环境，并采取合适的教育和培训策略以最大程度地促进学生的学习效果。
总结起来，性别差异对学业成绩具有一定影响，但这种影响是多方面因素交互作用的结果。
未来的研究应更加全面地考虑不同因素对性别差异产生影响的机制，以期更好地理解并推动性别平等在教育领域的实现。
以上就是本文关于性别差异对学业成绩影响的研究与分析。
希望本文能够为读者提供有价值的信息和深入思考。
男女有别读书笔记摘抄及感悟
男女有别读书笔记摘抄及感悟自古以来，就有熟读孔子“男女有别”的格言：“男子可以学习，女子也可以学习”。
正如孔子所言，男女有别，但不等同着男女就学习的对象不同。
实际上，男女有别的学习也还是同样的，只是男女学与工作的重点不同而已。
那么，这种“男女有别”的学习笔记摘抄又是什么样子的呢?从理论上讲，男女有别的读书笔记摘抄应该以性别不同的特点出发，以丰富深入的观点来对书中的内容进行认识。
这种认识可以包括以下几点：首先，要从性别差异出发，把男性学习的和女性学习的目标区别开来，以便更好地提升学习效果。
男子可以更多地投入到理论方面的学习，而女子可以把时间和精力投入到专业技术及实践方向的实践中去。
其次，要从个人特点出发，把书中人物性格及行为习惯等进行更深入的思考，以此来领悟男女有别的实质。
例如，当男性不够勇敢时，他可以从读书中发现暗含的勇敢的另一面，而女性缺乏过分的追求时，她也可以从书中找到更加追求梦想的方向。
最后，要从行为习惯及文化等方面出发，对书中男女有别的行为事件进行分析，以揭示不同性别的生活价值观及行为规范。
在这里，我们可以从中汲取到男女有别的文化思想，以此来深入了解追求完美的家庭、社会以及精神健康的内涵等话题。
当我们把这些学习内容通过笔记摘抄及思考的方式融入到自己的思维中，就能对男女有别的话题有更深入的感悟，这也是男女有别读书笔记摘抄最重要的意义所在。
凡是男子和女子都可以学习，但是要把学习紧贴实际，立足自身，才可以更实际有效地去提高自己的能力。
从而可以将“男女有别”的思想落实到实际的学习中，准确知道不同性别在学习上所处的位置，在不同性别学习上所需要追求的理念，以及学习中所能体会到的价值观。
总之，真正的“男女有别读书笔记摘抄及感悟”，应该是要以有利于自己学习的角度出发，以意识到男女有别的观点进行观察和分析，立足自身，把书中男女有别的思想及行为方式融入个人的思考模式中，从而能够更加准确的意识到自身的学习方向，从而有利于自己的发展。
男女英语学习差异性研究
英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素,特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。
在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。
本文探讨了男女生心理差异的原因、男女生心理差异的种类及男女生在学习方面表现出的差异，并提出了相应的消除男女生在学习方面产生差异的各种对策，以期促进男女生在英语学习中一同前进。
关键词：性别差异；英语一、 性别文化性别一词可以用英文sex和gender来表示。
Sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染色体和性荷尔蒙作用的结果。
Gender一词的意义则是人们以生理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。
Gender是具生理基因、社会角色（性别角色）和文化身份（性别身份）为一身的概念，是通过交际而习得、代代相传的关系系统。
它是指社会为不同性别的人们所分别限定的所思、所言、所为、所觉的范围，这就是性别文化。
人们通过交际，在社会化的过程中获得文化或性别身份，进入社会或性别角色，成为不同性别文化的成员。
性别文化的形成基础是生理因素。
生理性别一经确定，起决定作用的是社会和文化。
性别角色、性别身份以及与其相适应的角色行为（role behavior）是在社会化的过程中完成的。
二、 性别差异形成原因俗话说：“男女有别”。
