面积单位间的进率说课稿
《面积单位间的进率》(说课稿)-三年级下册数学人教版
《面积单位间的进率》说课稿一、说教材本节课的教材为人教版数学三年级下册第五单元《面积单位间的进率》。
本课时主要讲解了什么是面积、不同面积单位之间的换算关系，以及如何进行面积单位间的进率计算。
通过本节课的学习，让学生初步认识面积单位之间的转换关系，为以后的数学学习打下基础。
二、说学情本节课是三年级下学期的第五节数学课，学生已经学过长度单位的转换和进率计算。
在学习长度单位转换和进率计算的过程中，学生已经初步认识了单位之间的转换关系。
本节课是学生初次接触面积单位转换和进率计算，需要教师在讲解的过程中注重启发和引导学生，让学生能够理解并掌握面积单位之间的转换关系。
三、说教学目标1.知识与技能：了解什么是面积，掌握不同面积单位之间的换算关系，能够进行面积单位间的进率计算。
2.过程与方法：能够通过观察、发现、归纳、推理等方法，深入理解不同面积单位之间的转换关系。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心和数学学习的动力。
四、说教学重难点1.教学重点：让学生初步认识面积单位之间的转换关系，能够进行面积单位间的进率计算。
2.教学难点：让学生理解不同面积单位之间的转换关系，并能够运用所学知识解决实际问题。
五、说教法本节课采用启发式教学法。
通过引导学生观察、发现、归纳、推理等方法，让学生自主学习和探究面积单位之间的转换关系。
同时，教师要注重激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
六、说教学过程教师可以通过展示一些实际生活中的问题，引导学生思考这些问题可以用什么方法解决。
例如，一张长方形的桌子面积是多少？这个问题可以用什么方法解决？引导学生思考，通过讨论，引出本节课的主题——面积单位的转换和进率计算。
（1）什么是面积通过展示一些实际生活中的问题，引导学生认识到面积的概念。
例如，一张长方形的桌子面积是多少？教师可以简单地解释面积的概念，即一个平面图形所占的面积大小。
（2）不同面积单位之间的换算关系教师可以通过展示一些不同的面积单位，例如平方厘米、平方分米、平方米等，让学生了解不同面积单位之间的换算关系。
word版青岛版小学数学《面积单位间的进率》说课稿
说课设计《面积单位间的进率》说课稿一、说教材面积单位之间的进率. 教材首先提出“议一议〞的问题：边长为1米的正方形与边长为10分米的正方形比拟, 哪个面积大？为什么？呈现了学生在原有知识背景下进行比拟的思路和结果. 教材出现丫丫和亮亮的对话讨论, 即使对所学面积概念的进一步深化, 也是为探索“1平方米=100平方分米〞做准备. 例4设计了“小组合作, 研究面积单位之间的进率〞的探索活动. 教材安排了三个内容. 第一. 探索1平方米等于多少平方分米. 教材呈现了两种探索方法. 第二, 推测1平方分米等于多少平方厘米. 教材直接给出示意图, 标明1分米=10厘米和每个小正方形的边长是1厘米. 并各处不忘正的关系式, 让学生利用上面的经验来推算. 第三, “议一议〞提出：你知道1平方米等于多少平方厘米吗？鼓励学生利用上面的结果进一步探索平方米和平方厘米之间的进率. 针对本课时的内容, 我制定了以下教学目标1、经历问题讨论、合作探究等认识面积单位之间进率的过程.2、知道相邻面积单位间的进率是100, 会进行简单的面积单位换算.3、在小组合作探索问题的活动中, 获得成功的体验, 增强学好数学的信心.4、教学重点：掌握相邻的两个面积单位之间的进率并能进行面积单位之间的换算.5、教学难点：理解面积单位之间进率的推导过程.二、说教法本节课主要采用合作交流、自主探究的教学方法. 新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 要将计算融入到具体的问题情景之中, 产生计算的需要, 然后再确定用什么方法来计算. 依据《新课标》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程〞的教育理念, 我以学生开展为立足点, 以自主探索为主线, 以求异创新为宗旨.三、说学法通过本节课学习, 使学生能够利用新旧知识迁移, 积极主动地去观察, 去发现新知识、新经验, 充分发挥作用, 参与学习的全过程. 通过教师的引导, 学生能够归纳、总结学习方法, 并在自己获取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果. 使学生脑海中形成数学来源开生活, 生活中处处有数学的观点, 并能利用所学知识, 使数学问题生活化, 解决一些简单的实际问题.四、说教学设计、教学过程根据本课时的内容和特点, 我设计了以下几个教学环节新课导入采用由旧引新的方式, 先回忆相邻长度单位之间的进率, 为学生探究提供经验, 然后明确本节课要探究的问题.〔二〕探索新知1, 先提出“1平方米等于多少平方分米〞的问题. 利用小组合作, 指导各小组用不同的方法, 给学生充分的时间摆、画. 然后交流各组合作探索的过程和结果. 如, 用什么方法, 是怎样做的, 结果是什么, 以及是怎样算出的等. 最后师生共同总结出平方米和平方分米之间的进率和字母表达式.2、出示教材中平均分成100个小正方形的图, 提出问题, 鼓励各组利用前面已有的经验进行推算1平方分米等于多少平方厘米. 