最新儿童心理学与乐高教育座谈会
乐高教研活动文案幼儿园(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的不断发展，教育领域也在不断变革。
乐高作为一种集益智、创新、动手能力于一体的玩具，深受幼儿的喜爱。
为了提高幼儿园教师的专业素养，激发幼儿的创造力和想象力，我园特举办乐高教研活动，旨在让教师在活动中提升教学技能，为幼儿提供更优质的教育资源。
二、活动主题以“乐高教育，启迪智慧，激发创造”为主题，通过乐高教研活动，提升教师对乐高教育的认识，探索乐高在幼儿园教学中的应用，促进幼儿全面发展。
三、活动目标1. 提高教师对乐高教育的认识，了解乐高教育的核心理念。
2. 探索乐高在幼儿园教学中的应用，丰富教学内容和形式。
3. 培养幼儿的动手能力、创新思维和团队协作精神。
4. 加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
四、活动时间2022年X月X日（星期X）上午9:00-11:30五、活动地点幼儿园多功能厅六、活动流程1. 开幕式（9:00-9:10）- 主持人介绍活动背景和目的- 领导致辞，对活动的开展表示支持与鼓励2. 乐高教育讲座（9:10-10:10）- 邀请乐高教育专家进行专题讲座，讲解乐高教育的起源、发展及在我国的应用现状- 专家分享乐高教育在幼儿教育中的重要性，以及如何将乐高教育融入幼儿园教学3. 乐高教学观摩（10:10-10:50）- 教师分组进行乐高教学观摩，选取优秀的乐高教学案例进行展示- 观摩结束后，教师进行点评和讨论，分享教学心得4. 乐高实践活动（10:50-11:30）- 教师分组进行乐高实践活动，根据幼儿年龄特点设计乐高教学方案- 实践过程中，教师互相交流、学习，共同提高5. 总结与反馈（11:30-11:40）- 教师代表发言，分享活动收获和感悟- 领导对活动进行总结，对教师提出期望和要求七、活动准备1. 场地布置：多功能厅内摆放乐高积木、教学设备等。
2. 人员安排：邀请乐高教育专家、优秀教师、保教主任等参加活动。
3. 教学材料：准备丰富多样的乐高积木，以满足不同年龄段幼儿的需求。
从教育心理学角度探索学前儿童玩具的优化设计
从教育心理学角度探索学前儿童玩具的优化设计一、本文概述学前儿童玩具的优化设计不仅关乎儿童的娱乐体验，更与他们的身心发展紧密相连。
教育心理学作为研究学习与教育过程中心理现象和规律的科学，为玩具设计提供了重要的理论支撑。
本文旨在从教育心理学的角度探索学前儿童玩具的优化设计，以期通过深入剖析儿童的认知发展、情感需求以及学习机制，为玩具设计提供更为科学、合理的指导。
我们将首先回顾学前儿童心理发展的基本特点，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等方面的发展规律，以及情感和社会性的发展。
在此基础上，分析当前学前儿童玩具市场的现状和问题，如玩具种类繁多但教育质量参差不齐、缺乏针对不同年龄阶段儿童的个性化设计、玩具的教育功能单一等。
接下来，我们将结合教育心理学的研究成果，探讨如何优化玩具设计以更好地满足学前儿童的心理需求。
这包括如何根据儿童的认知发展特点设计符合他们学习规律的玩具，如何通过玩具激发儿童的创造力和想象力，以及如何利用玩具促进儿童的情感表达和社会性发展。
我们将提出一些具体的优化设计方案和建议，以期对学前儿童玩具的设计和生产实践提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为学前儿童玩具的优化设计提供一个新的视角和方法，为儿童的健康成长和全面发展贡献一份力量。
