小学数学作业评价方式初探

每 个 学 生 都 渴 望 得 到 教 师 和 同学 的认 可 与 激励 ， 别 是 特
学 习困难 的学生 ， 对激励 的渴望更甚 。 在实施激励性评价时 ， 要用 发展的眼光去评价学 生 ， 对学生 学习数学 的任何一个 细
作业 中的闪光点 ， 出存在 的问题 ， 指 挖掘其创新意识 。
己喜欢 的漂亮颜 色。 目的在 于培养学生养成 自检 、 自查的学
习 习惯 。
孩子写作业 的速度快 ？ ）一般？ ） 慢？ ） （ （ ． （ 孩子写作业 的质量高？ ）一般？ ） 低？ ） （ （ （ 孩子 的课本 、 业整洁（ ）一般 （ ） 不整洁 （ ） 作
一
励其 继 续努 力 ； 对于 错题 ， 对错 因 ， 边 写上 “ 再想 一 针 旁 请
想” “ 、请认 真看清题 目” 等话语 ， 让学生主 动按 评语 的提示去
改正 ， 正后教师再评价 。 改
３对 作 业进 行 二 次评 价 ．
、
教 师评 价
评 价 方 式 采 用 了星 级 评 价 和 描 述 性 评 价 相 结 合 的 变 革 。 星级评 价是教师根据 学生对作业 完成情 况给出相应 的等级 的评 价 。除 了进 行 星 级 评 价 外 ， 对 学 生作 业 中 的进 步 或 独 针 特 的 见 解 等 及 时 给 出 激 励 性 的 评 价 ， 简短 的 文 字 描 述 学 生 用
次作业给予评价 。这种“ 迟判断” 推 淡化了评价 的甄别功能 ，
突 出反 映 了学 生 的纵 向发 展 。 别 是 对 于 学 习 有 困 难 的 学 生 特
学生知道批改 的要求 ， 掌握批改技能。
１学 生互 评 ．
而言 ， 这种方 法能让 他们看 到 自己的进 步 ， 感受 到获得成 功 的喜悦 ， 而激发新 的学 习动力 。 从
学 生 在 家 的表 现 情 况 ：
孩 子 学 习主 动 ？ ） （ 一 般 ？ ） 不 主 动 ？ ） （ （
教师首先 对作业进 行整体分析 ， 待评价要求 ， 交 让学生 独立评价 自己的作业 。学生做完作 业后 ， 自己检查 ， 加上 自 评。例如 ， 每做对一题不要忘 了给 自己一颗小 星星并涂上 自
为止 ； 学生通过努力 ， 正错误后 ， 师 可以就学生的第二 当 改 教
式。学生是学 习的主体 ， 是学 习的主人 ， 以学生发展 为本 ， 让
学 生 参 与 作 业 评 价 ， 学 生 在 参 与 中学 会 方 法 ， 深 对 所 学 使 加 知识 的理 解 ， 习 变 得 更 自信 。 学 班 级 教 学 中 ，教 师 要 注 意 教 会 学 生 批 改作 业 的 方 法 ， 让
遵义
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了给 予等级评 价外 ，还写上 激励性 批语或 画上激励 性的符 号， 如小 五角星 、 小红旗 、 小苹果等 以示鼓励 。或用不 同的脸 谱表示评价等级 ， 笑脸表示 “ ”无 表情的脸表示 “ ， 好 ， 中” 生气
的脸表示“ ” 。 差 等
２采 用 激励 性 评 语 ．
式 。作业评价是反馈学生学习情况 的一种直观方 式 ， 目的 其 是为了促进学生全面发展 。 传统教学 中， 批改作业 、 评定成绩 几乎 由教师 包办 ， 评价 的方式 也 比较单 一 ， 仅以 “ 、 中” 优 良、 的等级形式来 体现。因此 ， 学生对教师花大 量时间批改 的作
业很 少 问 津 ， 没 有 形 成 积 极 的情 感 、 度 和 价 值 观 ， 更 态 同时 也
没有 形成 评 价 与反 思 意识 。
教 师用赏识的 眼光 和心态去评价学生 的每一次作业 ， 从 中寻找闪光点 。用赏识 的语 言激励学生 ， 使他们 的心灵在 教 师 的赏识 中得 到舒展 ， 他们 变得越来 越优秀 ， 来越有 自 让 越 信。 特别是对于急需鼓励 的学 困生 ， 及时有度的激励性评价 ， 能有效地 引起师生 的情感共 鸣。如对于有创意 、 思路巧 的解 答， 写上 “ 你很聪 明” “ 、你真棒 ” 等评语 ， 肯定 他们 的表现 ， 鼓
四 、 家长 融入 到 学 生 的作 业 评 价 活 动 中 让
对于基础知识 、 简单 练习 ， 将学生分成几个小组 ， 让组 长
带 领 其 他 同学 一 起 进 行 评 价 。评 价 完 后 统 一 汇 报 给 教 师 ， 再
由教 师 检 查 评 定 。 ２学 生 自评 ．
家长非常关心孩子 的学习情况 ， 因此应充分调动家长参 与到学生作 业的评价 中来 ， 架起 学校与 家庭 的桥 梁 ， 使家长 了解学生学 习习惯 。可以采用 如下方式进行评价 ：
在 教 学 中 ， 者 对 作 业 的评 价 进 行 了研 究 ， 用 了 多 元 笔 采
化的评价方式 ， 以让学生直接 参与评价 ， 可 鼓励 他们进行 自
评 与互 评 ；可 以充 分 调 动 家 长参 与评 价学 生 作 业 的 积 极 性 ，
采取学生评 、 家长评 、 教师评相结合 的形式 ， 充分发挥 了其 导 向、 调控 、 激励等功能 ， 进了学生全面 、 促 持续 、 健康的发展 。
孩 子 是 否 与 家 长 探 讨 数 学 问 题 经 常 （ ） 少 （ ） 探 很 不
通过有效 的评 价机制 ， 学生 特别 留心 自己的作业 ， 使作 业质量得 到了提高 。
三 、 用 多 种 有 效 方 式 评 价 采 １ 用 鼓 励 性 的 符 号 ． 采
讨（ ）
二 、 生评 价 学 除 了教 师 给 予 的 评 价 外 ， 采 取 了学 生 自评 、 评 的 形 还 互
微 的进 步 ， 都应该 通过评价加 以肯定 ， 鼓励学生不 断进 步 ， 不
断发展 。这就用到 了的“ 二次评价 ” 即如 果学生对第一次作 ， 业不满 意 ， 教师可 以延缓 评价 ， 让学生 自愿整改 ， 直到满意 了
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教 学研 究
小学数 学作业评价 方 式初 探
王 佳
（ 红花岗区长征小学 ， 贵州 作业既是学生获取 、 巩固 、 应用知识 的一 种有 效途径 ， 又
是 课 堂 教 学 的进 一 步 延 伸 ， 是 师 生 教 学 互 动 的一 种 体 现 形 更
。
在 批 改 作 业 中 ， 于有 进 步 的 学 生 、 秀 的 学 生 ， 师 除 对 优 教
说 明 ： 把 孩 子 的表 现 在 （ ） 打 “／ 。 请