言语互动的概念
《言语行为的概念》课件
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2. 指令性言语行为
表达对听话者的要求，企图影响听话人的行为。
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3. 承诺性言语行为
表达说话者对听话者的承诺，承诺者有义务履行承诺。
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4. 宣告性言语行为
表达说话者对某种状态的改变，改变通常需要仪式或特定的权力。
陈述性言语行为
传递信息
陈述性言语行为旨在传递事实信息，不包含任何命令或请求，例如“今天天气很好”。
适当的情境
言语行为必须发生在合适的语境下，例如时间、地点、人物和事件。
积极的回应
接受者应该对言语行为做出积极的回应，例如理解、接受或回应。
言语行为的分析框架
1
行为目的
说话者想要达成的目标
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言语内容
说话者表达的具体内容
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社会语境
说话者所处的社会环境
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心理状态
说话者的内心感受和想法
言语行为的分析框架主要包含四个要素：行为目的、言语内容、社会语境和心理状态。 这些要素相互作用，共同构成了言语行为的整体意义。
自我认知
通过分析自己的言语行为，我们可以更加了解自己的内心世界，并做出更明智的决策。
在商务谈判中的应用
达成共识
言语行为理论可以帮助谈判者更有效地表达自己的意图，并理解对方的意图，从而达成共识。
规避风险
通过分析对方的言语行为，可以识别对方可能的欺诈行为，从而降低谈判风险。
化解冲突
运用言语行为理论可以帮助谈判者理解对方的真实情绪，并采取有效的沟通策略来化解冲突。
目的性
言语行为具有明确的目的，旨在实现特定的沟通目标，例如传递信息、表达情感或影响他人。
符号性
言语行为依赖于语言符号，通过语言符号的组合和运用表达意义，实现沟通。
语言、言语和言语体系
语言、言语和言语体系索绪尔提出的语言和言语的区分一向各家理解不一，但是这一区分的提出必将对语言学的发展产生重大的意义，追溯索绪尔的本意可以加深我们对语言的理解。
标签：索绪尔言语语言言语体系语言学的研究对象，就是语言。
到目前为止，对于语言的定义没有一个标准的答案，从形式上看，语言是单位和规则构成的符号系统；从功能上看，语言是人们表达思想交流观念的工具；从性质上看，语言是一种人人必须遵守的社会契约。
现代语言学之父索绪尔为了纯化语言学的研究对象，提出了这样一个著名的公式：Langage=parole+langue。
人们把parole理解为言语，把langue理解为语言，这无疑是正确的。
但是对于Langage的理解，国内的语言学家看法不一。
有的理解为言语活动，有的理解为言语行为，有的理解为言语体系。
到底哪一个更加合理，我们将逐一分析。
言语行为（speech act)，是哲学家奥斯汀（1911-1960）最早提出的术语，指一种结合人际信息传递中说话人和听话者的行为来分析语段作用的理论。
言语行为理论强调的是语言的应用。
再看言语活动，有的学者把speech event理解为言语活动，这是不准确的。
speech event应理解为言语事件。
言语事件是言语互动的基本单位，强调的是会话参与者在构建交谈话语中所起的作用。
言语活动指运用语言的行为动作，包括说写活动和听看活动，它强调的是动作。
所以langage 理解为言语体系较好。
言语体系，她包含语言和言语，是一个总属概念。
言语体系是一个庞大的范畴，从它的属性看，它既是社会的又是个人的；从它的范畴看，它横跨物理学、生理学、心理学等多学科领域，因而，它不具有规则性和统一性，不能作为任何人文科学研究的对象。
语言学的任务就是要确立语言在言语体系中的首要位置。
在言语体系中，言语和语言处于一种辨证的关系，二者有规律地相互依存、相互联系、相互制约，在实现各自意义的过程中构成一个整体。
特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的特点-2019年教育文档
特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的特点作为一名语文教师，言语是打开知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。
课堂教学言语的简练生动、感染力、情感性等都会直接关系到课堂教学的成败。
因为每篇课文的感情色彩不同，因为我们的教学对象的需要，因为课程改革的要求，就要求教师的课堂言语能够创设良好的互动氛围，启迪学生的心智，提升学生的对话能力，带给学生愉悦美好的感受。
笔者以“新生代”特级教师窦桂梅为研究对象，选取了被观察者三个阶段的三节有代表性的公开课视频，分别是《葡萄沟》秋天的怀念》《丑小鸭》。
采用了定量课堂观察中著名的弗兰德斯言语互动分析系统，进行统计、比较、分析，又结合其教学案例和访谈等定性研究的资料，发现了窦桂梅老师在成功的课堂教学言语互动中所展示出的教师言语特点。
、研究工具简介课堂观察是课堂研究最常见、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段[1] 。
弗兰德斯互动分析系统(FIAC)是一种著名的教室观察系统，主要分析的是教室情境中的师生言语。
它主要是运用一套代码系统，记录在教室中师生语互i=r 动的情形，用以分析教学行为，进而帮助教师改进教学行为。
FIAC由这样几个部分组成：一套描述课堂互动行为的编码系统见表2），一套关于观察和记录编码的规定标准，一套用于显示数据、进行分析、实现研究目的的互动分析方法。
二、所选课例的矩阵统计表三、窦桂梅教学言语特点1.激励性在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于评价有这样的建议：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导[2] 。
