小学英语课堂教学中教师口头反馈及对学生口语输出影响的研究
小学英语课堂教学中教师口头反馈及对
学生口语输出影响的研究
【摘要】教师反馈语作为教师课堂话语的重要组成部分，不仅是师生互动交流的纽带，也是影响学生口语输出的主要因素。
学生口语输出的积极性、参与度等方面都与教师反馈语
密切相关。
现有的关于英语教师言语反馈的研究指出教师反馈形式和反馈效率等方面的问题。
基于此，本研究以课堂观察为主要方法，以某小学3位英语教师为研究对象，旨在探讨两个
问题:(1)在小学英语教学中，教师口头反馈评价的类型、频次的特点是什么？(2)不同评价
类型对学生后续表达的影响如何？
【关键词】小学英语课堂；口头反馈；口语输出
一、研究背景
在小学英语教学中，课堂具有重要的意义，而在课堂教学中，教师的反馈起
着重要的作用。
教师反馈是教师对学生课堂表现的反馈，是师生互动的桥梁，在
一定程度上影响学生的主动性和积极性，它不仅是学习者有效输入的一部分，也
促进了学习者的语言输出。
Brown(2002)认为教师的反馈是让学生意识到自己的
语言输出得到认可，从而更主观地参与学习的一种工具。
近年来，国内外对教师反馈进行了大量的研究，主要集中在教师课堂反馈的
某一特征对学生英语学习兴趣发展的影响，但口头反馈与学生的口语生产之间的
关系却很少受到关注。
本研究探讨小学英语教学中教师言语反馈的种类、频率特点，探究不同类型的言语反馈对学生后续表达的影响。
根据需要，选取三名英语
教师作为研究对象，通过观察分析课堂上的表现，找出教师的口头反馈与学生的
口头产出之间的关系。
三位老师的名字分别用A、B、C来代表，每个老师选择的
两个班级分别被标记为ClassA1、ClassA2、ClassB1、ClassB2、ClassC1、ClassC2。
二、研究分析
2.1教师言语反馈的种类、频率特点
2.1.1教师言语反馈的种类和频率
为了解小学英语教师言语反馈的种类，我们对转录材料中教师的反馈语言进行了分类分析。
三位教师的语言反馈使用情况如表1所示。
表1教师言语反馈的种类及比例(次数)
从表格中我们可以看出，在每节课中，教师都采用了多种反馈策略。
整体上看，积极肯定的反馈使用频率最高，占53.8%，其次是重复反馈，占32.8%,，重述反馈的比例为2.8%，评价反馈的比例为3.4%，诱导反馈的比例为3.9%，纠错反馈的比例为3%，扩展的反馈策略只有0.3%。
案例1:
T: Look. What does she say?
S: I can draw cartoons.
T: Great.
案例2:
Teaching case 2:
T: Where is the cat?
S: It’s on the tree.
在以上案例中，我们看到问题的答案是固定的，其内容简单，形式简短，学生没有锻炼的空间，教师也很难给出多样的反馈。
事实上，小学英语课堂上的对话大多都是如此，这也是积极肯定和重复的使用率最高的缘由。
2.2教师的言语反馈对学生口语产出的影响
2.2.1学生口语产出的数量
在分析转录文本时发现，并非所有口头反馈都能提高口语产量。
详细情况见表2。
表2教师口头反馈所引出的学生话语
从表中可以看出，积极肯定和重复反馈对学生口语产出的数量影响不大。
然而，较少使用的四种教师反馈：重述、诱导、延伸和纠错，可以在不同程度上促进学生多说话。
其中诱导反馈对学生口语产出的促进作用最大，其次是重复反馈和纠错反馈。
扩展反馈也可以激励学生说话。
案例3
T: Look at the two bedrooms.
Which one do you like?
S: I like the second one.
T: Why?
S: Because it’s clean.
T: Great. Do you all like the clean one?
S: Yes,we do.
T: So, maybe it can tell us that it’s important to be...
S: It’s important to be clean.
T: Great. Please remember to keep your room clean.