二、学前儿童的心理特点与认知发展学前儿童，一般指3至6岁的儿童，处于人类生命周期中的关键阶段，其心理特点和认知发展具有独特的规律和特点。
这一阶段的儿童好奇心旺盛，对周围环境充满探索欲望，玩具作为他们最直接、最自然的探索工具，对于他们的心理发展和认知提升有着至关重要的作用。
从教育心理学的角度来看，学前儿童的心理特点主要表现为以下几个方面：注意力短暂且易转移。
学前儿童的注意力往往不能持续很长时间，容易受到外界环境的干扰。
因此，玩具设计需要充分考虑这一特点，通过色彩、形状、声音等元素的巧妙组合，吸引并维持儿童的注意力。
形象思维占主导。
学前儿童的思维主要以形象思维为主，抽象思维能力尚未完全发展。
乐高教育对幼儿的益处
乐高教育对幼儿的益处1. 引言乐高教育作为一种创造性的学习方法，已经在世界各地的幼儿教育领域得到广泛应用。
与传统的教学方法相比，乐高教育注重在游戏和建构的过程中培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
本文将探讨乐高教育对幼儿的益处，旨在为家长和教育工作者提供理解和推广乐高教育的重要性。
2. 培养创造力和想象力乐高教育通过激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们发展自己独特的思维方式。
乐高积木的无限组合方式为幼儿提供了创造和建构的机会。
他们可以通过试错的方式探索不同的组合和结构，激发他们的创造性思维。
乐高还鼓励幼儿根据自己的想法设计和构建物品，培养他们的想象力和创意思维。
3. 培养解决问题的能力乐高教育鼓励幼儿在游戏和建构的过程中解决问题。
通过面临和解决各种难题，幼儿学会了分析和思考，培养了他们的解决问题的能力。
乐高积木的组合过程要求幼儿思考如何将不同的积木组合在一起，建立稳定的结构。
这种思维训练有助于培养幼儿的逻辑思维和问题解决技巧，为他们未来面对各种挑战做好准备。
4. 促进合作与社交乐高教育通常以小组为单位进行，鼓励幼儿在团队中合作和分享。
幼儿需要在小组中共同制定计划、协商和合作解决问题。
通过与他人合作，幼儿学会了倾听和尊重他人的观点，培养了团队合作和社交技巧。
乐高教育还可以为幼儿提供与其他孩子交流和互动的机会，促进他们的社交发展。
5. 培养空间认知和数学概念乐高积木的建构过程需要幼儿理解和应用空间认知和数学概念。
幼儿需要根据不同的形状和大小组合积木，培养了他们对空间关系的认知能力。
乐高教育还可以帮助幼儿学习数学概念，如计数、排序和模式。
通过实际操作，幼儿可以更好地理解和应用这些数学概念，提高他们的数学思维能力。
6. 总结与回顾乐高教育对幼儿的益处是多方面的。
它不仅培养了幼儿的创造力和想象力，还促进了他们解决问题的能力和团队合作精神。
乐高教育还可以帮助幼儿发展空间认知和数学概念。
通过乐高教育，幼儿可以以一种有趣和互动的方式学习和发展自己的能力。
幼儿园乐高积木教研文案(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断创新和变革。
在幼儿园教育中，乐高积木作为一种寓教于乐的教育工具，越来越受到教师和家长的青睐。
乐高积木不仅能够激发幼儿的创造力、想象力，还能培养他们的动手能力、团队合作精神。
为了更好地发挥乐高积木在幼儿园教育中的作用，我们特此开展乐高积木教研活动，旨在提高教师的专业素养，提升幼儿的全面发展。
二、教研目标1. 提高教师对乐高积木教育价值的认识，明确乐高积木在幼儿园教育中的地位。
2. 探索乐高积木与幼儿园课程的有效整合，形成具有特色的乐高积木课程体系。
