学情调查——适性教学诊断的开始-最新文档
教学诊断分析报告
教学诊断分析报告1. 引言教学诊断分析报告是一项重要的教学评估工具，可以帮助教师了解学生在学习过程中的表现和困难，并找到解决问题的方法。
本文将介绍教学诊断分析报告的步骤和思路，帮助教师更好地分析学生的学习情况。
2. 数据收集在进行教学诊断分析之前，首先需要收集学生的学习数据。
数据可以包括学生的考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论的表现等。
收集多种类型的数据可以更全面地了解学生的学习情况。
3. 数据整理收集到的数据需要进行整理和分类，以便更好地进行分析。
可以使用电子表格软件，如Excel，将数据按学生和学科进行分类。
这样可以更清晰地看到每个学生在不同学科上的表现。
4. 数据分析在进行数据分析时，可以使用一些常见的统计方法，如平均值、标准差等。
这些数据可以帮助教师了解学生的整体表现和学科差异。
除了统计分析，还可以进行比较分析。
比较学生在不同学科中的表现，找出他们的优势和弱势。
比较学生在不同时间段的表现，看是否存在进步或退步。
5. 问题诊断通过数据分析，可以发现学生的学习问题。
针对学生的不同问题，可以进行进一步的诊断。
首先，可以通过与学生的面谈或问卷调查了解他们对学习的态度和动机。
这可以帮助教师理解学生为什么出现学习问题。
其次，可以观察学生在课堂上的表现。
他们是否积极参与课堂活动，是否能够理解和应用所学知识。
还可以进行小组讨论或反馈调查，了解学生对教学内容和方式的评价。
这可以帮助教师了解是否需要调整教学策略。
6. 解决方案在诊断学生的学习问题后，需要提出相应的解决方案。
解决方案应根据学生的不同问题制定。
针对学生的态度和动机问题，可以通过鼓励和激励学生来提高他们的学习积极性。
可以制定奖励机制，设立目标，让学生有动力去学习。
对于理解和应用知识的问题，可以提供更多的练习和实践机会。
可以安排小组活动，让学生在合作中学习和应用所学知识。
对于教学策略的问题，可以根据学生的反馈进行调整。
可以采用多种教学方法，如课堂讲解、案例分析、实地考察等，以满足不同学生的需求。
大一新生适应性调查报告
大一新生适应性调查报告大一新生适应性深探----华师化环学院10级陈禾: 2400115丘美云: 2400134欧丽萍: 2400071卢雅文: 2400070李洁滢: 2400039王饮: 2400019【背景】实施此项调查时为了了解大一新生对大学生活、工作、学习的适应情况, 从而更好的让学校及团委、学生会等组织在各个方面的做工和活动的开展。
让她们从实际出发, 根据新生存在的困惑与问题做好各方面的工作。
从而使新生更快适应大学生活。
从过去的高中生活方式脱离出来, 更好地去迎接一个全新的生活、工作、学习及环境。
使大学生活丰富多彩。
新生多为”90后”, 各方面的思维或多或少与往届的师兄师姐有差异。
这就使得学校在各方面很难掌握新生的需求和了解她们的困惑, 而较难有针对性和有效地开展工作。
该调查, 便可让我们了解大一新生在大学中生活、工作、学习中存在的问题。
可作为参考基础, 并让学校工作更是有依据和可行性。
因此此项调查是很有必要的。
该校调查的问卷涉及新生生活、工作、学习及人际交往四个方面的问题。
虽然题目有限, 但都具有代表性和普遍性。
同时我们将调查对象分为下面4类:1、非独生女2、独生女3、非独生男4、独生男。
这样分类, 会使得我们的调查结果有比较性, 因为其反应了学生的生长环境与性别的不同而所存在的不同现象。
希望此项调查可作为学校及各社团工作的参考。
【正文】I、问卷调查数据分析1、来到大学的第一感觉是什么?A亲切 B 新鲜 C高兴 D 失落 E陌生分析: 大部分人对大学感到新鲜, 感到失落和陌生的女生和非独生的占的比例校多, 说明大部分人对大学的较乐观, 对大学新生活充满了期待。
2、第一次看到学校与原来理想的大学有没有区别?A特别大 B 差不多 C无差别分析: 大部分学生认为自己的大学与自己理想的大学差不多, 其次为差别很大, 但极少数同学认为无差别。
说明大部分大学生需面对自己理想中的大学与现实中大学的差别, 正确处理大学遇到的问题与收获。