使用扩展反馈可以为学生提供更多与话题相关的输入，使学生跟上教师的思路，积极思考。
在案例3中可以看到，在谈论两个卧室的物品后，老师扩展反馈询问学生最喜欢的卧室和原因。
在此过程中，学生们进行英语口语练习，自由表达想法，同时意识到应该保持卫生。
2.2.2学生的口语表达质量
流利、准确和复杂是口语输出质量的不同方面。
但由于英语水平的限制，小学的口语基本是简单句，在复杂程度上没有差别。
因此，本研究仅探讨学生口语表达的流利性和准确性。
流畅性可以通过犹豫、重复和改造来体现。
案例4
T: Where is the plant?
S: It’s...on...the window. (Hesitation)
T: Great. You are right.
S: It’s on the window.
在这个例子中，我们可以看到学生一开始对答案不确定，但在老师对答案积极评价和认可后，学生意识到自己的答案是正确的，从而增加了自信心，提高了流畅程度。
在准确性方面，我们发现学生在口语中有词汇和语法错误，影响准确性。
案例5
T: What can he do?
S: He can do some Kongfu. (vocabulary error)
T:Do some Kongfu?
S: Do some Kungfu.
在案例5中，学生在拼写“Kungfu”时遇到了困难，老师用质疑语气重复学生的答案给出反馈，表明学生的答案可能存在错误。
在老师口头反馈的帮助下，学生可以重新思考答案并及时改正错误。
同时，学生感知两个答案之间的细微差别，对正确答案印象更深刻，提高口语表达的准确性。
总之，教师的口头反馈对提高学生口语表达的流利性和准确性具有积极的作用。
三、研究发现
第一，在小学英语课堂上使用的言语反馈形式多样，包括积极肯定、重复、重述、诱导、扩展、纠错等。
研究表明，小学英语教师将课程内容与教学目标相结合后，可以灵活地使用不同种类的语言反馈给。
小学英语教师不愿再向学生灌输语言
知识，而是鼓励学生表达自己，也意识到课堂反馈语言可以鼓励和促进学生参与课堂教学活动，增强学生的自信心，为学生在课堂上准确地进行语言输出奠定基础。
第二，教师的口头反馈分布不均。
教师的言语反馈虽然种类繁多，但每种言
语反馈的数量差异很大。
小学教师倾向于使用积极肯定等简单的反馈，很少使用
广泛性和质疑性的反馈来激发学生的思维。
这可能是因为在小学阶段，学生的英
语水平有限，教师给出适当的口头反馈是一个很大的挑战。
过度使用扩展反馈可
能会导致教学任务的失败或降低学生学习英语的信心。
最后，教师的口头反馈可以促进学生的口语产出。
通过分析，我们发现教师
的口头反馈可以提高学生口语表达的流利性和准确性。
虽然使用最多的积极肯定
和重复反馈，但它们对学生口语产出的数量影响不大。
但较少使用的重述、诱导、扩展和纠错，可以在不同程度上促进学生口语输出。
其中，诱导反馈对学生口语
产出的促进作用最大，其次是重复反馈和纠错反馈，扩展反馈也可以激励学生说话。
四、结语
教师应认真使用积极肯定和重复反馈，教师使用了大量的积极肯定和重复反
馈可以肯定学生，增强他们的自信心。
此外，为充分发挥教师口头反馈的作用，
教师需要加强对学生的了解，包括学生的个性、兴趣爱好等方面，从而将课堂内
容与学生的具体情况巧妙地结合起来，针对性地进行反馈，满足不同学生的需求。
在教学过程中，教师还应注意学生情绪的变化，灵活调整反馈策略，创造更多有
意义的对话，调动学生参与课堂互动的积极性。
最后，教师应该学习更多的教育
理论。
如果没有扎实理论知识的指导，教师不可能充分发挥反馈语言的作用。
教
师在专业发展过程中，既要掌握优秀的语言技能，又要加强对教育理论的学习，
更灵活、更有效地使用反馈语言，从而促进学生的口语输出，帮助学生更好地学
习语言。
参考文献
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学报,2000(04):59-62.