3. 提升教师运用乐高积木开展教学活动的能力，提高幼儿的动手操作和创新能力。
4. 培养幼儿的团队合作精神，促进幼儿的社会性发展。
三、教研内容1. 乐高积木教育价值探讨（1）乐高积木的起源与发展（2）乐高积木在幼儿园教育中的意义（3）乐高积木与其他教育工具的比较2. 乐高积木课程设计与实施（1）乐高积木课程的设计原则（2）乐高积木课程内容的选择与编排（3）乐高积木教学活动的设计与实施3. 乐高积木教学策略与方法（1）乐高积木教学活动的基本步骤（2）乐高积木教学活动中的互动策略（3）乐高积木教学活动中的评价方法4. 乐高积木教学案例分析（1）优秀乐高积木教学案例分享（2）案例分析及讨论（3）案例改进与优化5. 乐高积木与幼儿社会性发展（1）乐高积木在幼儿社会性发展中的作用（2）乐高积木教学活动中的社会性培养策略（3）幼儿在乐高积木活动中的社会性发展表现四、教研方法1. 专家讲座：邀请乐高教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
2. 互动研讨：组织教师围绕教研内容进行互动研讨，分享教学心得，共同探讨乐高积木教学中的问题与解决方案。
3. 观摩学习：组织教师观摩优秀乐高积木教学活动，学习借鉴他人的教学经验。
4. 案例分析：通过分析优秀乐高积木教学案例，总结教学规律，提高教师的教学水平。
5. 实践操作：组织教师进行乐高积木教学实践活动，提升教师运用乐高积木开展教学活动的能力。
当心理活动课遇到乐高
当心理活动课遇到乐高作者：肖婷婷来源：《中小学心理健康教育》2019年第18期〔摘要〕心理活动课强调课程的活动性和体验性，以及学生的能动性、主体性和创造性，这和乐高的教育理念不谋而合。
当心理活动课遇到乐高，学生动手操作能力、想象力和创造力得到发展。
将乐高运用于各种主题的心理活动课中，会碰撞出更多不一样的火花。
本文探讨了乐高在各类主题心理活动课中的应用：学习篇：合理利用乐高，学习欢乐多;挑战乐高找不同，脑力大对决。
人际篇：我说你拼乐高，沟通无极限;一起搭建乐高，合作力量大。
情绪篇：制作乐高心情小人儿，情绪多丰富;构建心情场景，情绪我做主。
以期为一线教师提供借鉴。
〔关键词〕心理活动课;乐高;小学生〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）18-0042-03说到乐高，大家会想到乐高积木，它是由丹麦的奥利·柯克·克里斯琴森发明的一种塑料积木，一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔。
自己动手动脑，能拼插出变化无穷的造型，给人们带来了许多欢乐。
在推广乐高积木的过程中，乐高公司提出自己的乐高教育理念——做中学，玩中学，以乐高积木为教育载体，让孩子在快乐的玩耍中学到知识。
在法国、秘鲁、英国、俄罗斯、日本等多个国家，乐高教育工具被引入学校教学中，取得了不错的效果。
心理活动课，强调课程的活动性和体验性以及学生的能动性、主体性和创造性，和乐高教育理念不谋而合。
2块相同颜色的2×4乐高积木一共有17种搭建可能，3块相同颜色的2×4乐高积木一共有860种搭建可能，4块相同颜色的2×4乐高积木一共有72998种搭建可能。
当心理活动课遇到乐高，学生动手操作，使想象力和创造力得到发展。
将乐高带入各种主题的心理活动课中，会碰撞出更多不一样的火花。
一、学习篇（一）合理利用乐高，学习欢乐多学习是学生的主要任务，小学生的学习心理活动课包括学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯等内容。
乐高培训学习心得体会