大学新生适应性调查报告
大学新生适应性调查报告一．调查目的：１.了解新生来校后对学校环境、大学学习的适应情况２.了解新生目前的心理状况3.了解大一新生的困难和需求，以便广东医学院的学生会为同学及时地提供有效帮助。
二．调查对象：09级全体学生三．调查方法：此次调查有248人参加,涉及我校五个二级学院，采用问卷调查的方式，对我校09级新生进行调查，因此这次调查具有较强的代表性四．调查结果与分析：通过调查，总结出大学生在适应过程中有以下几个特点1.新生不适应大学生活的主要表现是学习方式的改变52%的新生表示不适应大学的教学方式，19%的新生不适应生活内容的变化，认为大学的社团活动众多，与高中的单一学习活动相差较大，只有16%的新生无法适应相对独立的大学生活，然而有23%的新生是以上情况都存在。
新生的学习不适应并非智力问题，主要是大学与高中的教学方法存在较大的差异。
大学教育是专业教育，大学的学习以自学为主，更多要求学生在老师的带领下独立思考，充分发挥主观能动性。
而学生在中学阶段接受的大多是“应试教育”，是被动地“填鸭式”学习，学生的自主学习的意识和能力没有得到有效的锻炼。
进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生自学为主的自学模式，教师上课也不再像高中那么详细地讲解，而是提纲挈领式的，所以学生感到很大的不适应性。
2.大学新生希望改变现状，但对未来的生活比较有信心调查表明，60%的新生非常希望改变现在的生活状态，39%的则比较满意现在的生活。
而在对未来生活的期望方面，60%的新生有信心在大学生活中突破自己，33%的新生没有考虑这问题，只有7%的新生没信心甚至有些自卑。
总体上，新生们保持着比较良好的心态去对待大学的新生活方式。
之所以有那么多新生想改变现状，原因在于他们没有没能合理地安排时间。
繁重的学习任务和各种各样的活动让一部分新生的生活出现混乱。
课余时间用在学习上较少，50%的新生一天用在学习上的只有1－2小时。
而且，92% 的新生觉得现实中的大学与理想的大学存在差异。
教案中的适应性评价与诊断性评价
教案中的适应性评价与诊断性评价适应性评价与诊断性评价在教案中的应用在现代教育教学中，适应性评价和诊断性评价作为教学过程中的重要环节，被广泛应用于教案的设计与实施中。
适应性评价旨在帮助教师了解学生的学习特点，根据学生的实际情况进行个性化的教学安排；而诊断性评价则旨在通过收集和分析学生的学习情况和成绩，为教师提供有效的反馈信息，以便教师进行有针对性的教学调整。
本文将从以下几个方面探讨教案中适应性评价与诊断性评价的应用。
一、适应性评价的作用适应性评价在教案中的作用主要体现在以下几个方面：1.了解学生的学习特点：适应性评价通过收集学生的学习兴趣、学习风格、学习能力等信息，帮助教师了解学生的学习特点，以便在教案设计和实施中进行个性化的教学安排。
2.满足学生的学习需求：适应性评价能够帮助教师了解学生的学习需求，从而针对学生的不同特点和需求，制订教学目标和教学计划，为每个学生提供有针对性的学习机会和资源。
3.促进学生的积极参与：适应性评价通过调查问卷、观察等方式，能够调动学生的学习积极性和参与度，使他们更加主动地参与到教学活动中，提高学习效果。
二、诊断性评价的作用诊断性评价在教案中的作用主要有以下几个方面：1.提供有针对性的反馈：诊断性评价通过对学生学习情况和成绩的收集和分析，为教师提供有针对性的反馈信息。
教师可以通过评价结果了解学生的学习进展，发现学生存在的问题，并及时进行补救措施。
2.指导教学调整：诊断性评价可以帮助教师发现教学中的问题和不足，有针对性地进行教学调整。
教师可以根据评价结果进行个性化的教学安排，以提高教学效果。
3.提高教学效果：通过诊断性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时发现和纠正教学中的问题，从而提高教学效果，促进学生的学习进步。
三、适应性评价与诊断性评价的结合应用在教案中，适应性评价和诊断性评价的结合应用能够更好地满足学生的学习需求和促进学生的学习进步。
