激活朗读灵性 实现情感体验
朗读唤醒文字的情感
朗读唤醒文字的情感文字是人类交流的重要工具，通过书写和阅读文字，我们能够传递信息、表达情感，甚至拥有一种与时间与空间无关的沟通方式。
然而，在当代社会，由于快节奏的生活和多媒体的发展，人们对文字的关注度逐渐减少。
为了唤醒文字的情感，朗读成为一种有效的手段。
一、朗读文字带来的情感共鸣朗读可以将文字从纸面上解放出来，使其以悦耳的声音形式传达给读者。
当文字融入声音中，情感也就随之潜入其中。
通过阅读，我们可以感受到作者所表达的情感，与之产生共鸣。
有时，阅读文字时，情感可能会掀起涟漪，让我们陷入沉思与感动之中。
然而，朗读可以使情感更加直观地传递给听者，让他们更深刻地感受到文字所带来的情绪和意义。
二、朗读文字改善沟通效果由于社交媒体和电子邮件的普及，人们更倾向于通过文字进行沟通。
然而，文字的平面特性容易导致信息的误解和情感的缺失。
而朗读可以通过音调、语速、语气等元素，将情感注入文字中，使其更具表现力和感染力。
在语音交流中，听者可以更加准确地理解文字的含义，更好地感受到说话者的情感。
三、朗读文字激发想象力与情感体验朗读文字不仅可以帮助他人更好地理解和感受文字，同时也有助于朗读者自己发掘更深层次的情感体验。
当我们用声音来表达文字时，我们会更加注重语调、节奏和表达方式的选择。
同时，朗读也需要我们全身心地投入其中，从而更好地感受到文字所传达的情感。
通过朗读，我们可以将想象力与情感相结合，用声音去创造出一幅幅生动的画面，使自己与文字产生更强烈的情感共鸣。
四、朗读文字的实践方法和应用场景朗读文字是一项需要不断练习的技能。
下面是一些朗读文字的实践方法和应用场景：1. 个人阅读：在个人阅读时，我们可以试着将自己喜欢的文字朗读出来。
通过尝试不同的语调和表达方式，我们可以更好地理解文字所表达的情感，并锻炼自己的朗读技巧。
2. 聚会活动：在聚会活动中，可以利用朗读文字来展示自己的才艺。
可以选择一篇激动人心的演讲稿、一段幽默有趣的故事或者一首动人的诗歌进行朗读，以吸引听众的注意并调动他们的情绪。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
朗诵时调动感情的技巧及训练
朗诵时调动感情的技巧及训练朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。
下面是店铺为大家整理了朗诵时调动感情的技巧及训练，希望能够帮到你。
朗诵时调动感情的技一：理论基础文字作者用“妙笔”生花，我们是用声音“升华”文字。
文字变成声音不是简单地念出声音，而是经过一系列的准备、感受、酝酿，让自己的思想感情处于运动状态，再利用声音的多种表达方法，形成色彩丰富、变化自如的表达。
如果内心的情感没有随着文字稿件充分感受，声音会显得“干巴巴”，或者呈现“读书腔”。
从这一讲开始，我们连续三讲谈谈如何让自己的思想感情“动起来”，先来讲“情景再现”。
快，一起进入到了有声语言创作的美妙世界吧!情景再现定义是播音员主持人以语言内容为依据展开再造想象，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在自己的脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情，这个过程就是情景再现。
这种方法就像是在脑子“过电影”，让平面的文字变得立体了、活动了，让我们的感受很生动很具体!它分为几个步骤：第一步：理清头绪，脑海里连续活动的画面的展开。
开头是?出场的人物是谁?有什么特点?接下来的变化?如何发展?结果怎么样?要把握结构，明确先后顺序,把握画面的主次详略及特点。
第二步：设身处地，就是通过想象,将自己置身于稿件所描述的情景中,缩短我们与稿件所述情景的时空距离和人物的心理距离等,使我们迅速地投入到稿件所规定的情景中,获得现场感,感到“我就在”。
第三步：触景生情，是情景再现的核心，播读中特别强调内心积极的反应，掌握两点要求:一是反应积极,一触即发;二是以情为主,情景交融。
做到一个具体的“景”的刺激，马上能引起具体的“情”，又要完全符合稿件的要求。
第四步：现身说法，内心情感积累到一定程度时,就想把我“亲眼所见,亲耳所闻,亲身所历,亲身所感”的情景再现给受众,经过自己的消化吸收，加工制作，使听众产生某种情景的再现，从中受到感染。
激活朗读灵性实现情感体验
激活朗读灵性实现情感体验作者：吴星光来源：《课外语文·教研版》2013年第08期【摘要】只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界。