男女不仅在生理上有明显的差别，而且在心理上也同样存在显著差异。
究竟是什么原因导致男女生存在这些差异呢？产生这种性别差异的原因概括起来大致有两个，一个是生理原因，另一个是社会原因。
（一）、生理原因大脑两半球各有其相对的专门化功能。
左半球分析时间，右半球综合空间；左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算，右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。
两半球是以各种不同的信息处理方式进行协同活动的。
右半球发达的人右脑控制他的思考过程，这种人倾向于场依存，综合性看问题，重感受。
大脑差异与语言习得男女在语言学习中的差异
大脑差异与语言习得男女在语言学习中的差异大脑差异与语言习得：男女在语言学习中的差异语言学习是人类大脑认知能力的重要表现之一，而男性和女性在语言习得上存在一定的差异。
这些差异可以部分归因于男女大脑结构的不同以及社会文化的影响。
本文将探讨男女在语言学习中的差异，并分析可能造成这些差异的原因。
一、大脑结构差异对语言学习的影响男性和女性大脑在结构上存在差异，这可能会影响到他们在语言学习中的表现。
研究表明，男性的大脑通常更大，尤其是在左侧额叶和左右颞叶的语言中枢区域。
这意味着男性在语言处理方面可能更为迅速和精确。
相比之下，女性的大脑在部分区域更为发达，特别是在胼胝体（连接左右脑半球的神经纤维束）的前部，这可能使得女性更擅长跨脑半球的信息传递。
这些结构上的差异可能导致男性和女性在语言习得过程中有不同的优势和困难。
二、语言学习的性别差异1. 语言能力的发展从婴儿时期开始，男女在语言能力的发展上就存在差异。
研究发现，女婴比男婴更早开始发出语音，并更早开始使用手势表达。
女性婴儿还表现出比男性婴儿更早的词汇量和句子构建能力。
这可能是因为女性在早期大脑语言区域的发展较快，以及女性的社交发展较早，更早与他人进行语言互动的原因。
2. 语言处理能力在语言处理能力方面，男性和女性也存在一定差异。
研究发现，男性在空间感知和逻辑思维方面相对较强，因此在学习语法结构和解决语言逻辑问题上表现较好。
相比之下，女性在词汇记忆和语音感知方面表现更出色，她们更容易记住新单词和发现语言中微小的声音差异。
这种性别差异可能与大脑结构的差异有关。
三、社会文化对语言习得的影响除了大脑结构的差异之外，社会文化对男女在语言习得中的差异也起着重要的影响。
社会对男女的角色分工和期望往往导致男性和女性在语言学习上有所不同。
1. 教育环境教育环境对男女在语言习得中的差异有着显著的影响。
一些研究表明，男性学生在语言课程中的表现较差，可能是因为传统教学模式更偏向女性的学习方式，如语言表达和理解能力。
男女生性别对成绩的影响
一、对小学成绩的影响小学生的学习成绩总体上是女生优于男生，但差距并不是太大，小学阶段男女生在语文和数学学习方面的成绩表现出一定的性别差异。
第一，在观察力方面，女生观察事物比较细，能注意到事物的细节而男生则倾向于走马观花式的观察。
第二，在记忆力方面，女生对具体事物的记忆较为准确，能凭想象记忆精确地模仿别人的动作和语言。
男生一般总是喜欢加入一些自己的语言或根据大意进行理解性的自由复述。
第三，在思维力方面，女生偏向于形象思维，男生偏向于逻辑思维。
最后，在注意力方面，女生注意的稳定性比男生强，男生比女生容易分散注意，但是男生在注意的转移上优于女生。
女生的注意多指向于人，而男生的注意多指向于二、对初中成绩的影响1、男生的数学和物理成绩明显优于女生。
青春期的学生，抽象思维能力也有了进一步提高，具体表现在开始根据事物的本质特征和内在联系进行较恰当的判断、推和论证。
男女学生相比，男生比较好动，他们善于动手，所以男生的逻辑思维能力更强些，女生更擅长一些记忆方面的知识，所以形象思维能力更强些。
2、女生的语文和英语成绩明显优于男生。
青春期女生的情感十分丰富和强烈，遇事容易动感情，也容易激怒，情感细腻而敏感，行为有时容易受环境或他人的暗示，在学习上的向师性则特别明显，而男生随着自我意志的增强，往往不听教师或家长的教育和帮助，因主观、片面地看问题而产生偏差。