具体的应用方法可以从以下几个方面展开：1.在教案设计中融入适应性评价：在制定教学目标、教学内容和教学方法时，充分考虑学生的学习特点和需求，建立灵活多样的教学方式和教学资源，以便满足不同学生的学习需求。
教学中的学情分析与适应性调整
教学中的学情分析与适应性调整教学是一项复杂而又关键的工作，每个学生都有不同的学习特点和需求。
为了提高教学效果，教师需要对学生的学情进行分析，并根据学情的不同进行适应性调整。
本文将探讨教学中的学情分析与适应性调整的重要性，并提出一些实用的方法和策略。
首先，学情分析是教学的基础。
了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习习惯等，有助于教师更好地把握学生的需求，制定个性化的教学计划。
学情分析可以通过多种方式进行，如观察学生的学习表现、与学生进行交流、收集学生的作业和考试成绩等。
通过这些方式，教师可以了解学生的学习进步和困难，及时发现问题并采取相应的措施。
其次，适应性调整是教学的关键。
根据学情分析的结果，教师应该针对不同的学生制定不同的教学策略。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力；对于学习困难的学生，可以采用更简单明了的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
适应性调整还包括对教学内容、教学节奏和教学资源的调整，以满足学生的学习需求。
在进行学情分析和适应性调整时，教师可以借助现代技术和工具提高效率。
例如，利用学习管理系统可以方便地收集和分析学生的学习数据，及时了解学生的学习情况；利用教学软件可以根据学生的学习进度和水平智能调整教学内容和难度。
这些技术和工具的使用可以帮助教师更好地了解学生的学情，并进行相应的适应性调整。
此外，教师还可以通过个性化辅导和小组合作等方式提供更贴近学生需求的教学。
个性化辅导可以根据学生的学习特点和需求，为其提供个别指导和帮助，帮助他们克服学习困难。
小组合作可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这些教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
最后，教师在进行学情分析和适应性调整时，需要保持教学的灵活性和创新性。
学情是动态变化的，教师需要不断地进行学情分析，及时调整教学策略。
同时，教师还应该不断探索和尝试新的教学方法和策略，以满足学生的多样化需求。
小学一年级学生入学适应性的调查研究word资料3页
小学一年级学生入学适应性调查研究儿童从幼儿园进入小学后，在学习内容、学习方式、生活作息制度、学习环境等等各方面都发生了巨大变化，幼儿园教育以游戏、活动为主，而进入小学阶段则以学习为主，学习任务加重、学习难度加深，更有许多规章制度约束着他们，因此小学一年级学生容易出现各种不同程度入学适应性问题，如产生厌学心理，严重甚至出现焦虑、抑郁心理。
入学适应不良对儿童将来学习、性格等方面都将产生重大影响，引起了家长与幼教工作者关注。
一、研究方法采用问卷调查与访谈法对某市三所小学一年级学生家长与教师进行调查，发放家长问卷160份，回收152份，回收率95%，有效问卷119份，有效率74.4%；教师问卷16份，回收16份，回收率100%，有效问卷16份，有效率100%。
调查问卷采用陕西师范大学张亚丽[1]编制一年级学生学习适应性调查问卷，问卷包括教师问卷与家长问卷，统计结果将学习适应性量表答案由低分到高分分成较差、一般、较好三个等级。
二、研究结果与剖析（一）学习态度调查结果显示，有63.3%学生认为不努力学习是不对，75.63%学生不会找各种借口拒绝学习，81.51%学生认为学习是件有意思事。
大多数学生能够清楚地认识到学习重要性，并会努力学习成绩不理想科目，说明大多数小学一年级学生学习态度比较积极。
另一方面，只有35.29%儿童会在无人督促情况下主动学习，40.34%学生在学习时间内能够一坐到书桌前就立刻开始学习，认为自己学习比较专心学生只有42.86%，在学习过程中不会因为注意力不集中而浪费时间学生只占15.13%，说明大部分儿童学习主动性不高，在学习过程中自我控制能力不强，容易受到无关事物干扰。
