幼儿教育学第八章说课
幼儿教育学第八章幼儿园游戏讲课文档
第十四页，共30页。
角色游戏的特点及指导
一 角色游戏的含义和特点
角色游戏的含义： 是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性
地反映个人生活印象的一种游戏。其通常都
有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等等， 所以又称为主题角色游戏。
第十五页，共30页。
角色游戏的特点及指导 角色游戏的特点：
规
语言游戏、纸牌和棋类游戏
则
游
戏
体育游戏
跳房子、丢手绢、老鹰捉小鸡……来自的种类
音乐游戏
抢椅子、许多小鱼游来了……
第二十八页，共30页。
二 有规则游戏的指导要求
（1）做好游戏前的准备工作 （2）介绍游戏，教会幼儿正确地玩游戏 （3）组织幼儿进行游戏，有针对性的指导每个幼儿
掌握正确的玩法
（4）做好游戏结束工作
（3）表演游戏不是以演给别人看为目的的 ，它是幼儿的一种自娱自乐的活动。
第二十四页，共30页。
三 表演游戏的指导要点:
（1）选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能 理解而又适合表演的作品
（2）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容 （3）引导幼儿创造性地表演作品内容
（4）针对不同年龄的特点，具体地指导
1、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游 戏的多种需要。 2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环 境，保证幼儿创造性游戏的时间。
3、通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导
游戏进程，提高游戏水平。
4、按照幼儿创造性游戏发展规律指导游戏
。
5、探索多样化的指导方式。
第十一页，共30页。
案例分析
某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店 、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教
幼儿教育学-第8章第2节
中班
（2）指导
① 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿 童玩多种主题或相同主题的游戏。 ② 在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠 纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游 戏。 ③ 通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰 富游戏的主题和内容； ④ 指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技 能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交 往，学会在游戏中解决简单的问题。
（1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情 节比小班儿童丰富多了； 处于联合游戏阶段。 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿 望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生 纠纷。 中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角 色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色， 然后带着这个角色去做所有想做的事。 表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童 在游戏中频繁换场的现象。
（2）指导 ①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种 类少、数量多、且形状相似的成型玩具， 避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿 童平行游戏的需要； ②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以 游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童 游戏的过程中达到指导的目的；
③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中 逐渐学会独立。 ④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2、游戏中的动作，不是具体某人、 某一动作的翻版，而是概括的、压缩的 动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、 喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。
案例分析
某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的 材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师 费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作 糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本 不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。 糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果 想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教 师应该怎样做？
学前教育原理优质教案第八章幼儿园教师
学前教育原理优质教案第八章幼儿园教师一、教学内容在第八章“幼儿园教师”教材中，我主要聚焦于第三节“教师职业素养与教育能力”。
