案例与课例区别
课例和案例的区别
课例和案例的区别一、基本概念的区别:教学案例，是关于教学的案例。
其内容可以是一节课中的一个问题;一节完整的课;一个单元;甚至是一个学科中的一类问题。
“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。
二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。
二、在写作内容上的区别:案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的;课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。
三、在写作目的上的区别:教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。
主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。
这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。
四、在文体结构上也有区别:案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论;课例的表达形式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。
其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案(教学预期);“教学实录”是实际教学场景(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。
五、值得注意的是:教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。
课例和案例的区别
课例和案例的区别课例和案例是教学中常用的两种教学案例，它们在教学中起着不可替代的作用。
然而，很多人对于课例和案例的区别并不是很清楚。
本文将从多个角度对课例和案例进行比较，以便更好地理解它们之间的区别。
首先，从定义上来看，课例是指教学中用来阐释某个知识点或概念的具体实例，它通常是在教学过程中由教师设计或提供的。
而案例则是指在实际生活中发生的具体事件或问题，它通常是真实存在的，并且可以用来进行分析和讨论。
其次，从使用的范围来看，课例通常是针对某个特定的知识点或概念进行讲解和说明的，它的使用范围相对较窄。
而案例则可以涉及到更广泛的领域，它可以用来进行跨学科的综合讨论和分析。
再次，从教学方法上来看，课例通常是在教学过程中由教师引导学生进行分析和讨论的，它更多地是用来进行知识点的传授和讲解。
而案例则更注重学生自主思考和探究，它更多地是用来培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，从教学效果上来看，课例更多地是用来帮助学生理解和掌握知识点，它可以使抽象的知识点变得具体和形象。
而案例则更多地是用来培养学生的综合分析和解决问题的能力，它可以使学生在实际问题中学会运用所学知识。
最后，从实际应用上来看，课例更多地是在教学过程中使用的，它可以帮助教师更好地进行知识点的讲解和说明。
而案例则更多地是在实际问题分析和解决过程中使用的，它可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
综上所述，课例和案例在教学中有着不同的作用和使用方式。
了解它们之间的区别有助于教师更好地进行教学设计和教学实施，也有助于学生更好地理解和应用所学知识。
因此，在教学实践中，教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择合适的课例和案例，以达到更好的教学效果。
什么是教学课例
什么是教学课例什么是教学课例？有的教师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。
那究竟什么才是教学课例呢？一、几个基本概念的区别1、教学课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
反映的课堂教学是全景式的。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促动专业发展的最佳载体之一。
2、教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相对应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
3、教学案例把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
二、撰写简述1、课例的撰写课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。
课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。
教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。
实录部分根据表达方式又能够分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。
教学案例与教案的区别
教学案例与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教学设计与教案有什么区别
教学设计与教案有什么区别教学设计与教案有什么区别教学设计与教案的区别一、概念区分1、教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。
所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东西。
教学设计使用表格的方式最多。
教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。
2、教学案例案例相对比较简单，把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容“例”，而不是这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
3、教案教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。
一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。
主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
二、写作方法1.表格式如：教学环节 | 教学内容 |双边活动 |设计意图| 教学环节包括：课堂引入、教学过程（分课题）、练习、总结等。
双边活动包括：教师活动、学生操作、提问与回答等。
设计意图：本环节的目的。
2.课例（教学实例式）特别是报纸比较喜欢篇幅短小的课例模式，不要求全面、详细地论述教学的过程，只要突出教学的主要特色与主要思想就行了。
通过需要介绍清楚地内容包括：课题、设计思想、教学思路。
由于教学方法的多样化，可以从思想、过程的侧重不同进行设计，甚至只针对评价也可以写成一个课题，这类文章的很大不同就在于局部地、重点地体现教与学的思路。
上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。
由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的'地方，不同点也是显而易见的。
三、教学设计与教案的区别（一）、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教师如何做课例研
教师如何做课例研作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课、了。
在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。
仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。
这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。
那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：《似曾相识燕归来——走近课例》《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》第一个话题《似曾相识燕归来——走近课例》一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。
1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是，教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。