【关键词】朗读；情感体验；情感基调【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者作品的情感态度的理解。
” 这就要求我们在教学中要重视朗读指导，在阅读教学中重在发挥学生在朗读中的主体作用，激活学生的情感，促进学生的情感体验，才能达到理想的教学效果。
下面，我结合自己的教学实践谈谈在阅读教学中的几点做法。
一、情境朗读，铺设情感基调在特定情境下，朗读是感悟语言的一种有效方法。
小学语文教材中的每篇课文都有其丰富的情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……老师要十分注意情境的创设和“进入”的铺垫，引导孩子们在触摸、聆听的过程同频于文本自身的呼吸，就能较好地把握课文的情感基调，做到情有所感、理有所悟，读出文中的情感也就顺其自然了。
如人教版第十册《十里长街送总理》一课，叙述了首都人民怀着极其沉痛的心情告别总理的悲壮场面，表达了全国人民对总理的深切怀念。
根据课文的情感基调可以这样设计教学，首先，教者神情严肃，语速缓缓：同学们，有关敬爱的周总理的故事你知道哪些？能说给大家听听吗？（引导简述）你认为周总理是什么样的人呢？为什么？以拓展背景，使学生整体了解总理的形象。
接着，老师一边播放十里长街送总理的多媒体画面，一边语调深沉地描述：同学们，谁能想到就是这样的好总理啊，1976年1月18日，他竟永远离开了我们。
噩耗传来，高山哭泣，江河呜咽，全国人民处于无比的悲痛之中。
这天总理的遗体就要火化了，首都人民扶老携幼，伫立在长安街两旁，与总理告别。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
激发朗读情感 培养朗读兴趣 提高朗读水平
激发朗读情感培养朗读兴趣河阳学校汤冬宝朗读——语文教学的重要方式,它不仅是理解感悟文本的一个重要手段,也是理解课文内容,领略艺术感染,得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生内心情感和创造主体性.对语文教学产生促进作用。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中收到情感熏陶。
”古人的话“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神”也说明了朗读在语文教学中的重要。
在语文教学中是教师经常使用的手段。
尤其是在讲求积累、感悟的小学语文教学阶段，更是不可或缺的形式。
对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,由于朗读水平高低在当前应试教学中处于较弱的显性地位,我们语文教师有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像小和尚念经有口无心。
要达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”朗读，作为语文教师要注重激发学生朗读情感，培养学生朗读兴趣，提高朗读水平。
因此，我在多年的语文教学实践中是这样指导朗读的：一、调动生活经验，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如，教学《装满昆虫的衣袋》时，文中第3自然段“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这句话，我没有提示就让学生读，孩子们读得平平常常，索然无味。
这时，我问学生：当你八岁左右找到了你喜欢已久的小虫子了，你的心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：高兴，脸上流露出喜气洋洋的表情，说话声音慷慨激昂的，精神培增的……我说：好，就请大家带着这种兴奋的心情朗读这句话。
接着，我又问：“假如你是家长，天黑了，你的孩子却不见了。
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略小学语文教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象地感受和真切的情感体验，才能将自己的感情融入课文，和作者的感情交织在一起，达到理想的朗读效果。
下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。