（二）学习习惯调查结果显示，虽然有72.27%学生能够尽早完成家庭作业，但通过访谈了解，这其中有很大一部分学生是在家长督促与指导下完成。
只有41.18%孩子会预习功课，28.57%学生会及时复习学过知识，29.41%学生会利用休息时间主动进行课外学习，说明大多数小学一年级学生还没有养成良好学习习惯，需要在老师或者家长监督与指导下才知道自己要如何学习。
人教版小学教案的学情分析与适应性调整
人教版小学教案的学情分析与适应性调整一、引言学情分析与适应性调整是教师在教学过程中的重要环节。
通过对学生的认知水平、学习能力等方面的了解和研究，教师能够针对不同学生的个体差异，制定相应的教学策略和调整教学目标，以达到更好的教学效果。
本文将以人教版小学教案为基础，探讨学情分析与适应性调整的方法和步骤。
二、学情分析的方法和步骤1. 学生调查：教师可以通过问卷调查、观察记录等方式，了解学生的学习习惯、学习风格、学习态度等方面的情况。
同时，还可以了解学生在特定学科或领域的兴趣和天赋。
2. 成绩分析：通过对学生的考试成绩和课堂表现进行分析，可以得出学生的学习现状和问题所在。
教师可以根据分析结果，有针对性地进行教学调整和辅导指导。
3. 学习困难分析：针对学生在学习上存在的困难或障碍，教师应积极开展干预措施。
通过与学生交流、观察和听取意见等方式，找出学生的问题所在，并提供相应的帮助和支持。
4. 教材分析：对人教版小学教案进行分析，了解教材的内容、难度和教学目标等。
通过与学生实际情况对比，调整教学内容和重点，以满足学生的学习需要。
三、适应性调整的方法和步骤1. 教学目标的调整：根据学情分析的结果，教师可以对教学目标进行适当的调整。
例如，对于学习能力较差的学生，可以将目标设定为掌握基本知识点，培养学生的学习兴趣和自信心。
2. 教学方法的调整：根据学生的学习习惯和学习风格，教师可以选择不同的教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用更加灵活多样的教学方法，如小组合作学习、项目探究等。
3. 教学资源的调整：教师可以根据学生的不同需求，提供不同的教学资源和学习材料。
例如，对于学习困难的学生，可以提供针对性的辅导资料或专门的辅导课程。
4. 学习环境的调整：教师应创造积极、和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以通过丰富多样的教学活动、教具和教材，提供互动、体验式的学习机会。
四、学情分析与适应性调整的重要性1. 个性化教育：学情分析与适应性调整能够帮助教师实现个性化教育。
开学第一课的学情调查与教学策略确定
开学第一课的学情调查与教学策略确定开学之初，一位教师面对新的班级，必然需要了解学生的学情，以便确定相应的教学策略。
本文将探讨开学第一课的学情调查和教学策略确定的重要性，并提供一些实用的方法。
1. 了解学生的学术背景在第一节课上，教师应尽量了解学生的学术背景。
通过观察学生的反应和参与度，教师可以初步了解学生的学习情况，进而制定有针对性的教学策略。
2. 观察学生的学习态度通过与学生进行交谈或观察学生在课堂上的表现，教师能够较为准确地判断学生的学习态度。
有些学生可能积极主动，善于合作，而有些学生可能较为被动，缺乏主动性。
针对不同的学习态度，教师可以采取不同的策略，以激发学生的学习兴趣。
3. 明确学生的学习目标在初次接触学生时，教师需要明确学生的学习目标。
了解学生的学习目标是为了更好地为他们制定相应的教学策略，并帮助他们实现目标。
有些学生可能希望提高学术成绩，有些学生可能更注重实践能力，因此教师可以根据不同学生的目标进行个性化的指导。
4. 掌握学生的学习方式学生有各自不同的学习方式，有些学生可能更适合通过听讲来学习，而有些学生则更喜欢通过实践来学习。
教师可以通过观察学生在课堂上的学习方式，或者通过与学生的互动，了解他们的学习偏好，并针对性地调整教学策略。
5. 分析学生的学习需求学生在学习中可能会面临不同的困难和需求，例如学习方法不当、知识理解不够深入等。