乐高培训学习心得体会参加乐高玩具培训体会从事教育工作已经8个年头了，自从04年上班就已经开始实施新课程改革。
新课程标准里提到最多的就是素质教育，是让幼儿在玩中学，学中玩。
一直没有更好的把学玩相结合，运用在教学活动中。
今天，让我接触到了“乐高”终于让我体会到了玩中学、学中玩的教育理念，并且在今后的教学活动中找到了方向。
本次学习，虽然只有短短的三天，却让我受益匪浅，同时心情也很复杂，开心、快乐，更多的是感动和感激。
上海宋庆龄基金会，宋庆龄幼儿园让我感动，小曼老师、董韵老师、小熊老师让我感动，方玥园长更我让我感动。
他们能不远万里，放弃休息时间来到我们呼伦贝尔，为我们草原和林区的孩子送来了乐高玩具，尤其是方玥园长放弃了去香港那么好的机会，只为给我们送玩具，还有那些慰问幼儿园孩子们的图片，都让我感动的热泪盈眶。
同时更加感激伤害宋庆龄基金会捐给我们乐高玩具，让我们这些山沟里的孩子能和大城市的孩子一样感受乐高教玩具带来的乐趣。
我回到幼儿园以后，一定会将这次学习的内容，传达给每一位教师。
将这些先进的教育理念和乐高教玩具的运用应用到教学活动中。
让幼儿各方面的能力得到充分的培养和发挥，并把这些情况用文字和图片的形式记录下来。
希望上海宋庆龄基金会，宋庆龄幼儿园方玥园长一行能够经常来到呼伦贝尔，把他们先进的教育理念和教育方法传授给我们，让我们草原和林区的幼儿能享受到和大城市孩子一样的教育，为孩子的未来搭好第一块砖。
乐高——不只是玩积木陇县西大街小学马书明不得不说，刚刚揭开乐高面纱的那一刻，我的内心充满了嫌弃、排斥和焦虑！我是一名小学一线数学教师，我还班里里有六十多孩子等着我，还有堆积如山的教案、作业等着我，而我，三十多岁了，竟然跑来西安学习怎样玩跟数学教学八竿子打不着关系的积木！而且还得玩十天！多么荒谬！但是再不情愿都得老实呆着“玩”，因为我可不想因逃课被全省通报。
然而就是在这样的被动和不情愿中，我慢慢地对乐高教育理念有了全新的认识，我不敢再嫌弃，不得不重视起来。
乐高家长发言稿
乐高家长发言稿首先，我感谢各位家长今天能抽出宝贵的时间参加这次乐高家长会。
作为家长，我们共同肩负着培养孩子的责任和使命，乐高是一个非常好的教育工具，能够帮助孩子们在玩耍中学到知识、培养创造力和解决问题的能力。
作为家长，我们都希望孩子能够快乐地成长，乐高正是为了满足这一需求而诞生的。
乐高积木是一种能激发孩子想象力和创造力的玩具，它的特点是块状拼图相互嵌套，通过不同形态的组合和搭建，孩子们可以创造出各种不同的物品，如房屋、城堡、机器人等。
在乐高世界里，孩子们可以尽情发挥自己的创造力，创造出属于他们自己的世界。
乐高的玩法非常丰富多样，可以根据孩子们的兴趣和年龄选择适合的系列。
乐高系列丰富而多样，有城市、科技、动物、故事等各种不同系列，适合不同年龄段的孩子。
乐高的设计理念是培养孩子的逻辑思维能力和创造力，让他们通过搭建乐高积木来解决问题，锻炼他们的动手能力和想象力。
这样的玩法对孩子们的学习和成长非常有益。
乐高的价值不仅仅在于培养孩子的动手能力和创造力，更重要的是，它能够培养孩子的合作精神和团队意识。
在玩乐高的过程中，孩子们需要和其他孩子一起解决问题，相互协作，共同创造出更完美的作品。
这样的经历对孩子们的成长和发展非常有帮助。
同时，乐高还能够培养孩子的耐心和坚持不懈的精神，因为在搭建乐高积木的过程中，常常会面临各种困难和挑战，需要不断尝试和调整。
此外，乐高还可以帮助孩子们学习科学和数学知识。
在乐高积木的世界里，孩子们会接触到很多科学原理和数学概念，例如重力、力学、比例等等。
通过动手搭建模型，孩子们能够更加直观地理解这些知识，培养他们的科学思维和数学能力。
这对孩子们未来的学习和发展也是非常有帮助的。