1.创设情境，激发感情参与朗读教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，营造一个朗读的氛围，通过情感的信号功能把深厚的感情传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。
这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。
如，北师大版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我在导入课文时就创设了情景，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。
数不清……”然后我引导学生有感情的朗读课文。
在这种背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了学生，为进一步朗读课文、学习课文做了很好的铺垫。
2.范读课文，以情唤情参与朗读教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心田，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。
在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。
因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材。
3.理解内容，知情共同参与朗读认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。
学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。
如《钓鱼的启示》教学片段：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。
好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。
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激活朗读灵性 实现情感体验
吴 星光
（ 连城 县城 关 第二 中心 小学 ，福建 龙 岩 ３ ６ ６ ２ ０ ０ ） 优 化 自己的 朗读 指 导 ，让有 效 的 朗读真 正走 进 学 生 ，让 学生真 正感 受到 语 【 摘要 】只有在 长期的课堂实践 中，不断地积 累并反 思，
言文 字 的魅 力 ，真 正达 Байду номын сангаас “ 书味在 胸 中” 的境界 。
【 关键词 】朗读 ；情感体验 ；情感基调 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
【 文 献标识 码 】 Ａ
语 文 课程 标 准 指 出 ： “ 阅 读教 学 要 重 视 朗读 ，要 让 学 生 学生 学会 了朗读 的 自我控 制 。如此 让学 生喜 闻乐 见而 事半 功倍 的教 在 朗读 中通过 品 味语 言 ，体 会 作者 及其 作 品 中的情 感态 度 ，学 习用 学 方 法 ，又何 乐而 不为 呢？
恰 当 的语 气语 调 朗读 ，表 现 自己对 作者 作 品的情 感 态度 的理 解 。” 这 就要 求 我们 在 教学 中要 重视 朗读 指导 ，在 阅读教 学 中重在 发 挥学
三 创造性朗读 ，深化情感体验
小 学语 文 ，无论 是写 人叙 事 ，还 是写 景状 物 ，每 篇课 文都 是客 观生 活 、 事物 的描 述 。 教学 中需 引导 学生在 目视 、 口诵 、 心惟 的 同时 ， 生 在 朗读 中 的主体 作 用 ，激活 学生 的情 感 ，促 进学 生 的情感 体 验 ， 才 能达 到理 想 的教 学 效果 。下 面 ，我结 合 自己的教 学实 践谈 谈在 阅 借 助 想象 调动 起 自己的生 活经 验和语 言 积累 ，还 原语 言文 字所描 述 的形 象 ，使 文 中的人 “ 活 脱” 、事 “ 活 现” 、物 “ 活化 ” ，使语 言 读 教学 中的几 点做法 。 文字 变成 活 的画 面 。这样 才能 为语 言 内容 的理 解 和思 想情 感的 感受 情境朗读 ，铺设情感基调 在 特 定情 境 下 ，朗读 是感 悟 语 言 的 一种 有 效 方 法 。小 学 语 文 提 供 形象 基础 ， 以强 化学 生对 思想感 情 的体验 。 