课堂实录是对实际发生的课堂进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。
课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的成分在其中。
2.课例与案例的区别课例仅是教育案例的一种。
课例和教育案例有一个相同点——均有一个研究的“主题”。
课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
其中“主题”正是课例所要表达的灵魂( 研究的成分) ,“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。
3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。
需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。
对同一节课的不同片段做出点评时, 往往对每个片段从不同的角度加以评析, 如果从全盘来看, 则发现这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。
还有的文章是具有一个大的研究观点, 但选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。
教学课例和教学案例的区别
教学课例和教学案例的区别一、教学课例和教学案例1、课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促动专业发展的最佳载体之一。
2、教学案例教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它表现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
二、异同比较1、相同点综上所述，这两类文体有其共同之处，它们都是基于课堂教学后的一种反思，都要求有鲜明的主题，选择的材料要为主题服务。
另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特点。
（1）真实性本文所说的课例、教学案例，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。
（2）典型性课例、教学案例选择的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与协助作用。
（3）叙事性在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。
（4）时代性课例、教学案例展示的事实材料应该是与整个时代相对应的，应该反映即时的教学研究成果，所以，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该即时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。
教育中的案例研究与课例研究
２１年 １ ２ ０２ 月 ０日
Hale Waihona Puke 教 育 中的案例 研 究 与课例 研 究
◎江苏盐城 师 范学院 杨 玉琴
随着教育研究范式 的转变 以及 “ 教师即研究者”Ｊ 对课例研究 的浓厚兴趣 ， 在世界范围内亦产 生 了广泛
理念的深入，案例研究”“ “ 、 课例研究”等质性研究方 １ 响 ， 影 许多国家的学校和教师对课 例研 究投以极大 的 法逐渐走进一线教师及教育研究者的视野， 成为教育 ｌ 。 热情
是用来 揭示 和反 映事 物的普遍性 与一般性 。 这是案例 维。 这一结果 引起 了美 国学者 的关注 。１９ 年 ， ９９ 美国 Ｉ 学者斯迪格勒 （ａ ｅ Ｗ．ｉｅ）和黑巴特 （ ｍ ｓｌ Ｊｍ ｓ Ｓｇ ｒ ｔｌ Ｊ ｅ ａ 研究不同于其他类型研究 的一些重 要特 点。 Ｈｉ ａｔ出版 了《 ｅ ｒ） ｂ 教学 的差距 ： 为改进课 堂教 学来 自世 ： 所谓课 例研究 ， 是指教师系统地合作研究课堂 中 界教师的精彩观 点》一书 。该 书报告 了 ＴＭ Ｓ 日 Ｊ ＩＳ 对 的教与学行为 ， 从而改善教师的教学经验和学生 的学 习经验 的综 合过程 。通 常意义上是 关于一 节课 的研 本 、 国和德 国八 年级数学 的录像研究 ， 日 学生 ｆ 美 把 本 的学习成就归因于 日本教 师广泛开展 的课例研究 （ Ｉ ， 译 聚焦于促进 学生 的真 实发展 ， 究 重点解决课 中存 在 的某些 问题 ， 把研究融入备课 、 说课 、 上课 、 观课 、 评课 为 Ｌ ｓｏ ｔｄ ） 。该 书一经 出版 ， ｅｓｎ Ｓｕ ｙ幽 立刻引起 美 国人 １
究人员开始走进学校和教师一起研究教育教学问题 。ｌ ， 并依 此提 出有价值 的教育改进 措施 ， 律 完善研 究对
1什么是课例
的发展不断扩充或删减、修改或润色。
7. 为何要做课例研究？
（1）面对教学，共同分享 • 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加 以传递； • 同伴的经验可以通过课例让大家共享； • 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变 得充实而富有意义。
恒毅，一个高个子男孩，各科成绩都令人担忧， 突现
这次竟然在期末书面报告上提出相当成熟的见
解，显出惊人的进步。
事实上，恒毅必须保持一定的成绩水平，才 交代这个孩子
能获得奖学金，并且推荐至高中免费就读。这 的背景（家境清
对家境清贫、单亲家庭抚养的恒毅，可说是升 贫、成绩是重要
学的重要渠道。
升学渠道）
罗老师一向关心恒毅的学习情形，不过总找
合并或修改主题。分组报告外，每个学生在学期
结束前，都要交期末的书面报告，撰写个人学习
心得。罗老师特别强调，对于这份个人的书面报
告，她唯一的要求是，不得抄袭或剽窃别人的作
品，也绝对不可以请人代写。
在学期结束前几天，同学们都按时交了作业。 情节发生了，
罗老师一份份地评阅报告，突然感到喜出望外： 一个孩子成绩的
每学期的平常考查，罗老师都会指定学生做两 交代学生学习
次分组报告。报告的主题及内容，可以自行挑选， 《公民》的学科背
举凡报章杂志的取材范围。
作报告的成员，由三至五人事先登记，选出组
长并确实分工。分组报告的评分，罗老师的原则 学习的规则，也
不到合适的时机，来深入和他详谈。想和他的
母亲谈，也因为她到处打工，没空前来学校交
换意见而作罢。有了这份“与众不同”的担忧
老师的开怀
，看到恒毅的杰出作品，令罗老师十分开怀。
什么是课例
什么是课例鉴于与教师常常混淆的几个相关概念，有必要首先在几个名称中划出边界。
我们可以用“负的方法”（即不是什么）与“正的方法”（即是什么）相结合的方式对课例内涵进行阐释。
（1）课例不等于案例研究或教学案例课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。
区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教育教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等；而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。
（2）课例研究不是“教案”或“教案设计”课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。
它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。
总的来看案例研究均是围绕一个具体的对象(即问题)展开的;课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有了很多的区别。
它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程;与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。
一句话，教师应关注学生的学习与发展。
因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。
(3)课例是一种教师课堂教学的实际例子课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程;课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。
这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。
这里的“课”不是只有短短的三四十分钟，而是围绕三四十分钟进行的一系列研究活动。
说“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。