推算出后交流各小组推算的方法和结果, 师生共同总结平方分米与平方厘米之间的进率以及字母表达式.3、提出“议一议〞的问题, 利用知识的迁移, 鼓励学生用已有的知识进行计算或推算. 得出：1平方米=10000平方厘米.自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新是学生学习数学的重要方式. 这个教学环节中, 让学生通过自身的实验参与到了知识的形成过程中, 使不同思维程度的学生都能掌握通过自己的探索找到问题的途径. 这正是我们所提倡的“多边交往〞的学习方式.〔三〕、稳固深化教材70页练一练. 第1题, 学生独立完成, 交流时, 说一说是怎样想的.第2题, 根据摆正方形的个数求面积. 让学生读题并答复. 第3题, 鼓励学生独立思考并解答. 提示学生可以先画图再算练习不仅是对新知稳固深化的过程, 也是将新知应用于实践、消化理解的过程.五、课堂小结同学们, 这节课你学会了什么？还有什么新的收获？鼓励学生自己进行概括、总结, 锻炼了学生的语言表达能力, 培养了学生自我评价的意识.六、说板书设计面积单位之间的进率.1平方米=100平方分米1m2=100dm21平方分米=100平方厘米1dm2=100cm21平方米=10000平方厘米1m2=10000cm2板书是重要的教学辅助手段, 也是课堂教学中不可缺少的重要组成局部, 有利于学生更好地稳固和掌握本课所学知识. 《比例的意义和根本性质》说课稿一、教材分析1.说教材《比例的意义和根本性质》是人教版小学数学六年级下册第四单元的内容, 这局部内容是在学习了比的有关知识并掌握了一些常见的数量关系的根底上进行教学的, 是前面“比的知识〞的深化, 也是后面学习解比例知识的根底, 并为学习比例的应用, 特别是为正、反比例及其应用打好根底. 比例的知识在生活和生产中有着广泛的应用, 所以本节课的知识就显得尤为重要.2．教学目标我以《新课程标准》为依据, 结合小学数学教材编排的意图和学生的实际情况, 拟定以下教学目标：〔1〕知识与技能目标：使学生理解并掌握比例的意义和根本性质, 认识比例各局部名称, 知道比和比例的区别.〔2〕能力目标：培养学生自主参与的意识和主动探究的精神, 培养学生初步的观察、分析、比拟、判断、概括的能力, 开展学生的思维.〔3〕情感与态度目标：在教学中渗透爱国主义教育, 培养学生善于观察、勤于思考、乐于探究的学习习惯.3.教学重点、难点教学重点：理解比例的意义与探究根本性质.教学难点：运用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例, 并能正确地组成比例.二、说教法、说学法1.说教法通过前面的学习, 学生已经掌握了比的知识, 初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力. 因此, 我采用了“自主探究〞的教学模式, 教学中贯彻自主性原那么, 重视学生学习和探索过程, 注重学生的情感体验, 组织、并参与学生的探究活动.2.说学法在强调教法的同时更注重学生学习方法的指导, 在本节课中, 我主要指导学生运用以下学习方法：自学法. 引导发现发.教具和学具是学生探索知识的工具和桥梁, 课前准备适宜的教学具也关系到一节课的成败. 因此, 这节课教具准备：多媒体课件三、说程学过程课堂教学是学生获得知识、开展能力的重要途径. 基于此, 我设计了如下的教学流程：复习旧知, 做好铺垫——教学比例的意义——教学比例的根本性质——反应与稳固——质疑反思, 总结评价.〔一〕复习旧知, 做好铺垫1.概念复习：回忆什么是比? 比的各局部名称是什么？比的根本型性质是什么？什么是比值？怎样求比值？然后出示4个比让学生求比值.2.求出下面每个比的比值 12：16 3/4：1/8 5.4:2.7 10:6〔设计意图：通过比照的知识的复习, 唤起了学生对已有知识的回忆, 加深学生对旧知的印象；通过求比值的练习, 使学生既复习了旧知, 又为教学比例的意义作了巧妙的铺垫. 〕谈话：我们已经认识了比, 知道怎样求比值. 今天我们就根据这些知识来学习新的内容. 板书课题〔比例的意义和根本性质〕〔二〕教学新课分成两局部：第一局部, 教学比例的意义；第二局部, 教学比例的根本性质.第一局部教学比例的意义1.〔多媒体课件出示〕第40页的三幅图：天安门升国旗仪式；校园升旗仪式；教室场景. 请同学们认真观察这三副图, 你都知道了哪些信息？〔生：都有国旗, 是国家的象征, 我们必须尊重它〕.〔设计意图：教师利用多媒体手段播放课件, 创设大小不同的国旗引入比例的意义, 主要表达知识由实际问题产生. 适时地对学生进行爱国主义教育, 增强他们的爱国意识〕师：利用多媒体把图变换成三面国旗的画面, 并表上长和宽的尺寸, 请同学们写出他们长与宽的比.〔比可以用两种形式表示出来, 为后面的学习比例用分数形式表示做好铺垫〕.接着追问：“两个比的比值相等2.动手计算, 探究比例的意义师：接下来选取其中的两个比, 求出它们的比值, 你发现了什么? “那你能不能从中任选两个相同的比把它组成等式呢？〞然后学生汇报.最后师生总结比例的意义：像这样表示两个比相等的式子叫做比例. 〔并板书〕(设计意图：教学中通过观察、求比值等方式是让学生深刻地了解到, 只要两个比的比值相等, 就可以说两个比相等. 运用黑板上的几个比例式, 告诉学生象这样的式子就叫做比例, 给学生直观的印象, 抽象概括出比例的意义. 帮助学生建立明晰的概念, 把握概念的内涵. )3．辨析比和比例师：1：2是比例吗？