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小学英语教学中的语言输出训练方法
小学英语教学中的语言输出训练方法在小学英语教学中，帮助学生进行语言输出训练是十分重要的。
通过输出，学生能够将所学的知识应用于实际交流中，提高他们的口语表达能力。
本文将介绍几种在小学英语教学中常用的语言输出训练方法。
听说练习听说练习是一种常见且有效的方法，通过让学生聆听英语对话，然后模仿对话中的语音、语调、语速等进行口语练习。
例如，教师可以通过播放录音或视频，让学生跟读对话内容，来提高学生的发音和语调。
教师可以进行小组活动，让学生分角色对话，鼓励他们用英语进行真实的交流。
口头表达活动口头表达活动是培养学生英语口语能力的重要方法。
教师可以设计一些情景活动，例如做自我介绍、描述图片或者演讲等，让学生利用所学的词汇和句子进行口头表达。
在活动中，教师可以给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们改正错误，并提供一些适当的句子模板和词汇。
角色扮演角色扮演是一种趣味性强、参与度高的语言输出训练方法。
教师可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色进行对话。
例如，模拟在商店购物、在餐厅点餐或者在家庭聚会上进行交流等情境。
通过角色扮演，学生能够在真实的语境中运用所学的英语，提高他们的口语表达能力。
写作训练写作训练也是语言输出的一种重要形式。
通过写作训练，学生可以练习运用所学的语法知识和词汇进行表达。
教师可以设计一些写作任务，例如写日记、写信或者写故事等，激发学生的写作兴趣。
在写作过程中，教师可以提供一些建议和指导，帮助学生提高他们的写作能力。
小组合作活动小组合作活动是培养学生语言输出能力的有效途径。
通过小组活动，学生可以在小组成员之间进行真实的交流，相互帮助和共同解决问题。
例如，教师可以设计一些小组任务，例如讨论一个主题、进行辩论或者制作一个小短剧等，鼓励学生用英语进行交流和讨论。
总结在小学英语教学中，语言输出训练对学生的口语表达能力的培养至关重要。
通过听说练习、口头表达活动、角色扮演、写作训练和小组合作活动等方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语能力。
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案一、研究背景《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。
然而客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；4、纵观四个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。
我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定、理论支撑与研究基础（一）关键词语的界定：英语口语能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。
英语口语能力培养策略：策略指培养学生口语能力的方法，本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法，措施。
（二）理论依据从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究小学英语口语教学是英语教学的重要组成部分，可以帮助学生提高语言交际能力和跨文化交际能力。
然而，在实际教学中存在一些问题，如学生词汇量和语法基础薄弱、缺乏有效的语言输入和输出机会、缺乏个性化教学等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生词汇量和语法基础薄弱学生的词汇量和语法基础薄弱是小学英语口语教学中的一个常见问题。
这会影响学生的语言表达能力和听力理解能力，使得他们难以掌握较高水平的口语技巧。
解决策略：老师可以通过多种方式来帮助学生提高词汇量和语法基础，例如使用多媒体教学工具、利用互动游戏等方式，为学生创造更多的语言输入机会。
同时，老师还可以选用一些通俗易懂、丰富有趣的教材，帮助学生轻松地掌握语法知识和词汇，提高他们的学习兴趣和积极性。
问题二：缺乏有效的语言输入和输出机会英语口语教学需要学生有更多的语言输入和输出机会，才能使其拥有更多的实践机会，掌握更多的口语技巧。
然而，在实际教学中，学生参加英语口语活动的机会较少，口语教学很容易停留在知识的表面上，难以达到提高口语水平的目的。