在对整体样本进行分析时，我们发现所选取的3 个样本中第七类言语的频次都是0，即教师在课堂上从未出现批评学生、维护权威的言语现象。
1—4 类教师言语的所占比例，显示了窦桂梅老师教学言语饱含激励性，这些充满激励性的言语主要体现在教师的课堂评价语上。
数据带给我们的分析总是难免单调而抽象，枯燥而乏味，下面笔者结合窦桂梅老师的课堂教学案例进行该特点的分析。
课堂互动研究述评
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
钟启泉教授也提出，课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。
[1]由此可见，“课堂互动”是课堂研究的重要论题。
“互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常是言语方式）而发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。
因此，“课堂互动”是指在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。
一、关于课堂互动类型的研究（一）主体角度前人的研究成果具有重要的借鉴价值，比如吴康宁将各类互动主体进行组合以后得到的类型是较全面的。
同时，有些学者划分的类型是有缺陷的，比如利比特与怀特，勒温等人，他们更多的是根据教师在课堂上的行为表现、作风等来划分，突出了教师的主体地位，相应地忽视了学生的主体地位，但是互动是教师和学生相互作用的过程，仅从教师的角度来研究是不恰当的。
（二）目的、内容角度蔡楠荣根据课堂互动的目的与内容，划分出课堂互动研究述评笪何嘉文〔摘要〕一直以来，课堂互动都是课堂研究的重要论题。
本文介绍了课堂互动的类型、行为、差异性、影响等方面的观点和探讨，以期对今后的研究有所助益。
〔关键词〕课堂互动研究综述关于知识的互动、关于情感的互动和关于行动的互动。
[8]具体到学科领域，曹一鸣在做数学课堂实证系列研究时，根据互动的内容，将课堂互动划分为关于数学知识的互动、关于数学体验的互动和关于解决问题心得的互动。
[9]程晓堂在做英语教师课堂话语分析时，认为课堂互动根据互动目的可以分为四种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动；组织课堂活动中的互动。
[10]上述研究成果带来的启示在于课堂互动的内容不一定全是和学科知识有关的，也有非学科知识的互动。
非学科的互动不一定是不好的，有可能是为了提高课堂上的参与度，有可能是为了课堂组织管理，是为了更好地进行学科知识的互动。
学前心理学名词解释
倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本意天良理学规律的科学”. 之迟辟智美创作是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学. 3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实资料的研究方法.究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、资料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、丈量、比力等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法.是研究者根据研究的需要，采纳标准化的丈量工具，依照规定的法式，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法. 上讲，学习是人和植物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对耐久的心理变动过程.狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程.人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未介入未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动. 获得任意的、认为的和字面的联系的过程.以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系.指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性水平.儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应而且一旦错过就难以弥补的特定阶段.13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比力容易，心理某方年发展最为迅速的时期.是解释人类学习活动的实质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说.克根据植物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应.塔学派对学习的解释，认为学习的实质是知觉的重新组织，是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然顿悟的过程.桑代克认为，决定学习的最重要因素是学习者的行为后果，凡是招致满意行为反应后果的安慰与反应的连结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的安慰与反应的连结就会被削弱.验者就个体在安慰情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立安慰与反应的连结.格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织.是一种外部念头，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作取得一定成绩，从而赢得一定的社会位置的需要.