女生的学科优势外加努力上进，总体成绩就高于男生。
三、对高中成绩的影响1、男生学习数学更多的是出于自己的兴趣。
男生大多数对数学的好奇心较浓，课外阅读的书籍较多，对知识之间的联系有较深入地理解，遇到问题时能从不同的角度进行考虑，从不同的知识点切入，能快速有效地解决问题，而对学习没有兴趣的男生就会丧失学习动机，致使其将注意力转到其他地方，导致成绩的下降，从而出现成绩的两极分化。
男生更倾向于互相学习，合作交流解决问题，主动介绍自己的解题方法．大多数男生会主动向课外寻找学习的机会，读一些课外参考书或做一些没有见过的新型。
性别差异在学习中的表现与影响
性别差异在学习中的表现与影响性别差异在学习中一直都是一个备受关注的话题。
许多研究表明，男女之间在学习能力、学习方式以及成绩方面存在着一定的差异。
然而，这种差异究竟是基于生理因素还是社会因素，是以固定模式出现还是受到外界环境的影响，引起了人们的广泛争议。
本文将从不同层面讨论性别差异在学习中的表现与影响。
首先，在学习能力方面，男女之间存在一定的差异。
一些研究认为，男性相对于女性在数理能力方面更具优势，而女性在语言和表达方面更具天赋。
这种差异可以追溯到大脑结构上的生理因素。
男性大脑的右半球相对较发达，使得他们在空间感知和逻辑推理方面具有一定的优势；而女性大脑的左右半球更加均衡，使得她们在语言理解和情感表达方面更为敏感。
然而，也有研究指出这种差异并不是绝对的，个体差异和环境因素同样重要。
其次，在学习方式方面，男女有着不同的特点。
男性倾向于以竞争和探索的方式进行学习，喜欢进行实验和试错；而女性则更倾向于合作和探究，喜欢运用创造性思维解决问题。
这种差异在学科选择上也有所体现。
比如，男生更容易选择理工科，而女生更容易选择人文科学。
这种差异部分受到了社会认知和社会角色期望的影响。
经过多年的社会观念灌输，男孩被鼓励从事理科，女孩则被鼓励从事文科。
这种社会角色对性别差异的形成起到了一定的促进作用。
性别差异在学习中还会对个体的学习成绩产生一定的影响。
研究发现，男生在数学和自然科学等方面的表现普遍优于女生；而女生在语言和文科方面的表现则相对优秀。
然而，在同一学科中，不同性别的学生成绩差异并不是绝对的。
个体差异在学习成绩中扮演了重要的角色。
某些女生可能在数学方面表现突出，一些男生则可能在语言表达方面有优势。
因此，不能单纯地将性别差异作为评估学习能力的唯一标准，还应该关注个体差异和发展潜力。
此外，性别差异在学习上可能会给个体带来一定的挫折和影响。
社会对于男孩的期望更多地集中在成功和竞争上，而对女孩的期望则更多地体现在合作和情感表达上。
教育中的性别差异和教学策略
教育中的性别差异和教学策略教育是社会发展的重要组成部分，而性别差异在教育中一直存在着。
男女生在学习、兴趣爱好、行为表现等方面存在差异。
为了更好地满足各性别学生的需求，教师需要采用相应的教学策略。
本文将探讨教育中的性别差异以及适用于性别差异的教学策略。
一、性别差异在教育中的表现1. 学习风格差异男生和女生在学习上有不同的趋势。
通常来说，男生更喜欢进行实际动手操作的学习方式，他们更喜欢具体和可见的学习任务。
女生则更喜欢通过阅读、讨论和写作来进行学习，她们在细节和语言表达方面表现出色。
2. 兴趣爱好的差异在兴趣爱好方面，男生通常对物理、数学和技术类的学科更感兴趣，而女生倾向于文学、语言和艺术等领域。
这使得男女生在选课和课程设置上存在一定的差异。
3. 行为表现的差异男生和女生在行为上也有所差异。
男生通常更活跃、好动，喜欢竞争和冒险，而女生更温和、细心，更擅长与他人合作。
二、适用于性别差异的教学策略1. 多元化的教学方法为了满足不同性别学生的学习需求，教师应采用多种教学方法。
对于男生，可以通过实践和操作来强调学习的实用性，同时提供足够的挑战；对于女生，可以鼓励她们进行讨论和合作，重视细节和语言表达。
2. 创设有吸引力的学习环境教师可以通过创设有趣和吸引力的学习环境来激发学生的学习兴趣。