解决策略：老师可以利用多种方法扩大学生的口语输入和输出机会，如利用课堂分组游戏、角色扮演、英语角等方式来提高学生的口语水平。
另外，老师还可以引入外教或者对口语掌握较好的同学来让学生感受真正的英语口语氛围，并营造出积极的英语学习氛围。
问题三：缺乏个性化教学小学阶段，学生具有巨大的个体差异性，每个学生的学习特点和需求不同，但许多教师在授课时往往采取同一标准的教学方式，这种教学方式并不能满足每个学生的学习需求。
解决策略：老师可以在课堂教学中采用个性化教学策略，根据不同的学生特点进行个性化教学。
例如，老师可以利用一些细节、小组合作、拾音器等工具，让学生感受到学习英语的乐趣，营造出积极主动的学习氛围，进而提高学生的口语表达水平。
另外，老师还可以根据学生的学习成绩和实际水平进行小组分组教学，根据每个小组的实际情况进行针对性的课程设计。
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。
面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。
它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。
然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。
本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。
首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。
在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。
反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。
然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。
许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。
其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。
- 1 -。
论英语课堂中教师话语对学生语言输出的影响
４ ５０ ） ３ ０ ３
、
（ ） 师 话语 权 问题 。 一 教
受 Ｋ ａｈ ｎ 理 解 性输 入 假 设 的影 响 ， 的 教 师 认 为 可 理 ｒｓ ｅ 可 有 解 输 入 量 越 多 越 利 于 习 得 语 言 ，故 而 在 课 堂 上 大 量 地 向学 生 上 。 法 衔 接 靠 语 法 手 段来 实 现 ， 词 汇 衔 接是 通过 词 汇 的选 语 而 择 和 运 用 在语 篇 中建 立 一 个 贯 穿 篇 章 的 链 条 ，并 以 此 来 达 到 连 贯 的 目的 。 文 章段 落 的划 分 当 中 ， 在 衔接 的语 言也 是 很 好 的 信 号 。 以 《 视 野 大 学 英 语 》 ＿ Ｕ ｉ６ Ｓ ｃｉ “ ｏ 新 第 一册 ｎｔ ｅ ｔ ｎＡ Ｈ ｗ ｔ ｏ ｏ Ｐ ｅ ａｅ ｏ Ｅ ｒ ｑ ａ ｅ 为 例 。 文 可 以分 为 ４ 。 ｒｐ ｒ ｆ ａｔ ｕ ｋ ” ｒ ｈ 本 段 文章 结 构 及 段 意 如 下
段 落序 号 起 止 自然 段落
１ ｌ
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小学生英语教育中提高口头表达能力的教学策略分享与反馈
小学生英语教育中提高口头表达能力的教学策略分享与反馈随着社会的不断发展，英语作为一门全球通用的语言，已经成为小学生必备的基本能力。
而在英语教育中，口头表达能力的培养显得尤为重要。
本文将分享一些有效的口头表达能力的教学策略，同时探讨了提供合适反馈的方法。
第一部分：创设真实情境创设真实的情境是提高学生口头表达能力的重要一步。
教师可以设计各种真实的活动，如情景角色扮演、辩论赛等。
这些活动可以让学生置身于真实的语言环境中，通过亲身经历进行口头表达。
例如，设置一个小小英文节目，学生可以在其中进行自我介绍和简单的对话，这样他们可以在不自觉中提高语音语调的准确性，增强英语的自信心。
第二部分：培养听力技巧听力是口头表达的基础，无法正确理解他人的语言意图，很难做出正确的回答或表达。
因此，在课堂教学中，提高学生的听力技巧非常关键。
教师可以运用多媒体资源，如录音素材、影片和歌曲来进行听力练习，让学生通过倾听，强化对英语语音和语调的感知。
同时，教师可以组织学生进行听力交流活动，如听力竞赛和听写游戏等，以增加学生对听力的兴趣，提高集中注意力的能力。