源于学习者自身需要的内部念头，是一种要求掌握知识、技能和说明、解释学业问题的需要.是一种外部念头，是指个体为了获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可，而暗示出来的一种把学习或工作做好的需要.是人们通过观察他人的行为（这种行为对观察者来说是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的象征性表征，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.通过一定的典型来强化相应的学习行为或学习行为倾向习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为.是否能够胜利完成某一成绩行为进行预期主观判断时所发生的体验.未成熟有可能崛起的学习理论流派.是指幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不单包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习.指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式.是指在向学前儿童教授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单联系和规律性.这种知识体系应当是最基础的，实在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它分歧于学校儿童的知识体系.在生活中，儿童个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、抵触等，这些联系或关系自己就代表着儿童的一种学习.这种学习对儿童个体来说是“向他人学习”，对儿童之间来讲则意味“互相学习”或“共同学习”，这些统称为关系中的学习.发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制.是学习的动力. 33.迁移：是一种学习的普遍规律.是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响.德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞.其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是过剩的精力.过剩的精力累积起来会造成压力，所以必需消耗失落.游戏这种其实不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式.指当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程.是由教师提议或实现设计一个游戏，并在指导游戏时饰演一个关键的角色，至少部份控制游戏的进程.世纪末，德国生物学家、心理学家格罗斯根据生物进化论的自然选择原理，提出的早期最全面的游戏理论.在他看来，儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备. 开始于婴儿早期并继续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境是呈现.始于婴儿介入成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿的自发的社会性游戏中呈现了规则游戏的雏形.不单能提供游戏准备工作的基础，而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁. 指教师接近儿童，而且用相同的游戏资料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不介入儿童游戏.游戏之外，使儿童坚持游戏之外，使儿童坚持游戏与外在真实世界的联系.个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定举措方式或智力活动方式.动技能，把持技能）：是指由一系列外部举措所组成的系统. （认知技能，心智技能）：是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式.就是把身体活动与问题解决有机结合，培养举措（运动）技能的一种教育模式.就是通过练习去逐步掌握特定举措、活动模式的过程.就是了解智力活动的“原样”，了解原型的举措结构，及举措构成要素及举措次第，从而使主体知道该做哪些举措和怎样完成举措，明确活动的方向.握把持性知识（即法式性知识）的阶段. 51. 表征：表象性思维的呈现.是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的、可逆的举措.是指外部举措向头脑内部转变的过程. 学中，概念是反映事物实质属性的一种思维方式，是思维的基本单元，任何一个概念有其内涵和外延.在心理学中，一般从概念名称、概念例证、概念属性和概念界说四个方面进行概念分析，以掌控一个概念简直切含义. 是获得概念的一般意义，即掌握概念的实质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括.是指学习者从年夜量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得低级概念的过程.指学习者根据已有知识经验，学习以界说的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程.皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性.是概念正例的变动，就是使提供给幼儿的各种直观资料或事例不竭变换呈现的形式.人所具有的作为社会存在的个人必需受社会规范的约束，其思考和行动必需符合社会条件的特性.个体在一定的社会条件下逐渐自力地掌握社会规范、正确处置人际关系、妥善自治，从而客观的适应社会生活的心理发展过程.