例如，在科学实验课上，可以设置有趣的实验项目，让男生和女生都能积极参与其中；在文学课上，可以组织文学鉴赏会，促进女生的语言表达和阅读能力。
3. 鼓励男女生互相交流和合作男女生之间的互相交流和合作有助于打破性别差异，促进性别平等。
教师可以组织小组合作学习活动，鼓励男女生互相合作和交流，通过共同解决问题和完成任务，增强彼此的理解和尊重。
4. 科学制定课程内容和评价标准课程内容和评价标准应该避免性别偏见，注重公平性。
教师应根据性别差异对课程进行合理的调整和安排，确保男女生都能有平等的机会参与并发展自己的潜力。
5. 加强性别平等教育教育机构和学校应加强性别平等教育的宣传和教育，让学生认识到性别平等的重要性。
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精品文档男女的区别一、男女的不同之处女生心理健康水平低于男生。
贵州师范大学的一项调查表明，女生心理健康水平低于男生；随着年级增高，心理问题出现率呈上升趋势；城乡不同来源大学生心理问题相当；独生子女心理问题也没有像预期的那样高于非独生子女。
性别差异：女生除在强迫症状、人际关系、偏执和精神病性四个方面得分稍低于男生外，其他各项得分都明显高于男生。
这可能与女生感情丰富细腻，内心体验深刻，对外界刺激感性高等心理特点有关系。
而男生性格开朗、刚毅，富于竞争性和进攻性，在行为上容易固执和产生对抗，因而在强迫症状、人际关系、偏执以及精神病等方面得分相对较高。
1、不同之一：沟通的目的不同女性往往期望通过沟通建立良好关系。
男性往往试图通过沟通强调自己的地位、能力。
2、不同之二：价值观基础不同女性更重视感情、交流、美和分享，她们的自我价值是通过感觉和相处的好坏来定义的，她们花很多时间在相互帮助和相互安慰上。
当别人谈话时，她们从来不提供答案，耐心地倾听别人的谈话和理解别人的感觉，这是她们爱和尊重别人的表现。
男性更注重力量、能力、效率和成就，他们的自我价值是通过获得成就来体现的。
所以他们最不愿意别人告诉他该如何做事，他没提出要求别人就主动去帮助他，是对他的不信任，更是一种冒犯，男性对此非常敏感。
3、不同之三：处理冲突的方式不同女性遇到冲突时，强调化解矛盾，希望得到理解和支持，她们使用丰富的情绪表示和亲密的言语沟通。
有了冲突以后，女性容易产生联想，会将以前的种种不满一起拿出来算总账，认为这不是偶然事件，而是累加的结果。
男性强调独立和控制，他们的沟通语言是要表达地位、权利和独立，他们在意是否高人一筹。
大多数男人会在冲突时直接表达意见。
男性多是就事论事型，即便有过从前，大多不会认为是累加效应，所以他们的情绪反应就不同。
4、不同之四：解决压力的方式不同女性心里有问题就讲出来。
在她们看来，和另一个人讲出自己的问题，是对那人的信任，而不是给对方造成负担或压力。
男性遇到压力时会变得心事重重，沉默寡言。
这时他们的思维走进了一个“洞穴”，在“洞穴”里独立思考，其他的一切都视而不见。
他们会将倾吐自己的难处视为示弱的表现。
•以上四点不同之处，仅是针对普遍现象而言的两性差异。
具体到个案，就要根据实际情况进行分析了。
毕竟性格是复杂的人性构成，不能一概而论。
尽管男女性别不同，但作为人来说，两者共同的东西较多。
正如莎士比亚在其著名剧作《威尼斯商人》中所写的：“所有的人都有感觉、热情和激情，同食人间烟火，同感世态炎凉。
”但是，由于社会分工的不同，生物进化中性激素的成分不同，男女还是“有别”的。
“男女有别”不仅在于第一、第二性征，如今还将男、女两性的心理差异作为“第三性征”。
这就是说男女在性心理方面也存在着不同的特征。
英国心理学家沙威尔在30年前所做的一项调查证实，男女之间的“性格沟”（即性格差异）从总体上来说“大得惊人”。
然而有趣的是，他在前不久对数千名16至64岁的男女进行的同类测试却显示：时下男女之间的“性格沟”正日趋缩小。
这就是说，男女性格差异已变得越来越不分明了。