该部分内容详细阐述幼儿园教师职业道德、专业知识、教学技巧以及与幼儿沟通技巧。
具体涉及核心内容包括：幼儿心理发展特点、教学活动组织与实施、师幼互动有效策略等。
二、教学目标1. 让学生解幼儿园教师职业道德规范，认识到职业素养重要性。
2. 让学生掌握幼儿心理发展特点，提高教学活动针对性和有效性。
3. 培养学生组织与实施教学活动能力，提升师幼互动质量。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生将理论知识与实际教学相结合，提高教学实践能力。
2. 教学重点：幼儿园教师职业道德、专业知识以及师幼互动有效策略。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过分享实际案例，让学生解幼儿园教师职业素养重要性。
2. 新课导入：讲解幼儿心理发展特点，引导学生关注幼儿个体差异。
3. 实践情景引入：组织学生进行小组讨论，分析如何根据幼儿心理发展特点设计教学活动。
4. 例题讲解：结合具体案例，讲解教学活动组织与实施方法。
5. 随堂练习：让学生分组设计教学活动，并进行模拟演示。
7. 课堂小结：组织学生进行课堂小结，巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿园教师职业道德专业知识教学能力师幼互动策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿园教师职业道德规范。
（2）结合幼儿心理发展特点，设计一个教学活动，并说明活动目标、内容、方法等。
2. 答案：（1）幼儿园教师职业道德规范包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生对幼儿园教师职业素养与教育能力有更深入认识。
但在教学过程中，应注意关注学生个体差异，提高教学针对性。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍，解幼儿园教师专业发展路径，为今后职业生涯规划做好准备。
《幼儿教育学》说课稿
《幼儿教育学》说课稿一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿教育心理学第三章第二节“幼儿学习心理”，主要探讨幼儿学习的动机、策略与效果。
教材通过理论阐述、实例分析，帮助教师了解幼儿学习的心理特点，掌握激发幼儿学习动机、指导幼儿学习策略的方法，提高幼儿学习效果。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿学习的动机、策略与效果的概念及相互关系。
2. 培养学生运用心理学原理分析和解决幼儿学习问题的能力。
3. 引导学生关注幼儿学习心理，提高教育教学质量。
三、教学难点与重点重点：幼儿学习动机、策略与效果的概念及其相互关系。
难点：如何根据幼儿的心理特点，激发其学习动机、指导学习策略，提高学习效果。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、教学卡片、黑板、粉笔。
学具：笔记本、课本、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过一个幼儿教育案例，让学生思考幼儿学习动机、策略与效果在实际教学中如何运用。
2. 理论知识讲解（10分钟）详细讲解幼儿学习动机、策略与效果的概念、特点及其相互关系。
3. 例题讲解（10分钟）分析典型例题，让学生了解如何根据幼儿心理特点，激发学习动机、指导学习策略，提高学习效果。
4. 随堂练习（10分钟）让学生结合所学内容，进行随堂练习，巩固知识点。
5. 课堂讨论（5分钟）组织学生就实际教学中遇到的问题进行讨论，分享经验，提高教学水平。
六、板书设计幼儿学习心理学习动机学习策略学习效果七、作业设计1. 请结合所学内容，分析一个幼儿学习的实际案例，阐述如何激发幼儿学习动机、指导学习策略，提高学习效果。
答案：略答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过案例分析、理论讲解、随堂练习等形式，让学生了解了幼儿学习心理的特点，掌握了激发学习动机、指导学习策略的方法。
课后，学生应结合实际情况，运用所学知识，不断提高教育教学水平。
同时，可引导学生进一步学习相关心理学理论，提高自身专业素养。
重点和难点解析一、教学内容的细节补充《幼儿教育学》说课稿的教学内容选自幼儿教育心理学第三章第二节“幼儿学习心理”，主要探讨幼儿学习的动机、策略与效果。
幼儿园课程概论(第四版)第8章 《幼儿园教育指导纲要(试行)》介绍
第一节 《幼儿园教育指导纲要（试行）的结构和基本指导思想》
1.《纲要》颁布的时间？ 2. 终身教育理念下，幼儿教育质量观应该是什么样的？ 3. 教师急功近利地提前灌输知识和训练技能的弊端？ 4. 你怎样理解“以人为本”的幼儿教育？
而新知识观则认为，知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号 形式存在的陈述性知识只是知识的一种形态，而做的知识、程序性知识、实践、 体验的知识也是知识的重要类型。知识的涵义在这里已经发生了根本性的变化。
第二节 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的知识观
二、《纲要》中的知识观
《纲要》通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内 容与教育环境、教师的任务、幼儿活动、幼儿的发展整合在一起。
一、两种不同的知识观
所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是 知识？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同回答形 成了不同的知识观。
第二节 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的知识观
新知识观和旧知识观
传统上，人们把知识看作是一种客观存在，其主要的存在形式是语言和各种 符号。对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学 习者的经验和认知方式无关。学习者的主要任务就是认识它、掌握它。学习的过 程就是知觉、记忆、理解它的过程。
