高中地理问题式教学初探
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高中地理问题式教学初探
作者：葛学军
来源：《文理导航》2020年第01期
【摘要】素质教育和新课程改革的实施要求教师不仅要为学生讲解文化知识，还要教会他们学习，使其形成问题意识。
2017版新高中地理课程标准更是将问题式教学作为实施建议
提了出来，高中地理教师应认识到问题式教学与其他传统教学方式的区别，积极探索创设问题的措施及其注意事项，以便提高问题式教学效果，提升高中地理教学质量。
【关键词】高中;地理教学;问题式教学
地理是高中阶段的基础课程之一，能帮助学生认识世界、建立方向感和区位意识，是学生今后学习与发展的重要部分。
地理也是难点课程，教师难教、学生难学，教师应尝试使用问题式教学方法，这样方便学生对知识的理解与掌握，最终将教学难题逐一解决。
1.问题式教学与其他教学方式的区别
问题式教学主要是通过需要解答的问题让学生形成问题意识，激发学生的好奇心、求知欲，也属于思维能力锻炼的一种模式。
开展问题式教学，就是为了解决问题，能引导学生在教学过程中建立问题知识结构，并要求能层次清楚地分析问题，表达个人观点。
由此可见，实施问题式教学，能满足教育改革的要求。
在实施问题式教学的过程中，学生受自身好奇心、求知欲的驱动，有助于弥补传统教学模式忽视学生主体性的不足，能让课堂教学由死板、沉闷、被动变得灵活、主动。
并且，和其他传统教学方式比较，问题式教学模式存在不可预测性和复杂性，这就需要教师完善自身的知识体系，有效备课，通过合理的问题引导学生，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2.高中地理问题式教学中的问题创设
2.1根据教材创设问题
教师能否合理创设问题是能否有效实施问题式教学的关键，对于问题的创设必须遵循一定的原则，问题应紧扣地理教学主题，并遵循由易到难、由浅到深的原则。
在创设问题时，教师还要从启发性入手，激活学生思维能力，激发其学习兴趣，之后提出一些需要解决的问题，强调已知与未知之间的联系，这样可以有效调动学生探究地理问题的热情和积极性。
例如，在讲解气压带和风带的知识时，教师可将教材中的气压知识、风带知识等设计成问题。
教材主要基于全球大气运动规律讲解大气在全球的运动形式，着重让学生掌握风带的分布及其带来的影响，教师可据此创设一系列问题：气压带是怎样形成的？气压带有什么样的运动。
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践摘要：在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之一。
传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而“问题解决式”教学模式却体现了“教为主导”与“学为主体”的统一性。
探讨了如何在高中地理教学中实践“问题解决式”教学模式。
关键词：问题解决式；地理教学；教学模式；教学实践高中地理新课程标准指出：高中地理课程的基本理念是培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
在教学过程中，学生应处于教学的核心地位，把注重学生的能力的发展放在重中之重。
而“问题解决式”教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结。
这不仅巩固了基本知识，还能帮助学生学会应用理论知识，缩短了理论知识和实际生活的距离。
本文从问题解决式教学模式的涵义以及在地理教学中如何实施作一探讨。
一、“问题解决式”教学模式的涵义“问题解决式”教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。
“问题解决式”教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的一种心理活动和学习方式。
“问题解决式”教学模式注重培养学生探索知识的能力以及创新能力，始终以问题为主线，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养自己对问题探索的兴趣和欲望，从而发展自己的思维能力、创造能力。
问题解决式教学改变了传统教学模式重学生被动学习的状况，让学生的学习动力来源于自身，而不是由教师强制分配学习任务。
在教学过程中，教师主要是引导学生自己从实际生产、生活中去探索问题的解决方案，这给学生提供了一个学以致用的平台，缩短了理论知识和实际应用之间的距离。
核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究
核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究摘要：地理是一门基于实践总结的学科，具有探究性和思索性，融知识教育和素质教育为一体。