在我们选择乐高作为教育工具的同时，一些家长可能会担心孩子会沉迷于乐高，而忽略其他重要的学习内容。
我认为，家长在给孩子提供乐高玩具的同时，也要注重平衡。
我们可以合理安排孩子的玩乐时间，将乐高和其他学习内容结合起来，例如培养孩子的阅读兴趣，一起阅读与乐高相关的书籍，了解乐高的历史和背后的故事。
什么是乐高的4C教学法？
什么是乐高的4C教学法？
“4C”教学法是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。
皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。
（1）联系（Connect）：即建立新知识与学习者原有知识图式之间的关联，从身边的真实事例中找寻规律，寻求问题的解决方案。
（2）建构（Construct）：有两层含义：一是在“做中学”，利用乐高教具现实制作，从而发现问题，通过交流、思考解决问题；二是在现实制作的同时，在不断尝试、反复、体验、总结的过程中，“同化”与“顺应”的认知过程也不断发生，从而在大脑中逐步建构、完善自己的知识图式。
（3）反思（Contemplate）：即对建构过程的反思，通过讨论、交流发现其中存在的问题并形成调整方案，这是促使学习达到成效的重要阶段。
（4）延续（Continue）：即对未来保有期望，保有继续学习的热情，想对学习内容有更多的了解，从而进入新的“联系”阶段。
在这样的过程中，儿童的学习形成一种螺旋式上升的良性循环。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如果是一个长期固定的团体，如学校中的一个班级，遇到这样的孩子，班主任 首先要做的是团队建设工作，建立班级荣誉感和团体意识，这样的班级中容易闹事 的孩子会比较少。原因是孩子都愿意被集体接纳和认可，不愿意被集体排斥，因此 会因为集体的意愿而约束自己的行为。
儿童心理学与乐高教育座谈 会
有的孩子上课很闹，而且容易影响其他孩子，使 老师无法正常上课，这是什么原因，老师应该怎
么处理？
孩子上课很不守纪律，破坏别的孩子的作品，原因如下： 可能这样的孩子既不聪明，长相也一般，他自己感觉容易受到家长和老师的冷
落，但是孩子的内心非常需要他人的关注，他的吵闹和破坏行为其实是想要引起大 家的注意。每次当他吵闹或不守纪律时，总能得到家长或老师的关注，哪怕是呵斥 和批评，因此更激发了他和大家“对着干”的愿望。
生物是相通的，狗是如此，孩子亦是如此！如果家长或老师经常 告诉孩子，你这样做是没用的，不会改变任何东西，你这样是不行的， 不对的……那么孩子将来就会“习得性无助”,不愿意尝试或探索，就 算他可以完成的事情也不敢或不愿意去做。因此，家长或老师不要经 常把自己的经验告诉孩子，让他们失去了探索和摸索的精神，我们可 以根据孩子的特点，设定他们可以攻克的困难，不要让他们觉得遥不 可及，否则，孩子的畏难情绪就会产生！
和家长交流的时候可以问：最近他遇到不开心的事情吗？他脾气有没有 比过去好了，不太容易发脾气了呢？如果是的，可能他在乐高课堂中搭建自己 喜爱的作品的过程中，已经在慢慢处理好他的情绪了。
因此，张麒老师问我们：各位老师上乐高课的目的是什么？不是为了单 纯地完成教参上的教学目标，孩子在活动的过程中获得的进步（能力上、心理 上、知识上……）意义远远大于完成教学目标。
解决方法：孩子内心都是非常需要关注的，有一个非常具有效果的治疗游戏： 一群孩子在游戏或做事时，老师不需要做任何事情，只是轮流观察每一个孩子，然 后复述出这个孩子正在干什么，不要带有任何评判，（例如：“明明在把一块绿色 的积木搭在红色积木上。”）只是让孩子感觉到被重视，被关注了，孩子会得到非 常大的满足，做事也会更加专心和投入。