如人 教版 第九册 《 丰 教 材 中 的每 篇 课 文都有 其 丰 富的情 感基 调 ，或 明快 ，或 深沉 ；或欢 碑 》 这 篇课 文用 了大量 的篇 幅叙述 将 军语 言、 神态、 内心活 动的变 化 ， 畅， 或悲 哀 ； 或 活泼 ， 或凝重 … …老师 要 十分 注意情 境 的创设 和 “ 进 在变 化 中使得 军 需处 长这 个英 雄形 象渐 渐生 动起 来 。在教 学 中可安 入 ” 的铺 垫 ，引导 孩 子们在 触 摸 、聆 听的过 程 同频 于文 本 自身 的呼 排这 样一 个 主要 学 习活动 ，要 求学 生在 自由朗读 ３ —１ ３自然段 的基 础上 ，体 会一 下 ：当将 军 听说 前面 有一 位老 战士 冻僵 时 ，他的 心情 吸 ，就 能 较好 地把 握课 文 的情 感基 调 ，做 到情 有所 感 、理有 所 悟 ， 那 么安 详时 ， 读 出文 中的情 感 也就 顺其 自然了 。如 人教 版第 十册 《 十里 长街 送总 怎样 ？ 当他亲 眼看 到这 位冻僵 的老 战士 神态 那么 镇定 、 他 的心情 又怎样 ？在 理解 的基 础上 进行 创造 性 的想象 ，把 你此 时看 理 》 一课 ，叙 述 了首 都人 民怀 着极 其沉 痛 的心 情告 别总 理 的悲 壮场 面 ，表 达 了全 国人 民对 总理 的深切 怀念 。根 据 课文 的情 感基 调 可 以 到 的将军 形象 描述 出来 ，让学 生很 自然地 走进 文 本与 将军 对话 ：因 为惊 讶 ， 所 以 “ 愣 住 了”；因 为敬重 ， 所 以 “ 敬 了一个 军礼 ”。 接 着 ， 这样 设计 教 学 ，首先 ，教 者神 情严 肃 ，语 速缓 缓 ：同学 们 ，有 关敬 爱 的周总 理 的故 事你 知道 哪 些？ 能说 给大 家 听听 吗？ （ 引导 简 述 ） 又设 计一 个 “ 换 位对 话 ” ：如 果你 是这 位将 军 ，面对 这位 可敬 的军 你 认 为周 总理 是什 么 样 的人 呢？为 什 么？ 以拓 展背 景 ，使学 生 整体 需处 长 ， 在 敬礼 的 同时 ， 你 会说 些什 么？ … …在不 断深入 的对话 中 ， 了解 总理 的 形象 。接 着 ，老师 一边 播放 十 里长 街送 总理 的 多媒 体画 军需 处 长 的形象渐 渐 丰 富 、高 大 ，学生 在 朗读 中的情 感体 验也 不 断 面 ，一边 语调 深沉 地描 述 ：同学 们 ， 谁 能想 到就 是这样 的 好总理 啊 ， 加 深 ，然后 把你 心 中的军 需处 长 的形象 用你 的声 音表 现 出来 ，就达 １ ９ ７ ６年 １ 月１ ８日，他竟 永 远离 开 了我 们 。噩 耗 传 来 ，高 山哭 泣 ， 到创 造性 的 朗读 ，学生 的情 感体 验得 到进一 步 的深入 和巩 固 。
一
江 河 呜 咽 ，全 国 人 民处于 无 比的 悲痛 之 中。这 天总 理 的遗 体就 要火 化 了 ，首都 人 民扶 老携幼 ，伫 立 在 长安街 两 旁 ，与总理 告 别 。十里 长街 送 总理 一文 就具 体描 述 了那 叫人 撕心 裂肺 的 送别 场面 。这 样 ， 学 生 大多 能够 把握 文章 的感 情基 调 ，为 朗读理 解奠 定 了情感 基础 。 二 角色 朗读 ，强化情感理解 “ 作者 胸有 境 ，入境 始 与亲 。” 朗读是 一种 极具 个性 、融 理解 和表 达于 一体 的综 合性 活动 。 教 师在 指导 朗读 时 ， 要 引导学 生 自问： “ 我 是文 中的某 某 ， 我 该怎 样说话 ？怎 么行动 ？带 着怎样 的表 情？ ” 在这 样 的情 境 中 ，面对这 种 人 ，我应 该 怎样说 话 ？让学 生 从 Ｉ 可题开 始 ，边读 边 思考 ，边 思考 边读 ，不断 反思 ，不 断调 整着 诵 读 出来 的 声音 、形态 、与 文章 之 间的 契合 度 。引导 学生 逐渐 走进 课 文所 描写 的 境界 。如 教学 人 教版 《 狼 和小 羊》 这 篇课 文时 ，虽 然学 生也 懂 了 狼 是凶 恶残 忍 的 ，小羊 是温 和可 怜 的 ，但 是 多数学 生 读 不出那 个 味 来 。于 是 ，我就 请男 孩子 说说 《 喜 羊 羊与 灰太 狼》 中大灰 狼 的形象 再 来扮 演大 灰狼 ，看谁 比较 凶狠 点 。从 而感悟 到 了 角色 的特 点 。同 样 ，我 先请 女 同学 扮演 小 山羊 ，品 味弱者 的样 子 、语 气 。接着 ，分 男女孩子读狼和小羊的对话 ，他们的朗读把小动物描摹得非常形象 逼 真 。接着 ，我 马上 来 个角 色大 换位 ，让 男 女孩 子倒 过来 读 课文 ， 女 孩子 居然 凶得 很 有气 势 ，男孩 子 也是压 低着 嗓 音 ，声音 很 细 了。 这样 ，在 读 中演 、演 中读的 过程 中，既加 深 了对课 文 的理 解 ，又让