在地理课堂上，通过问题设置不断激发学生的自主学习意识，提升学生的地理思维和实践运用能力，是新时代高中地理教学的重要原则，也是基于核心素养的重要教学模式。
文章对此做了一些针对性的研究和分析。
关键词：核心素养导向;高中地理问题式教学;实践路径探究引言在高中地理教学中，问题导学法由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、学生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考，并积极主动地参与问题探讨的学习模式。
然而在实际的课堂教学中，教学效果并不理想。
因此，笔者对如何在高中地理课堂中有效应用问题导学法进行探究。
1核心素养对高中地理课堂的现实意义核心素养是学生应该具备的适应未来发展的关键品格。
体现在地理学科上，核心素养指的是学生对人地关系的良好感悟和理解，基本的地理考查和实验能力，以及运用地理知识构建综合思维的能力，还包括学生运用空间区域观点认识地理环境的能力。
四大地理核心素养是高中地理教学的重要培育方向，不仅纠正了传统地理教学中重知识轻素养，重灌输轻启迪，重考试轻实践，重当前轻长远的狭隘教学观，还对引导高中地理教学，促进学生的全面发展意义重大。
高中生经过多年的学习，已经具备了一些地理知识，独立思考能力和自我发展诉求也有很好的体现。
基于核心素养进行高中地理教学，能够促进知识教育和素质教育的整合，促使教师走出僵化的教学思维，使新时代高中地理教学的方向更加明确，更适应学生的心理需要。
特别是在问题式教学中，核心素养可以让师生之间的互动更加深刻和丰富，能够启迪教师运用多种手段进行地理教学，间接地优化了教学因素，对于教师自身综合地理素养的提升也有很大的帮助。
2问题式教学优点首先，有助于以生为本的理念体现。
高中地理的传统教学中，学生通常处于被动学习的状态，依据教师的教学进程与思路，通过机械化学习，对相关地理知识进行了解，这就会造成学生思维固化。
问题式教学在高中地理教学中的应用
问题式教学在高中地理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。
高中地理是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握地理知识，还要求能够运用地理知识解决实际问题。
问题式教学作为一种以问题为核心的教学模式，旨在培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。
本教学设计将围绕“城市与环境”主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动探索，深入理解地理概念，提高解决实际问题的能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。
经过一年的地理学习，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对问题式教学的应用尚不熟悉。
此外，学生在学习方法、思维方式、合作能力等方面存在个体差异，需要教师在教学过程中关注并加以引导。
通过本教学设计，希望学生能够在问题式教学的模式下，提高地理学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解城市与环境的关系，掌握城市环境问题的基本类型及其产生原因；（2）掌握地理研究方法，能够运用地理知识分析城市环境问题，提出解决方案；（3）提高地图阅读、图表分析、空间想象等地理技能；（4）培养运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生的问题意识，学会发现并提出问题；（2）运用小组合作、讨论、探究等学习方法，提高学生的合作能力和沟通能力；（3）引导学生运用地理研究方法，如观察、调查、实验等，培养学生的实证精神和探究能力；（4）通过实地考察、数据分析等实践活动，使学生学会运用地理知识解决实际问题。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养良好的学习动机；（2）培养学生关爱环境、关注可持续发展的意识，树立正确的人地关系观念；（3）引导学生形成积极的社会责任感，关注社会热点问题，为解决现实问题贡献自己的力量；（4）通过问题式教学，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神，提高学生的自信心和自我认知。
问题式教学在高中地理教学中的运用
问题式教学在高中地理教学中的运用摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
高中地理学课应用性比较强，从现阶段实况看，教师在整个教学中始终没有摆脱掉传统教学模式的局限。
主要体现在课堂仍旧以“灌输式”教学为主，对学生主体地位有所忽略，教学过于“机械化”。