孩子也会有挫折感，大人可以通过很多渠道发泄自己的不满或情绪，孩 子往往也需要发泄不良情绪，有时候，他通过专注于搭建自己喜爱的模型，甚 至有时候会对老师发脾气，这都是一个很好的宣泄过程，大人和老师不应该加 以阻止，这个时候可以让孩子必要的进行宣泄，当他积蓄以久的情绪得到发泄 的时候，那么他就会慢慢地进入正常的教学！
有个孩子在上测量与比较课的时候，不敢跳过较 高的障碍，而且一个人躲到角落里，这是为何？
这种情绪叫做“畏难”情绪，首先看障碍是不是在他的能力范围 之外的，如果是在他能力范围之外的，那应该是很正常的，如果是在 他的能力范围之内，则需要老师慢慢地引导，每次都增加一点难度， 来树立信心！
“习得性无助”的实验：两只狗，同时用夹子夹住这两只狗的头， 给予电击，A狗通过摆动头，可以关掉电闸开关，以终止电击，B狗是 不能控制电击的，只能等待A狗关掉电闸，长期如此后，放他们出来， 在一个可以狗急跳墙的地方给他们电击，A狗跳出墙，来到没有电击 的地方，B狗大多情况是坐以待毙，不懂得狗急跳墙。
孩子痴迷予奥特曼，每堂课都要提到奥特曼怎么
办？
这是很正常事情！ 首先，并不是所有的孩子都喜欢奥特曼，但是由于周围的孩子都 有一个共同的话题，如果他不加入，那么很可能会被这个团体所排斥 在外，所以他也会选择奥特曼。跟前面提到的一样，孩子愿意被团体 所接受，会选择大家都热衷的事件来关注，因此，奥特曼的风靡正如 我们小时候流行的变形金刚、恐龙特级克赛号一样是一个时代的特点。 其次，不要用大人的价子眼里，奥特曼只是奥特曼， 不代表任何意义！ 再者，我们上课如果通过奥特曼来引导主题，孩子更容易接受， 能够完成教学目标，这未尝不是一件可取之事，也可以慢慢地第一次 用，隔一次再用，然后再隔两次再用，然后再隔三次再用，这样孩子 的思维会慢慢地不再需要奥特曼，直到有一次，他在你的课上不再需 要奥特曼！ 另一种方法，可以在课前放一些老师愿意孩子接受的卡通片，然 后，整堂课就围绕着这个卡通形象来展开，孩子一定会愿意接受的。
上课非常容易扰乱课堂秩序并妨碍老师正常上课的孩子，一般比较有效的方法 是：上课前给他设限。例如上课前和他进行良好的沟通，“今天在1小时的课堂内， 不能破坏别的孩子的作品，能做到吗？如果做不到，我会请妈妈进来陪你站在一边 两分钟，然后你再继续进行活动。”如果他触犯了界限，就必须遵守事先的约定， 等两分钟后继续活动。
结束语
谢谢大家聆听！！！
孩子的欺骗行为如何解释？
不要轻易给孩子带上“欺骗、骗人”的帽子， 如果是一个大人有意识的撒谎告诉别人不真实的事 情，那是欺骗。但是孩子的情况不同。孩子在大多 数情况下说了一些不真实的情况，他并不是有意识 的想要骗人，例如：有一个孩子经常对我说：今天 我爸爸去抓坏人了，他有枪的，很厉害，他是警察！ 后来我问他妈妈，他妈妈说他老爸是做贸易的，怎 么会有枪呢？其实孩子并不是在“撒谎”，可能他 只是表达了一种自己的愿望，他感觉自己的爸爸是 很英勇的，表达了他对爸爸的崇拜之情。还有时候， 孩子会将事件次序颠倒，把昨天的事情说成明天的， 后天的事情说成今天的。并不是故意欺骗大人。
有的孩子搭的模型就是和老师今天的任务不同， 甚至每节课都偏题，或搭同一种东西，怎么办？
活动开始前一定要用一个引人入胜的故事导入，（这也是乐高教育中的 “联系”部分。看来联系部分是很符合心理学原理的。）因为孩子通过有趣的 故事可以更好的理解今天课程的知识点和目标，如果孩子搭建的作品和你的故 事是有关系的，就算偏题，也应加以肯定，如果完全无关，但他却很专注于自 己的想法和作品，则有可能是以下原因：