第三部分：引导学生学习有效地表达在口头表达中，学生需要学会有效地表达自己的意见和观点。
因此，教师需要引导学生学习一些表达技巧和策略。
首先，教师可以给学生提供一些常用的表达句型和词汇，如用于描述事物的形状、颜色、大小等，同时鼓励他们灵活运用这些句型和词汇进行口头表达。
其次，教师可以采用角色扮演和小组讨论等活动，让学生在真实情境中进行表达。
这种学习方式可以使学生应用所学知识，锻炼他们的表达能力，同时培养学生的合作和交流能力。
第四部分：提供有效的反馈在学生进行口头表达时，及时给予有效的反馈非常重要。
反馈可以帮助学生发现和纠正自己的错误，进一步提高他们的表达能力。
教师可以通过多种方式提供反馈，如口头评论和书面批注等。
重点是要给出明确的建议和鼓励，帮助学生发现自己的不足并改进。
例如，教师可以对学生的发音进行矫正，并指出错误的语法和用词。
小学生口语表达教学中的反馈与评价
小学生口语表达教学中的反馈与评价引言：小学生口语表达是培养学生综合语言能力的重要环节，而反馈与评价是提高教学效果的关键。
本文将探讨小学生口语表达教学中的反馈与评价的重要性，并提供一些有效的方法与策略。
一、反馈的重要性1.1 激发学生学习兴趣在小学生口语表达教学中，及时的反馈可以激发学生的学习兴趣。
当学生得到鼓励和认可时，他们会更加积极地参与课堂活动，并努力提高自己的口语表达能力。
1.2 发现和纠正错误反馈可以帮助教师及时发现学生的错误，并进行纠正。
通过及时的反馈，学生能够了解自己的不足之处，并及时调整自己的学习策略，提高口语表达的准确性和流利度。
1.3 增强自信心有效的反馈可以增强学生的自信心。
当学生得到肯定和鼓励时，他们会更加自信地表达自己的意见和观点，从而提高口语表达的自信度和流畅度。
二、评价的重要性2.1 促进学生自我评价评价可以帮助学生进行自我评价，从而提高他们对自己口语表达能力的认识。
通过评价，学生能够发现自己的优点和不足，并制定相应的学习计划，有针对性地提高自己的口语表达能力。
2.2 促进教师评价评价可以帮助教师了解学生的学习情况，从而更好地指导和辅导学生。
通过评价，教师能够及时发现学生的问题，并提供有针对性的教学建议，帮助学生克服困难，提高口语表达能力。
2.3 促进家长评价评价可以帮助家长了解孩子的学习情况，从而更好地支持和配合学校的口语表达教学。
通过评价，家长能够了解孩子的进步和不足，并与学校共同制定学习计划，共同促进孩子的口语表达能力的提高。
三、反馈与评价的方法与策略3.1 口头反馈教师可以通过口头反馈来鼓励学生，表扬他们的努力和进步，并给予具体的建议和指导。
例如，教师可以夸奖学生的流利度和正确性，并提出改进发音和语法的建议。
3.2 书面反馈教师可以通过书面反馈来记录学生的口语表达情况，以便学生和家长了解。
例如，教师可以给学生写评语，指出他们的优点和不足，并提供改进的建议和练习材料。
小学英语教学中的反馈与评价方法
小学英语教学中的反馈与评价方法在小学英语教学中，反馈与评价是教师与学生之间密切交流的重要环节。
通过恰当的反馈与评价方法，能够有效提升学生的学习动力，促进其英语语言能力的提高。
本文将探讨一些在小学英语教学中常用的反馈与评价方法，并探讨其应用的有效性。
首先，教师可以采用口头反馈的方式与学生进行交流。
口头反馈可以即时给予学生肯定或指导，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
例如，教师可以在课堂上对学生的作业进行点评，重点强调学生完成得好的方面，并向学生提出改进的建议。
这样的口头反馈可以激励学生，增强他们对英语学习的积极性。
其次，书面反馈也是一种常见的评价方法。
通过书面反馈，学生可以更清楚地了解自己在英语学习中的表现，并有机会进行反思。
教师可以通过批改学生的作业、考试卷或练习册来进行书面反馈。
在书面反馈中，教师可以详细指出学生的错误，并给予相应的解释和建议。
同时，教师也可以在书面反馈中对学生的优点和进步之处进行肯定，激发学生的自信心。
此外，通过小组合作与互评的方式，学生之间也可以互相提供反馈与评价。
小组合作可以促进学生的互助学习，增强团队意识和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相修改彼此的作文、演讲稿等，相互提供反馈和建议。
这种形式的反馈与评价不仅增加了学生之间的交流，还培养了学生的审美和批判思维能力。
另外，使用技术手段进行反馈与评价也是一种创新的方式。
随着科技的发展，教师可以利用电子邮件、在线教学平台等工具向学生提供反馈与评价。
这种方式不仅可以提高反馈的及时性，还可以更方便地记录学生的学习历程。