为什么？你能把它组成一个比例吗？还可以写成什么样的形式？〔辨析的过程其实就是学生对新知进一步理解的过程, 通过1：2是比例吗？这一问题, 激发学生的思维, 使其自主去辨析新知与旧知的区别, 从而更准确地理解比例的意义, 并通过“你能把它组成一个比例吗？〞问题的启动, 使学生展开了更丰富的比例应用的想象空间, 拓展了学生的思维. 〕4．利用新知, 学以致用师：教学比例的意义后, 及时组织练习. 判断两个比是否能组成比例〔这一环节中, 不仅运用了比例的意义, 而且比照的性质也有一定的运用,以培养学生从多种角度解决问题的能力. 〕第二局部：探究比例的根本性质1.组织看书, 认识名称我们已经知道比的各局部名称, 那么组成比例的四个数也都有自己的名称, 你们知道它们叫什么吗？自学课本41页, 并汇报交流说出黑板上组成比例的四个数中各局部的名称, 并板书.〔设计意图：学生自学比例的各局部名称, 把学习的主动权还给他们, 既培养了他们的自学能力, 又处理好了讲授与自学的关系. 〕2、进行验证, 确定性质师：观察黑板上的比例式, 你能发现比例的外项之积和内项之积之间有什么关系吗？可以动手计算. 汇报交流：两个外项的积是2.4×40=96. 两个内项的积是1.6×60=96. 两个外项的积等于两个内项的积.师：是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律, 请另选几个比例验证一下. 〔学生验证自己的发现〕师：如果把比例写成分数形式, 等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积有什么关系？为什么？〔将比例写成分数形式, 把内项与内项、外项与外项分别用箭头连接, 使学生形象的看到用分数形式表示的比例式中, 如何计算两个内项及两个外项的积. 〕3．指导学生概括出比例的根本性质师：通过以上研究, 你发现了什么？经过验证得出, 在比例里“两个外项的积等于两个内项的积〞这就是比例的根本性质. 〔板书〕〔设计意图：比例的根本性质是本节课的重点之一, 如何突出重点是教学时首先要解决的问题. 我把知识的探究过程留给了学生, 让学生在自己算一算的根底上, 大胆猜想, 合情推理, 并在教师的引导下归纳出规律性的结论, 充分尊重学生主体, 将学习内容“大板块〞交给学生, 表达了学习的自主性和主动性, 有利于探究和创新意识的培养. 〕4.稳固练习在稳固练习环节中, 第1题是对根本概念的稳固,根据比例的根本性质判断下面的比能否组成比例,并把组成的比例写出来, 第2题是写出比值是5的两个比, 并组成比例. 第3题是用四个数组比例, 这题学生在组的过程中没有方法和顺序, 那么在交流过程中就需要教师去引导学生发现方法, 总结规律, 使学生不仅把题做对, 而且指导自己更好解决问题.〔设计意图：三个练习, 每一个都在逐步地延伸, 意在到达熟练运用比例的意义解决问题的能力. 〕师：学到这里, 你已经学习了几种判断两个比能否组成比例的方法？五、质疑反思, 总结评价1. 同学们, 今天你学会了什么？2．你能比拟一下“比〞和“比例〞有什么联系与区别吗？〔使学生畅谈收获, 让学生对所学的知识及时查漏补缺, 同时培养学生的总结概括能力, 训练学生的语言表达能力. 〕〔说出比和比例的区别, 有助于帮助学生建立新旧知识的联系和区别, 更进一步理解新知. 〕六、说板书设计我的板书简洁、大方, 表达了本节课所学知识的重点, 展示了知识的形成的过程, 使学生学到的知识更加系统化、完整化.比例的意义和根本性质。
苏教版三年级数学下册《面积单位间的进率》优质说课稿
苏教版三年级数学下册《面积单位间的进率》优质说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《面积单位间的进率》这一单元，主要让学生掌握面积单位间的进率，以及如何进行单位转换。
教材通过实例和实践活动，让学生感知和理解面积单位间的进率，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了面积的概念和常用面积单位，但对面积单位间的进率的理解还有一定的难度。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重引导和启发，通过实践活动让学生感知和理解面积单位间的进率。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握面积单位间的进率，并能运用所学知识进行单位转换。
2.过程与方法：学生通过观察、实践、探究等活动，培养空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：学生对数学产生兴趣，增强自信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握面积单位间的进率，并能进行单位转换。
2.教学难点：学生理解面积单位间的进率，以及如何运用所学知识进行单位转换。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用引导法、启发法、实践法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、面积单位卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，引导学生思考面积单位间的进率问题。