是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程.是幼儿学做人的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变的过程.代性学习、模仿学习）：指人可通过观察模仿习得新的行为模式.指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享.是承当一定角色的幼儿暗示出该角色在履行职责、遵守规范时暗示出来的一系列行为，即角色行为据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、共同的方法发生出具有社会或个人价值的劳动产物的心理品质.是指旨在呵护和培养个体缔造性的学习方式，是在缔造性活动中形成和发展起来的一种学习品质.缔造性活动划分为四个阶段，根据前人的研究认为人和缔造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段.是指由有关专家或专门的研究者依照一定的标准，对幼儿的缔造性进行评价的一种方法.是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其缔造性水平的方法.是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、首创的方法发生出具有个人价值的劳动产物的思维过程.指根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、首创的方法发生出具有社会价值的劳动产物的思维过程.幼儿提供的各种各样的能充沛发展各个幼儿缔造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体.现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”所组成的双边活动.活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动. 幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动.是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、资料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习.是指在幼儿园教育活动开始之前对幼儿园教育过程中的一切预先加以规画，从而安插教育情境，以期告竣幼儿园教育目标的系统性设计.一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式.过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式.将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次内容的教育活动设计形式.将深化式、反射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式.有两种分歧性质理解：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意.部指导，不是外在强加于幼儿的指导，而是强调对幼儿情感的激励和潜能的开发.步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以需要的指导.加涅根据学习的内部过程提出的与之相对应并对学习过程起增进作用的外部条件.指供认儿童的能力不同，从而依照分歧的能力制定分歧的教育目标，充沛地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程.师或教师与幼儿共同根据教育目标和内容所设置的教育活动场景.（活动）评价：是一种教育评价，它是把幼儿园教育活动中所发生（或将要发生）的行为和人格的变动（或变动的可能），对比一定的价值标准进行判断的过程.是以个体的成果与同一团体的平均成果或常模相互比力，从而确定其成果的适当品级的暗示方法，也称常模参照评价.是以幼儿在教育活动中所暗示的现状与既定的教育活动目标所作的比力.是比力同一个体在同一教育活动中或分歧教育活动间的成果或能力差此外评价.93. 幼儿园教育活动情境：是教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景.互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的交互影响，它是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的过程.是指教师与幼儿之间的互动，包括言语互动和非言语互动两种类型.激源强度的间接反应而且是对心理或生理阻抗的直接反应.一个稳定的积极的个性心理品质.它包括能力、性格和气质三个方面.家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程.家长与子女的互动，也就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程.。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
言语互动与表达的自我实现 ——黄厚江“共生写作”教学思想试论 在
言语互动与表达的自我实现——黄厚江“共生写作”教学思想试论在黄厚江老师的本色语文教学中，共生教学是一种重要的教学理念，也是一种基本的教学方法。
共生写作，是共生教学的重要方面。
“共生写作”概念，是由黄厚江老师首次提出：“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。
”黄厚江老师几乎在语文教学的每一个领域都形成了自己比较系统的理论和有效的做法，而近年来，他在共生写作方面更是定点钻探，通过文章、讲座和公开课等形式，介绍共生写作的教学理念与操作机制。