在测试时，沙威尔把被测试者的“典型性格”归为顽强、坚定、果敢、幽默、勇敢、乐观、随和、潇洒、多变、热情、含蓄、好斗、爱妒嫉等32种，再加以统计，最后发现：30年前被列为男性“典型性格”的顽强、坚定、勇敢等时下许多女性也已具有。
以往男性大多“暴躁”，但现在高达40％的女性承认自己经常“大发雷霆”。
此外，乐观、好斗、幽默并不只是男性“独有”的性格特征，相反，温柔、含蓄、随和的女性也不乏其人；而潇洒、热情、开朗等已成为男女两性越来越“共有”的性格。
沙威尔对此分析说，越来越多妇女的“职业化”，女性受教育程度的提高，男女交往的日趋密切，都可能导致男女之间性格的互补或对流，最后使“性格沟”越来越小。
二、男女智力结构差异1、男女智力类型的差异：（1）知觉类型的差异（2）记忆类型和记忆方式的差异（3）思维能力的差异2、高中男生和女生在知觉、记忆、思维等方面都存在着智力类型差异。
(1)在知觉类型上,男女学生存在着较为明显的差异,一般说来,女生长于听觉和言语知觉,而男生则长于视觉和空间知觉。
瑞典学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极,测试对象对音乐的反应,结果发现,没有乐感的男性与女性之比约为43:1。
男女这种长短优劣的差异,是有先天生理遗传因素的。
此外,根据人在知觉过程中的特点可将知觉类型分为分析型、综合型和分析综合型三种。
a.分析型的学生,在整个认知过程中比较关注和善于把握细节,注重分析理解,但不习惯从整体上认知事物或任务并对事物任务加以概括。
b.综合型的学生,不习惯去关注细节,对细节差异不敏感,然而却倾向从整体上去理解情景或任务,整体概括能力较强。
c.分析综合型的学生介于两者之间。
(2)男女生在记忆上的差异,主要表现在记忆类型和记忆方式上。
记忆根据内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆等几种。
男女生表现在记忆类型上的差异,一般来说女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆,男生则比较善于逻辑记忆。
在记忆方式上,一般地说：1、女生的【无意识记】、【机械识记】略占优势。
a.[无意识记]: 是事先没有预定目的,也不用任何识记方法的识记。
b.机械识记]: 是指不理解材料内容的意义,主要只是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法去进行的识记,对单词、短语、句型、篇章的识记,就是死记硬背式的机械识记。
2、男生的【有意识记】、【意义识记】要好于女生。
c.[有意识记]: 是有预定目的和任务,并且运用一定的方法而进行的识记。
d.[意义识记]: 是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记,通过推导识记数学公式,通过对小说中人物描写的分析掌握人物的性格等,便属于意义识记。
女生【无意识记】好于男生, 男生【有意识记】优于女生。
前苏联医师科诺瓦洛夫博士曾以数字材料为内容进行过记忆实验,研究表明:10岁前,女生的有意识记优于男生,但到16岁时,男女生无差异,20岁时,男生的有意识记明显好于女生。
女生群体【机械记忆】优于男生群体,而男生群体【意义识记】的能力强于女生群体,这是长期教育实践所证明了的。
其原因较复杂,男女的心理特征、学习态度以及长期形成的认知习惯的因素都有。
(3)思维是智力的核心。
在思维的能力因素上,无论是国外还是国内,由于智力测验量表和测验方法不尽相同,所以结论常不一致。
但一般的观点是:处在青年时期的高中男生高于女生。
对男女生思维能力的差异,我国学家时蓉华先生的实验研究(1982)说得比较具体:【事物比较能力】,男性(正确率为91.3%)高于女性(正确率为79.4%);【计算能力】,女性高于男性;【方块分析能力】,男性高于女性;【图形分析能力】,女性高于男性在思维类型的偏向上,国内外的研究有比较一致的看法,就是女生偏于形象思维,更倾向于用形象思维解决问题;男生偏于抽象逻辑思维,更习惯于用抽象思维解决问题。
在思维品质的特点上,男生稍优于女生。