2.探究活动：学生分组进行实践活动，观察和体验面积单位间的进率。
3.引导启发：教师引导学生总结面积单位间的进率规律，并进行讲解。
4.巩固练习：学生进行课堂练习，运用所学知识进行面积单位转换。
5.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识。
6.课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要包括面积单位间的进率规律、单位转换方法等。
八. 说教学评价1.课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思维品质和合作意识。
2.练习评价：关注学生对面积单位转换的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
苏教版三年级数学下册第六单元《6.面积单位之间的进率》说课稿
苏教版三年级数学下册第六单元《6.面积单位之间的进率》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第六单元《6.面积单位之间的进率》这一课，主要让学生掌握面积单位之间的进率，以及如何进行单位之间的换算。
教材通过生活中的实例，引导学生认识面积单位，感受面积单位之间的进率，从而达到理解并掌握面积单位换算的目的。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维，他们能够理解并掌握一些基本的数学概念。
但是，对于面积单位之间的进率和换算，可能还需要通过具体的实例和操作来帮助他们理解和掌握。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重培养他们的动手操作能力和空间观念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握面积单位之间的进率，学会进行单位之间的换算。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学与生活的紧密联系，激发他们对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握面积单位之间的进率，学会进行单位之间的换算。
2.教学难点：让学生理解并掌握面积单位之间的进率，以及如何进行单位之间的换算。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、直观演示法、小组合作学习法等教学方法，结合多媒体课件、实物模型等教学手段，引导学生主动探究、动手操作，从而达到理解并掌握面积单位之间的进率和换算。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生认识面积单位，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生通过观察、操作、交流等活动，发现并总结面积单位之间的进率。
3.讲解：讲解面积单位之间的进率和换算方法，引导学生理解并掌握。
4.练习：设计一些练习题，让学生进行单位之间的换算，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调面积单位之间的进率和换算方法。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点。
可以设计一个，列出面积单位之间的进率，以及换算方法。
《面积单位间的进率》说课稿
《面积单位间的进率》说课稿一、说教材《面积单位间的进率》是小学数学教学中的重要内容，它位于课程标准的测量部分，起着承上启下的作用。
本文在课文中主要介绍了面积单位间的换算关系，帮助学生建立不同面积单位之间的联系，加深对面积概念的理解。
通过本节课的学习，学生可以掌握平方米、平方分米、平方厘米等常见面积单位之间的进率，培养他们的空间观念和逻辑思维能力。
（1）作用与地位本节课在教材中的地位十分重要。
首先，它是对前面学习的面积概念的进一步深化，使学生从具体的面积计算过渡到单位之间的换算，提高了学生的数学素养。
其次，面积单位间的进率是测量学中的一个基本知识点，对于学生后续学习其他测量单位间的进率具有示范作用。
（2）主要内容本节课主要内容包括：1. 掌握平方米、平方分米、平方厘米等常见面积单位之间的换算关系；2. 能够熟练运用进率进行面积单位间的换算；3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）知识与技能目标1. 了解平方米、平方分米、平方厘米等面积单位间的换算关系；2. 能够熟练进行面积单位间的换算；3. 掌握进率的概念，并运用进率进行面积单位间的换算。
（2）过程与方法目标1. 通过自主探究、合作交流，培养学生的空间观念和逻辑思维能力；2. 通过实际操作，提高学生解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标1. 培养学生积极参与、主动探究的学习态度；2. 增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
三、说教学重难点（1）教学重点1. 掌握平方米、平方分米、平方厘米等面积单位间的换算关系；2. 能够熟练运用进率进行面积单位间的换算。