此种教学现状之下，学生自身的能力无法得到有效提升，继而逐渐对学习丧失兴趣。
问题式教学模式区别于传统教学模式，它坚持以学生为中心，带领学生围绕着问题展开探索，让学生在知识探索中提高能力。
这种教学模式被合理应用到高中地理教学里，能助力学生学习热情的调动，在提升教学质量的同时提高学生的应用能力。
本文就问题式教学在高中地理教学中的运用展开探讨。
关键词：问题式教学；高中地理；课堂教学引言问题式教学基于深度学习理论，地理问题式教学是在人地协调观指导下，通过问题引领学生探究研习，使学生深度思考和深度体验，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，理解地理事象发生、发展过程，把握地理学科本质及思想方法，发展高阶思维，促进学生全面发展。
1高中地理教学的现状高中地理属于高考的范畴，虽然是文科的科目，但这个科目具有很强的理性，针对一部分文科生来讲，想要学好地理这一学科是很有挑战性的。
因此，为了使学生可以更加有效地学习知识，老师需要联系课堂教学的实际情况，杜绝传统教学方式中存在的对学生学习不利的方面，采用新的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使本身较为抽象难懂的知识变成具体实用的知识。
众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。
在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。
只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。
在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。
以问题式教学为导向的高中地理教学分析
以问题式教学为导向的高中地理教学分析地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境及其相互关系的学科，具有极强的综合性和系统性。
在高中地理教学中，采用问题式教学是非常有效的教学方法，可以调动学生的学习积极性，提高他们的综合运用能力和创新意识，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将围绕以问题式教学为导向的高中地理教学进行分析，探讨其教学特点、教学目标和教学方法。
一、问题式教学在高中地理教学中的特点问题式教学是一种以问题为导向，以问题为核心，以问题为引导，以问题为评价的教学模式。
在高中地理教学中，通过问题式教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和实践能力，使他们能够全面、深刻地理解地理知识，具有强烈的问题意识和创新精神。
问题式教学的特点主要有以下几个方面：1. 问题具有启发性：问题式教学以问题为导向，能够引导学生主动探究和发现问题，培养他们的主动学习意识。
通过针对性的问题设计，可以启发学生的思维，引导他们积极思考，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2. 问题具有针对性：问题式教学能够根据学生的学习需求和实际情况设计具有针对性的问题，有助于引导学生系统地学习地理知识，帮助他们理清知识结构，提高学习的效果。
3. 问题具有实践性：问题式教学注重培养学生的实践能力和创新意识，通过问题式教学，学生能够在解决问题的过程中积累实践经验，提高他们的解决问题的能力。
以问题式教学为导向的高中地理教学，其教学目标主要包括以下几个方面：2. 提高学生的综合运用能力：问题式教学能够引导学生综合应用所学知识解决问题，提高他们的综合运用能力和创新意识。
4. 提高学生的自主学习能力：问题式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够独立思考、自主学习，并且善于发现和解决问题。
5. 培养学生的创新精神：问题式教学能够激发学生的创新意识和探究精神，使他们能够积极参与问题解决的过程，培养他们的创新精神和实践能力。
如何在高中地理教学中开展-问题式教学-
浅谈如何在高中地理教学中开展”问题式教学”中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0228-01在普通高中从教期间，我深深地悟到一个道理：高效的课堂不是老师讲得最好的课堂，而是学生学得最好的课堂。
因为普通高中的学生普遍存在学习的主动性差、注意力不集中等缺点。
因此，在课堂教学中开展”问题教学”，来抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，让学生变”被动的听”为”主动的学”，以成为建设高效地理课堂的关键。
而在地理教学中开展”问题式教学”是重要的途径之一。
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