教师可以通过与学生的交流或者评估测试，分析学生的学习需求，并有针对性地提供帮助和支持。
6. 提供多样化的教学策略了解学生的学情后，教师应根据不同情况采用多样化的教学策略。
例如，对于学术水平较高的学生，可以提供深度拓展的学习材料和挑战性的问题；对于学习兴趣不高的学生，可以通过趣味性的活动来引起他们的注意，激发他们的学习兴趣。
7. 鼓励学生的参与和互动在课堂中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生的积极参与和互动。
通过学生之间的交流和合作，不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的团队意识和沟通能力。
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学情调查——适性教学诊断的开始
一、引言
本学年我校承担了市“十二五”教育科学规划课题《农村初中开展适性教学实践的个案研究》的课题研究。
为了更好地了解学生优秀与后进的原因，学生“乐学”与“厌学”的原因，学期初我们在区教科室的指导下对我校初一年级六个班级228名学
生进行了“学情调查”研究。
本次调查采用问卷调查的方式，所使用的调查工具为区教科室“友善用脑”课题组提供的《思维类型调查问卷》、《知觉倾向调查问卷》、《学生基本情况及学习快乐度调查问卷》三份电子调查问卷，由信息技术教师和班主任在机房共同组织学生完成。
该问卷从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入手，了解学生学习的基本状况。
其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。
学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度反映学生的身体、智力和情感状况。
在调查前我们注重对学生强调调查结果无正确与错误之分、好与坏之分。
其中“认知倾向、思维类型、学习快乐度”是由学生在电脑教室进行的，由电脑自动核算总分；教师分析，归纳学生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要因素，用友善用脑的教学策略方法进行
改革，提高教学质量。
二、调查目的
我们希望通过本次调查理清学生学业成绩与“认知倾向、思维类型、学习快乐度”的相关性；认知学生的各种思维类型的特征及学生的各种思维类型在全体学生中所占的比例，从而发现学生身上各种各样的能力，使我们的教学适应学生的学习方式，让教师教会他们以他们自己的方式学习，提高教学效果。
三、调查基本情况和分析
(一)思维类型测试统计分析
1．调查结果
2．数据分析
调查显示：（1）本年级学生中分析倾向型人数最多，有106人，占46.5%。
（2）总体把握型人数较多，有18人，占7.8%。
（3）均衡型人数较多，有103人，占45.1%。
分析思维型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型较少。
从数据上看，分析型的学生相对而言，是能适应教师的“教”的。
需要努力的方向是考虑如何调动“总体把握型”和“均衡型”的学生。
年级中均衡型学生较多，建议教师要给学生课程的总体框架，包括教学计划和目的。
教师在课堂教学之前要出示本节课的教学目标或是教学内容之类的内容，让学生对整节课有个整体的把握。
在教学过程中，最好也能兼顾到总体把握型学生，比如进行实验时，告知学生我们做什么，怎么做，这对我们有什么意义。
(二)认知倾向测试统计分析
1．调查结果
表2
2．数据分析
调查显示：（1）本年级学生中听觉型学生最少，有14人，这正验证着“友善用脑理念”中所提到的，在大多数课堂中，听觉型学生只占极小部分。
（2）视觉型学有21人。
（3）动觉型学生有23人。
（4）没有明显倾向的学生人数最多，有168人。
调查数据显示的结果告诉我们在课堂教学中教师不宜采取“一言堂”的方式，如果采取该种方式，则教学效果几乎是零。
视觉型学生整体成绩比较好，教师努力的方向是如何来调动动觉型学生以及没有明显倾向的学生这两大群体。