第一节 《幼儿园教育指导纲要（试行）的结构和基本指导思想》
二、“以人为本”的幼儿教育
《纲要》让每一个幼儿在其原有的水平上得到发展的思想进一步扩展和深化 《纲要》以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要 《纲要》表现出对教师、对家长和对所有人的尊重和关注
幼儿教育第八章
第二节
幼儿园与社区的教育衔接
3.资源互补 采用“请进来”的形式，利用社区人力资源的独特才能，提高 幼儿教育的质量。例如，邀请社区工作者来园演示自己的特殊工作， 如消防队员向幼儿展示扑灭大火的技艺等。 教师还可以充分发挥自己的优势，“走出去”，积极为社区服 务，促进社区的发展。例如，利用节假日，为周围居民举办幼儿教 育班等。
第二节
幼儿园与社区的教育衔接
2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境 幼儿园作为社区的组成部分，一方面应以提高自身的文明程 度为优化社区的文明质量作贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿 园教师和工作人员的素质、培养幼儿良好文明习惯等；另一方面， 社区文化通过多种途径影响幼儿园，因此，幼儿园应当积极地吸 取优秀的社区文化，利用社区精神文明的成果，将之转变为幼儿 园自身的无形资产，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。 幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进 幼儿素质和社区精神文明的发展。例如，有的幼儿园开展环境教 育，幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动，不 仅给社区环境保护活动以积极的推动，而且幼儿也在活动中受到 良好的教育。
第一节
幼儿园与家庭的教育衔接
（二）以家长为核心的亲子教育活动 幼儿园的亲子教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家 长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，是一种以家长为主要 对象的，以促进幼儿身心健康发展为最终目的的成人教育。在亲 子教育中，家长既是受教育者又是教育者。一方面，他们需要向 亲子教育的指导者学习科学的家庭教育方法；另一方面，他们又 要把学到的东西运用到自己的家庭教育实践中。亲子教育通常在 幼儿园开设的家长学校里进行，大致有以下一些形式。
第一节
幼儿园与家庭的教育衔接
幼儿教育学-第8章第2节 PPT
案例分析
2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型 的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师 悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥， 幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点 头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。
上述案例中教师分别应用了什么样的指 导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如 果你是教师你会怎样做？
创造性游戏的组织与指导:
幼儿游戏的指导方式一般有： （1）教师作为游戏伙伴的隐性指导——间接“教” 教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的 语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游 戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接 “教”
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经 验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶 发事件时，有必要进行及时的指导。
幼儿教育学-第8章第2节 PPT
本章的主要学习内容：
1 幼儿游戏概述 2 幼儿园游戏的指导
第二节 幼儿园游戏的指导
创造性游戏的指导要求 角色游戏的特点及指导 结构游戏的种类与指导 表演游戏的特点及指导
第一部分 创造性游戏的指导要求
创造性游戏的指导要求
一
尊重幼儿游戏的自主性，满足 幼儿游戏的多种需要
（3）游戏材料的投放要注意其适宜性； （4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协 调，互不干扰； （5）良好的游戏环境，还应具有参与性。
创造性游戏的组织与指导
三
通过观察确定指导幼 儿游戏的方法和途径，引 导游戏进程，提高游戏水 平。
1、游戏中的观察 （1）为什么要观察？（观察的目的）
一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；
这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？ 你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？
教育学第八章教案
课程标准对教师教学的作用有以下两方面：
（1）研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知识、新技能。
（2）研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。
2课程目标的特征
因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。也就是说，广义的课程不仅包括
课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。
二、制约课程发展的因素
1.社会要求与受教育者身心发展的需求
教育是对人的发展的价值限定。任何课程体系的确定，都是受社会要求决定的，社会要求包括生产、经济的要求；政治、道德的要求；文化、科技的要求等。从社会要求和受教育者身心发展出发，近代以来，世界各国基本上形成了三种性质的课程：