”问题式”教学模式的教学主要由三模块组成：课前独立学习、课堂讨论学习、课后拓展探究。
下面结合自己的教学实践，谈谈如何在高中地理教学中开展问题式教学。
1.适时设计问题背景，促进学生问题的生成对于比较简单的知识，教师可以引导学生自己思考，培养自主学习习惯。
具体做法是：1.1创设情景产生问题。
创设问题情境，也是”问题教学法”常用的方法。
情境是问题的载体，好的情境设计是解决问题的催化剂，在教学中可尝试通过以下方法创设问题情境。
知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的发展水平与知识学习的实际需要创设问题情境。
地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。
兴趣是最好的老师。
首先可利用趣味故事、新闻事件、古典诗词等创设问题情境。
例如在讲”大规模的海水运动”一节时，我声情并茂的叙述了这样一个故事：然后请同学们思考：这个漂流瓶是怎样从非洲以西的佛得角漂到英国海滩上去得呢？其次运用多媒体技术是地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图象动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时，问题自然产生。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言高中地理教学作为培养学生地理素养、提高地理实践能力的重要环节，一直备受关注。
问题式教学法以其独特的优势，如注重学生主体性、培养学生问题解决能力等，被广泛运用于地理教学中。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，旨在探索问题式教学法在高中地理教学中的实际应用。
二、教学案例设计（一）教学目标本节课以《地理1》中的“人口”一章为例，旨在通过问题式教学法，让学生掌握人口的基本概念、分布特征、影响因素及人口问题等相关知识，同时培养学生的地理思维能力、分析问题和解决问题的能力。
（二）教学内容与方法1. 导入新课（5分钟）通过一段人口迁移的短视频或图片导入新课，引导学生思考人口迁移的原因及影响。
提问：“为什么人口会迁移？这对当地的经济社会发展有什么影响？”2. 知识梳理（10分钟）结合课本内容，通过问答、讲解、图表分析等方式，梳理人口的基本概念、分布特征、影响因素及人口问题等知识点。
3. 案例分析（15分钟）选取一个具体的人口问题（如某地区的人口过度增长），通过小组讨论、角色扮演、模拟实验等方式，分析该问题的成因、影响及应对措施。
教师在此过程中需给予学生充分的引导和帮助。
4. 问题探究（15分钟）针对本节课的重点和难点内容，设计一系列问题，如“如何评估一个地区的人口增长是否合理？”“如何解决人口过度增长带来的问题？”等，让学生进行思考和探究。
教师需根据学生的回答给予适当的点评和指导。
5. 课堂总结（5分钟）总结本节课的重点内容，回顾问题探究的过程和结果，引导学生形成对人口问题的全面认识。
同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高地理实践能力。
三、教学反思与评价本节课采用问题式教学法，注重学生的主体性和实践能力的培养。
通过导入新课、知识梳理、案例分析、问题探究和课堂总结等环节，使学生全面掌握人口的相关知识，提高了学生的地理思维能力和分析解决问题的能力。
高中地理教学中的问题设计初探
设计 应该主要做好 以下几个方面 。 关于课本 自带 问题的设计 “ 课 本 自带问题” 即教材 中现有 的问题 ， 这类 问题最
一
、
课 堂上 问题情境 的创设应 “ 以课程标 准 （ 教材 ） 为 中 心” ， 通过钻研教材 ， 基于知识结 构的 系统 性来设计 问题 情境 ， 使 问题解决教学能保持知 识的系统 性和应用 性之 间的平衡 。所 以， 课堂 问题 的设计 需要 以课 程标准 为核 心， 设计这类 问题既 需要 精心 准备 （ 备课 ） ， 设计 好 预设 性 的问题 ， 还要 及 时 跟进 、 随时 提 问 ， 设 计 适 时性 的 问 题， 两者要做 到张 弛有 道 、 环环 相扣 。此 种 问题 的设 计
需要有较高 的能力 ， 这类问题设计 的 目的是 培养学生 的
生活观察能力 和解 决现 实地 理 问题能 力 。它可 以作 为 教学的延伸和提高 。如人 教版第 三章 的问题 研究 ： 如何 利用南极冰山解决沙特阿拉伯 的缺 水 问题 ， 里面设计 的 问题需 要学生 查 阅很 多资 料 ， 要有 较强 的分析 能力 ， 还 要具有一定的创造性 思维 ， 所 以这类 问题 的处 理 比较适 合新授课后 的探究性 学习。
中间 ， 属于 知识 的即时 扩展 和巩 固 ， 既能 充分体 现课 本
新课 程模块教 学 的形 式 和 以学 习 题为 中心 的编