动觉型学生占23人，这类学生需要通过亲身体验来学习知识，教师在教学过程中，要尽可能地让他们活动起来。
没有明显倾向的学生，教师在教学过程中要注意教学方式多样性，满足他们的不同需求。
在教学中加大多媒体教学力度，多用图片、色彩、视频、思维导图等教学工具；让学生有参与课堂的机会，进行有效的学习实践活动。
(三)学习快乐度统计分析
1．调查结果
表3
年级学习快乐度：90.6%
2．数据分析：（1）班级学习快乐度为90.6%，整体感觉这
个数据还是比较理想的。
（2）学习不快乐的学生有12名，我们教师再努力一点点，这些学生还是可以加入到“比较快乐”这一行列的。
（3）学习非常快乐的学生人数较少，仅有47名学生。
从年级整体情况来看，学习不快乐的学生成绩不如学习快乐的学生；但是对于个体而言，快乐是一种感觉，并不能以学生的学习成绩来衡量他们快不快乐。
学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满意的程度。
本次调查从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度进行调查，反映学生的身体、智力和情感状况，这六个维度分别涉及了学生学习的物质基础、学习的触发机制以及学习的习惯、过程和结果几个方面，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。
（四）影响学习快乐度因素偏离统计与分析
1．调查结果
表4
2．数据分析
调查显示：（1）无偏离项的学生只有24名。
（2）绝大多数学生都有不同程度的偏离。
这让我觉得学生的学习快乐度问题还是有潜力可挖的。
（3）影响学生学习快乐度主要因素“学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果”六个维度都有一些项目，而学习成
绩与学习快乐度并不是正函数关系。
(五)综合统计分析
1．综合调查结果
表5
2．数据分析
本表格中的学习成绩统计来源于第一学期末学业水平测试成绩，从整体上说，如果从学生的成绩看来，分析型、视觉型的学生成绩比较好，或者换句话说，我们任课教师的教学方法更适合分析型、视觉型的学生。
我们教师要腾出更多的时间来思考动觉型学生与均衡型的学生。
教师采取多感官教学方法，要追求教学多样性。
只有教学多样性才能尽量满足各种类型的学生。
比如教师多多安排学生参与环节、小组合作如何安排更科学、教学手段与方法多样而善于变化，让学生在自己的课堂不倦怠。
虽然学习不快乐的学生不多，但是还是让人担忧，尤其是整体把握型与动觉型的学生，教师和班主任千万不可以放弃这一类型的学生，要多多帮助他们。
四、调查的结论与启示
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
而每一个学生到底在哪方面具有长处、哪方面存在不足，这需要我们每
个教师通过调查分析及仔细的观察从智力、性向、兴趣、成就、情意特质等方面，深切了解学生的个别差异和发展需求，以便普遍实施适性教育，促使学生各有所长，都能因多样化的学习情境，而获得快乐的成长。
本次调查获得的一系列具体真实的数据给了我们很大的启示：
1．我们要低下头，做“目中有人”的教育。
我们每一位教师都很清楚，教育的主体是学生，如果对学生的学情都不了解，怎么能根据学生的需求来展开教育教学活动呢？
2．学情调查要与平时的观察结合在一起，数据是真实的，但是学生是会慢慢变化的，我们不能死扣数据，要洞察到学生的变化。
3．有一位教育学者曾经说过：“教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。
经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你针对他这个具体的人而给予帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。
”
教育以人为本，注重全人的教育，有的放矢地开展教育教学。
学情调查正是“适性教学诊断的开始”，是对学生生命个体的寻找与发现，它必将伴随着“温情的理解和真挚的帮助”为每个学生提供发展的机会。