（2）教学难点1. 理解进率的概念，并运用进率进行面积单位间的换算；2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
在教学过程中，要注意突出重点、突破难点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
四、说教法在教学《面积单位间的进率》这一课时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高教学效果，突出教学亮点。
冀教版三年级数学下册《面积单位间的进率》说课稿
冀教版三年级数学下册《面积单位间的进率》说课稿一、教学背景分析1.1 教材分析《面积单位间的进率》是冀教版三年级数学下册的一篇教材内容。
该教材以学生的实际生活为背景，通过引导学生认识不同面积单位之间的进率，培养学生对面积单位换算的能力。
1.2 学情分析学生在三年级已经具备了一定的数学基础，对长度单位和重量单位有一定的认知。
他们能熟练地使用常用的长度和重量单位进行换算。
因此，在教学《面积单位间的进率》时，可以结合学生已有的知识，引导学生进行学习和思考。
二、教学目标2.1 知识目标•理解面积单位间的进率的概念；•掌握平方厘米与平方米、亩之间的换算关系；•掌握平方厘米和平方米之间的换算方法；•掌握亩和平方米之间的换算方法。
2.2 能力目标•能够进行平方厘米与平方米、亩之间的简单换算；•能够应用所学知识解决实际生活中的问题；•能够合理选择合适的单位进行面积计算。
2.3 情感目标•通过感受和解决实际问题，培养学生的实际运用数学知识的能力；•通过合作学习和思维交流，培养学生的团队合作精神。
三、教学重难点3.1 教学重点•面积单位之间的换算方法；•平方厘米与平方米的换算；•亩与平方米的换算。
3.2 教学难点•学生理解面积单位间的进率的概念；•平方厘米与平方米、亩之间的换算过程。
四、教学过程4.1 导入环节教师可以通过向学生提问或呈现实物等方式，引起学生对面积单位换算的思考。
例如，教师可以问学生：•当我们说一块地有多大时，一般使用什么单位来衡量？•我们在日常生活中常用的面积单位有哪些？4.2 学习任务任务1：认识平方厘米和平方米教师通过实物、图片或投影等方式向学生介绍平方厘米和平方米的概念。
并举例说明两者之间的换算关系，引导学生进行思考和讨论。
任务2：掌握平方厘米与平方米的换算方法教师通过具体的示例和练习，引导学生掌握平方厘米与平方米之间的换算方法。
示例练习1小明家的客厅面积是24平方米，你能用平方厘米表示出来吗？示例练习2一块长方形木板的面积是48平方厘米，你能用平方米表示出来吗？任务3：认识亩和平方米教师通过实物、图片或投影等方式向学生介绍亩和平方米的概念。
三年级下册数学说课稿-《面积单位间的进率》人教版
1.加强对面积单位间进率关系的讲解，通过丰富多样的教学手段，帮助学生更好地理解；
2.提高问题的趣味性和针对性，激发学生的学习兴趣；
3.关注每个学生的学习状态，提高全体学生的参与度；
4.延长总结回顾环节的时间，让更多学生有机会展示自己的学习成果。
首先，我发现学生在理解面积单位间进率关系上存在一定的困难。尽管我在讲授过程中通过举例和图示进行解释，但仍有部分学生对此感到困惑。针对这个问题，我考虑在今后的教学中，可以尝试更多直观的教学方法，比如使用实际物品来展示不同面积单位之间的换算关系，让学生有更直观的感受。
其次，在新课导入环节，我通过提问方式引导学生思考日常生活中的面积问题，但感觉学生的参与度并不是很高。我意识到，可能是因为问题设置不够贴近学生的实际生活，导致他们兴趣不大。在今后的教学中，我会尝试提出更具针对性和趣味性的问题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，使用尺子和网格纸来测量一个物体的面积，并演示如何在不同单位之间进行换算。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“面积单位间进率在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米等；
（2）理解面积单位间的进率关系，即相邻两个面积单位之间的进率是100；
（3）学会进行面积单位之间的换算；
（4）在实际问题中应用面积单位间的进率，解决简单的实际问题。
人教版数学三年级下册《面积单位间的进率》说课稿(附反思、板书)课件
人教版小学数学Βιβλιοθήκη 年级下册大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年 级下册《面积》单元的课时内容《面积单位间的进率》。 下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难 点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个 方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
总结：今天我们学习了什么？你有什么收获？ 【设计意图】既可考查学生对新知的学习情况，又让学生对新知加深印 象，从而形成系统的知识网络，掌握学习方法。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
面积单位间的进率 1 平方分米=100 平方厘米