排， 为教 师提供 了灵 活的处理 空 间 ， 尤其是 课堂上 的提 问。这类 问题一般 可以分 为两类 。
一
类 是 预 设 性 问题 即课 前 就 设 计 好 的 问题 。 一 般
样也 符合新 课标重 在培养学生探究 能力 、 创 新能力 的特 点 。那 么教师在组织 自己的设 问时 自然要 将“ 课本 已有 之 问” 作 为最 重要 的问题 来 源之 一 。高 中地 理课 本 （ 以 人教版 为例 ， 下 同） 自带 问题 一般包 括三部 分 ： 绪论 部分 的问题 、 活动部分 的问题 、 问题研究部分 的问题 。 是绪论 部分的设 问。笔者通 过钻研 教材 ， 发 现其
基于核心素养的高中地理课堂教学提问初探
基于核心素养的高中地理课堂教学提问初探发布时间：2021-03-29T09:30:51.975Z 来源：《教育学》2021年2月总第241期作者：李凌泉[导读] 以此激发学生的学习潜力，让学生能够得到正确的引导，提高自主学习能力。
南宁市第四十三中学广西南宁530000摘要：新课程改革对地理教学提出了新的要求，并且对地理核心素养也进行了凝练，要求重视问题式教学。
地理课程比较抽象化，高效的提问教学能够促进地理思维得到完善。
在核心素养的理念下，如何提升地理课堂提问的有效性，还需教师根据学生思维的发展，不断优化提问教学的方式，引导学生形成良好的思维逻辑，在课堂上能够积极主动地应答，更全面地掌握地理基础知识。
关键词：课堂提问教学高中地理独立思考一、高中地理课堂提问教学的意义当前社会在不断发展，教育行业也在全面推行现代化教学改革，传统以分数为主的课堂教学重心逐渐被淘汰，在核心素养的教学理念下，学生综合素质的发展成为新时代的重点培育工作。
学生从初二开始接触地理课程，学习地理的基础知识。
地理学科考验学生的抽象化思维，对逻辑性要求较高，很多高中学生的思维还未发育完善，无法全面消化理解地理知识，地理成为高中的难点课程。
因为高中地理以基础知识为主，很多地理现象都能在日常生活中表现出来，所以老师开展课堂教学提问的时候必须以生活实践为前提，立足于课程知识点进行针对性提问，设置好提问知识点的情境，让学生能够从生活中发现更多的地理现象，摸索出地理变化规律，对生活常识保持好奇心，遇到不理解的问题能够及时提问老师，形成良好的问题求知意识，更加积极主动地提问，以此激发学生的学习潜力，让学生能够得到正确的引导，提高自主学习能力。
教师必须要灵活调整提问策略，根据教学目标计划设置好课程的重点难点，并针对重要知识点开展提问教学，加深学生对地理知识的记忆，能够通过一些客观规律联想到地理规律，全面提高地理课堂的教学效率，让学生的思维得到全面发展，落实核心素养的要求。
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学方式也在不断改革和创新。
新课程改革提倡以学生为主体，以问题为导向的教学方式，这种以问题为中心的教学方式被称为“问题式”教学。
在高中地理教学中，采用“问题式”教学可以更好地培养学生的综合思维能力，提高他们的地理素养和实践能力。
本文将探讨新课改下“问题式”教学对高中地理综合思维能力的培养。
一、“问题式”教学的定义和特点“问题式”教学是以问题为引导，以问题为中心，以问题为核心的一种教学方式。
它以学生为主体，提倡学生探究、合作、创新和发展，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
在“问题式”教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是成为学生学习和思维的引导者和组织者，通过提出问题引导学生探索、实践和创新。
二、高中地理“问题式”教学的实施高中地理“问题式”教学的实施主要有以下几个环节：首先是确定问题，即教师通过课前准备确定一个具有挑战性和启发性的问题作为学习的起点，问题既要和教学内容相关，又要能激发学生的兴趣和思考；其次是导入问题，即教师通过引入问题开始课堂教学，让学生围绕这个问题展开探究和讨论；再次是展开研究，即教师指导学生利用图书、网络等资源进行研究和探究；最后是总结解答，即教师引导学生对问题进行总结和解答，并进行课堂讨论和交流，让学生们分享彼此的思考和发现。
三、高中地理综合思维能力的培养高中地理综合思维能力是指学生在学习地理知识和探究地理问题时所展现出来的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在“问题式”教学中，高中地理综合思维能力得以培养和提高。
首先是批判性思维的培养。
在“问题式”教学中，问题的提出和引导学生围绕问题进行探究和讨论，激发了学生思维的主动性和批判的意识，引导学生对地理问题进行分析和评价，使学生在实际中不断地修正和完善自己的思考。
最后是解决问题的能力的培养。
在“问题式”教学中，教师通过问题设计和引导学生进行探究和实践，使学生在解决问题的过程中形成了问题解决的策略和方法，培养了学生的解决问题的能力和实践能力，提高了学生的综合素质和能力。