思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等。
具体地说：（1）在【思维的深刻性】上，男生的深刻程度高,而女生多显现出思维的表面性;（2）在【思维的灵活应用程度】上,男生思考处理问题时,表现出较高随机应变能力,而女生往往循规蹈矩,缺乏迁移能力,一般喜欢寻求唯一的正确答案;（3）在【思维的独创性】方面,男生常常喜欢打破常规、别具一格,能够也敢于树立自己的观点,表达个人的见解。
而女生却习惯于接受现成的观点,满足于常规,一般不去做标新立异的事,提出和别人不同的观点;（4）在【思维的敏捷性】上,女生一般习惯于“慢工出细活”,谨慎从事,思维速度缓慢,但准确程度高;男生做事速度快,当机立断,绝少优柔寡断,但做事草率,易犯思维轻率性错误。
综上所述,高中男女生在思维发展上是有明显差异的,这种差异虽各有发展特色,【男生偏强】, 但这是就男女思维能力的整体说的,对英语学习而言,恐怕不一定是男生偏强了,应该说是平分秋色,各有强项。
或者说是女生偏强了,因为高中女生偏于形象思维,一般习惯于精细加工,谨慎从事,思维速度虽慢,但准确程度高,这些特性对英语学习更有利。
三、男女认知风格差异男性是场独立性风格，女性是场依存性风格。
【认知风格】也称认知方式,主要是指人们接受、组织和检索信息方式上的差异,表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
认知风格是一种较为稳定的特征,在平时的教学工作中,我们不难发现和区别。
目前研究较多的认知风格有:场独立型和场依存型、思考型和冲动型、具体型和抽象型等。
据研究,这些认知风格,高中男女学生均存在着显著的性别差异,这是高中英语因材施教必须考虑的变量。
(1)场独立性与场依存性是认知风格中研究得最早、最多的一个领域。
场独立性学习者往往倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物,即能以自己独立的标准觉察、判断事物,不善于获取社会信息,不受外界信息的影响。
其情感表现为自信自理,勇于挑战,争斗性强,不善与人交往;而场依存性者则较多地依赖外在参照知觉事物,喜欢与人交往,对社会信息比较注意,善于模仿、从众和受暗示,但不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
高中男女学生在场独立性与场依存性两种认知风格上的分布有没有差异,一般认为有差异。
美国家哈曼·威特金和他的同事曾做过“棒框测验”等一系列实验来确定男女的认知风格,实验发现女性在做这种测验易比男性犯更多的错误,因此认为,女性是场依存性的,男性是场独立性的。
(2)思考型和冲动型这两个概念由美国哈佛大学著名发展家杰凯根(kagan,1964)及其同事于20世纪60年代首先提出来的。
作为一组对立的认知风格,思考型和冲动型主要从个人处理信息的速度来划分的。
思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征,逻辑性强,情绪稳定,能按计划学习,他们在作出回答之前,倾向于先评估各种可替代的答案,然后给出比较有把握的答案,表现出更为成熟的解决问题的策略,在阅读、写作方面表现出理解更准确、表达更细腻的优势。
但思考型的学生反应较慢,性格敏感,害怕出错误,在口语学习方面比较被动。
四、男女学习风格和学习方法的不同学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。
由于每个人的特性不同，不同的人应该有不同的学习方法，学优生与学困生的学习方法应有差异，男同学与女同学在学习对策上也应有所不同。
但是，学习风格也因会受学习方法的影响，也会因学习方法的改变而改变。
为什么会有不同的学习风格美国纽约圣. 约翰大学的邓恩夫妇，将学习风格的要素分为五大类：(1)环境类要素：对环境的偏爱；光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿的偏爱等等。