1 平方米=100 平方分米 两个相邻面积单位间进率是 100
二、说学情
三年级的孩子，身体和心理都有较大变化，对每一个孩子进行因材 施教，才能使孩子健康发展。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨 入中高年级的起始年级，对数学的学习有许多新的要求。同时，三年级 是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。
三年级的学生头脑中不好建立感官，所以探究面积单位进率有难度。 这是一节概念课，对学生来说比较抽象，因为三年级学生抽象逻辑思维 较弱，主要以形象思维为主，学生学习比较被动，缺乏主动探究意识， 有想法但不会用知识迁移类推的方法来探究相邻两个面积单位间的进率， 学的比较死板，也不会联系生活实际来应用所学知识解决相关问题。
（3）区分面积单位与长度单位间的进率，进一步强化面积单位间的进率。 长度单位：两个相邻长度单位间进率是10。 面积单位：两个相邻面积单位间进率是100。
（4）反馈练习： ①练习填空：（出示投影片） 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 1平方米=（ ）平方分米 1平方分米=（ ）平方厘米
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《面积单位间的进率》说课稿
边墙山小学亓文华
一、教学目标
1、知识与技能：进一步熟悉面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能够进行简单的换算。
2、数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。
3、解决问题：让学生了解数学知识的来源与用途，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。
4、情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。
二、教材分析
1、课标解读
根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。
与以往教材相比,这部分知识在结构上与义务教材大体相同，但突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。
本课在讨论常用面积单位之间的进率时，应注意给学生留下适当的探究空间，使他们能获取知识的同时，获得探究的体验。
2、内容分析
本内容是教科书的第82～83页例4及练习二十的相关习题。
这节课的内容是在学生已经建立了面积的概念并掌握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。
应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。
学好本课内容，不仅能巩固前几节课知识，还能提高解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。
由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。
例4教材采用由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采用1∶1的比例画出了1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。
至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。
教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能够进行简单的换算。
教学难点是面积单位的换算。
教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。
三、教法、学法
1、由于学生在以往生活、学习中较频繁接触周长等一些进率为10的单位，受相邻长度单位进率为10的影响，学生容易产生相邻单位进率都是10的错误迁
移。
再加上三年级学生思维分配力较弱，有时在计算中会顾此失彼，出现错误。
因此，要加强对比，寻找规律，使学生体会到相邻面积单位与长度单位它们的进率是有联系但又不同的。
由于学生还没学过用100乘、除，所以只要求学生口头推算。
如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以这样想：因为1平方分米里面有100个平方厘米，8个平方分米就有8个100平方厘米，也就是800平方厘米。
又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以这样想：因为每100平方厘米是1平方分米，300里面有3个100，就是3平方分米。
2、学法点拨
（1）面积单位进率的推导与直观图象相结合。
（2）注重知识的形成过程，结论让学生自己得出。
如1平方分米的正方形图片中让学生用1平方厘米的小方块摆，或画、或算来得出1平方分米=1000平方厘米的结论。
（3）要充分暴露学生思维过程。
面积单位换算时，老师要注重学生想的过程，多问几个“你是怎么想的”。
（4）引导学生举一反三，推导1平方米=100平方分米。