他的新著《享受语文课堂》中专辟“追求作文的共生”一章，收录《“写出人物的个性”教学实录》、《〈风〉作文评讲教学实录》、《用“‘感激’唤醒‘感动’”教学实录》等经典课例，对共生写作教学作了专题阐述。
黄厚江老师的共生写作现已在全国范围内产生了较大影响，尽管他一再强调作文教学并非“独此一家”，但在共生写作的教学理念与实践效果的对照下，我们当前作文教学的宿弊还是不无尖锐地凸显出来。
因此，探讨共生写作的价值追求、课程意义与操作机制，对我们深入探讨作文教学的祛魅归真应不无裨益。
一共生理论，是生物学科的重要理论之一，是对达尔文进化论的发展。
简言之，进化论看到的是生物之间的竞争和对立，共生理论看到的是生物之间的依存和促进。
共生不仅是一种生物现象，也是一种社会现象。
因为它顺应人性“公而有私”的基本特点——人不仅追求着人类的整体进步，也追求着个体的自我完善，所以，共生写作有着较为广阔的发展前景。
从哲学层面思索，共生写作有着广阔的理论支撑。
存在主义哲学倡导，人要真诚而勇敢地面对自身，选择成为自己。
在存在主义哲学和人本主义心理学的背景下，潘新和先生提出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格的养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。
人际关系心理学知识点
美国学者〔霍尔〕提出四种人际距离〔考题〕：〔一〕公众距离：3、6m以上，在正式场合、演讲或公共事务中的人际距离〔二〕社交距离：1、2m~3、6m商业交往发生在这个距离上。
特点是开放性、公众性、语言性、正式性。
〔三〕个人距离：0、5m~1、2m 是朋友之间交往的距离。
其特点是半封闭性、私人性、语言性、非正式性〔四〕亲密距离：0～0、5m这是亲人、夫妻之间沟通和交往的距离。
其特点是：封闭性、私人性、非语言性、非正式性、传递情感信息。
影响人际距离的因素有文化、民族、社会地位、性别等需要：自我实现的需要尊重〔自尊和受尊重，产生信心〕归属与爱的需要〔与他人建立感情的要求〕平安需要〔免除恐惧、焦虑〕〔保险、福利〕生理需要〔最重要，只有它得到满足才谈得上其他需要〕人际交往原那么：1、诚信的原那么2、平等、尊重的原那么3、交换的原那么4、自我价值保护的原那么5、情境控制的原那么6、宽容的原那么7、适度的原那么1〕交往的范围要适度2〕交往的时间要适度3〕交往的程度要适度群体：为了实现某个特定目标，两个或两个以上在情感上相互依赖、在思想上互相影响，且遵守共同行为标准的个体的组合。
群体三要素：拥有一定标准，行为互相制约；互相影响，互相依赖，联系成整体；有共同目标或利益。
为什么参加群体：因为，人们在群体中可以获得如下需要的满足：〔1〕平安需要〔2〕情感需要〔3〕尊重和认同需要〔如地位权力等〕〔4〕完成任务的需要正式群体：由组织结构确定的、职务分配很明确的群体〔命令型、任务型〕非正式群体：即没有正式结构，也不是由组织确定，以个人之间的好感、喜爱或共同兴趣为根底而构成的群体。
〔利益型、友谊型〕命令型群体与任务型群体：由组织结构确定的并直接向某个上级主管报告工作的下属组成的群体。
由组织结构确定的为完成特定工作任务在一起工作的人构成的群体。
通常情况下，所有命令型群体都是任务型群体，但任务型群体不一定是命令型群体。
利益型群体与友谊型群体：关心共同目标或特定事物的人形成的群体。
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言语互动的概念
言语互动是指人类通过言语交流进行的双向互动过程。
它涉及到语言的使用、理解、表达和解释等多个方面，是人与人之间进行沟通和交流的基础。
言语互动是人类社会中最主要的社交形式之一，它不仅能帮助人们表达自己的思想和感情，还能促进人与人之间的理解与合作。
言语互动的核心在于交流。
交流是信息的传递和接收的过程，通过交流，人们能够将自己的思想、感情和意图传达给他人，从而实现相互理解和沟通。
言语互动能够通过语言来实现交流，而语言作为人类最重要的交流工具，具有丰富的表达功能，能够准确地传达信息，并引发他人的共鸣与反馈。
在言语互动中，理解是至关重要的环节。
理解能够帮助人们准确把握交流的意图和信息，从而能够做出合适的回应。
与此同时，理解也具有主观性和个体差异性，不同的人对于同一信息的理解可能有所不同。
因此，言语互动的成功与否，往往取决于双方对于信息的理解程度和沟通能力。
言语互动的另一个关键点是表达。
表达是指将自己的思想和感情以口头的形式传达给他人。
不仅要能够清晰地表达意图，还要能够将复杂的思想和情感用简明的语言表达出来。
在表达过程中，语言的选择和运用非常重要，适当的用词和语调能够更好地表达出自己的意图，增强交流的效果。
言语互动还需要注重解释。
解释是指对他人的言语和行为进行理解和解析的过程。
在言语互动中，有时候对话中出现了误解或者歧义，双方需要通过解释来澄清意图，避免产生不必要的误解和矛盾。
解释也是一种积极的沟通行为，有助于双方更好地理解对方的观点和意图。
言语互动不仅限于个体之间的交流，也包括群体之间的交流。
群体的言语互动中，不同的个体可以通过言语来表达自己的观点和意见，进行讨论和辩论。
这种形式的互动不仅能够激发个体的创造力和思考能力，还能够促进群体的集体智慧和决策能力。
言语互动的实质是信息的传递和理解。
而信息的传递和理解是一个相互影响、相互建构的过程。
传递信息的一方需要将信息进行编码，并通过语言形式传递给另一方；而理解信息的一方则需要对所接收到的信息进行解码和理解。
这个过程中涉及到语言、认知、文化等多个因素，决定着信息传递的质量和效果。
言语互动在人类社会中起到了举足轻重的作用。
它不仅是人类进行交流和合作的主要方式，也是人类文化的重要组成部分。
通过言语互动，人们可以分享知识、传播价值观念、建立人际关系，并共同构建社会共识和文化认同。
总之，言语互动是人类社会中至关重要的一种交流方式。
它通过语言的运用、理解、表达和解释等多个环节，实现了个体之间和群体之间的交流和合作。
言语互动不仅具有传递信息的功能，还能够促进理解、增进人际关系、构建文化共识。
在现代社会中，言语互动成为了人们生活中不可或缺的一部分。
为了更好地进行言语互动，人们需要提高自己的语言表达能力、理解能力和沟通能力，以便更好地与他人进行交流和合作。