例如，教师可以通过在线教学平台对学生的答题情况进行实时监控，及时了解学生的掌握情况，并给予相应的反馈。
总之，小学英语教学中的反馈与评价方法多种多样，教师应根据不同的教学目标和学生需求选择适当的方式。
无论是口头反馈、书面反馈，还是小组合作、技术手段，都应注重学生的积极性和自主性，激发他们对英语学习的兴趣和动力。
只有通过有效的反馈与评价方法，才能够更好地促进学生的英语语言能力提高，实现教学目标的达成。
论文 改《小学英语教学中的听说活动和口头反馈》
论如何提高小学英语教学中的听说效率沥口小学袁浩丹一、引言语言学习基于对目标语言的模仿,而听说是模仿的基础，而听说的效果则反映在学生的口头反馈上。
也是对语言的一种运用。
从听到说是一个模仿语言到运用语言的过程，当学生不能进行口头运用的时候，往往是由于听不够所导致的；因此不能将原因归结于“学生表达能力不强”“学生表达自信度不够”“学生语言积累少，无法流利表达”等。
本中提出了在英语教学中的“听和说”之间存在的问题，并对问题的进行分析，以及提出相应的对策。
二、教学中听和说之间存在的问题与分析(一)听说活动形式单一在小学英语课堂教学中，听说活动最为常见的方式就是“听老师（录音）后跟读或回答”；而在这种听说活动的过程中教师往往不能很好的考虑学生的真实体验，将班级中明星学生的表现视为整体，以一概全，忽视了整体的听说和表达的体验，在大部分学生还没理解语言的内容时就开始反馈检测。
(二)没有准确和清晰的示范语言的学习基于模仿。
在课堂学习中，学生模仿的主要途径就是对教师和录音的模仿，而学生模仿的相似度则会影响学生在表达时的自信度。
在此比较下学生模仿教师的发音与课本录音之间的差别：当学生在对课本录音进行模仿时，只是对大脑所接受的语音进行模仿，而课本录音的语速对刚学习这一内容进行的学生来说，是比较快的这就导致大部分学生不能完全地将语音接受，以至于不能很好的掌握发音时的嘴型、音的长短、发音的部位、重音、节奏等。
当学生对教师的语音进行模仿时，大脑所接受的信息远远多于学生通过录音所接受到的信息，当然，这基于教师正确且清晰的示范。
学生可以通过教师的示范接受到正确且清晰的语音、观察教师的嘴型、并且通过教师的提示了解发音的部位以及发音技巧。
(三)可理解的语言输入不够在小学英语教学中，如果学生不能很好地进行语言反馈，往往由于是学生“听”的不够；而在这些“听”的内容中，学生可理解的内容就更少了。
听说能力的发展是从“听”到“说”的语言学习过程。
小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议
1052018年第14期小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议王雪（山东省青岛西海岸新区胶河小学 266421）摘要：英语教师课堂言语反馈行为对于贯彻新课改理念，检测新课改成效，提升课堂教学效率和学校教学质量，以及促进学生的全面发展都有着十分重要的作用。
这就要求教师在教学实践中创设积极、活跃、真实的语言环境，发挥课堂语言反馈行为的引导、鼓励和促进作用。
但从目前的现状来看，课堂言语反馈行为仍然存在许多问题。
因此，对于小学英语教师课堂言语反馈行为的研究刻不容缓。
关键词：小学英语 言语反馈行为 研究一、小学英语教师课堂中的错误言语反馈行为1.小学英语课堂中存在无反馈现象教师课堂言语反馈大致可以分为以下五种类型：拓展性反馈，引导性反馈，鼓励性反馈，简单评论性反馈以及无反馈。
在小学的英语教师课堂语言反馈中仍然存在着无反馈的现象，虽然比例不大，但不容忽视。
当一个学生没有正确回答出问题的答案时，教师如果没有及时给予反馈，学生就无法知道自己出现问题的真正原因，不仅不利于学生改正错误，而且会影响学生学习的积极性，对学生造成心理上的打击。
更严重的，则可能使学生对本学科产生厌学心理，对学生产生持续而长远的不良影响。
2.小学英语课堂中过多简单评论性反馈行为在小学英语教师课堂言语反馈行为的五种类型中，简单评论性反馈所占比重过大，仅次于鼓励性反馈。
所谓的简单评论性反馈，即仅仅简单评论答案的对错或者重复答案。
简单评论性反馈所占比重过大，说明教师在做出课堂言语反馈时会经常判断一个学生的对错，对回答正确的学生给予言语肯定，对回答错误的学生给予言语否定，然后直接换其他同学回答问题。
这种课堂语言反馈行为并没有帮助学生找出回答错误的原因，也没有引导学生继续探究正确的答案。
很多教师表示会合理利用课堂言语反馈行为，并发挥其积极的作用，但在实际教学过程中，很多教师会忽视引导性反馈和拓展性反馈的使用，最终影响了教师课堂语言反馈行为的效果。
3.缺乏针对性的言语反馈行为部分教师的课堂言语反馈行为的针对性不强，反馈时只是简单的肯定或否定，不能针对学生的实际情况进行准确而有效的反馈。