如何培养小学生语感
谈如何培养小学生的语感
期 的 教 学 实践 中 。对 培 养 学 生 的语 感方 面 有 以 下几 点 拙 见 ： 精 彩 范读 。 陶语 感 熏 小学 生的模仿 很强 ，教师精 妙 的范 渎 肩 起 他 们 的学 兴趣 ． 激 调 动 他们 朗读 的积 极性 在 教 学 巾 ． 教师在范读时 ， 町要 求 学 生 听 清 楚 、 听完整 、 要 害 ， 语 音 、 调 、 抓 从 语 节 奏 、 音 、 顿 等 面 充 分 感 受 、 重 停 反 复琢 磨 ， 跟 随练 习 ， 样 自然 然 并 这 会使他们 的语 ，变得流畅 、 、 正规 ． 语 感 受 得 以提 高 。如 笔 者 在 教 学 《｛ Ｋ街送 总理》 文时 ， ‘ 里 一 笔者 进 行 了配 乐 范 渎 。我 用 极 其 哀 怨 的 语 调读 着 “ 们 非 常 毕 福 地 看 到 周 总 人 理 ， 到他 矫健 的 身 躯 ． 看 慈祥 的 面 庞 ” 范读 之 后 ． 趁 热 打 铁 问 学 在 我 生 ：‘ 常 牛梢 ’该 足 愉 快 的 感 情 ， “非 ‘ 矫健的身躯 ’ ‘ 、慈祥 的面庞 ’义足 赞 美 的语 音 ．为 什 么老 师 渎 得 反 Ｉ 低 沉 了 、 了 、 了 ？ ” ｆ ， 师 的 轻 慢 ｎ见 教 范读 ， 以声传 声 ， 能 以情 激情 ， 引发 学 生 情感 上 的共 呜 ，从 Ｉ 在 尤 形 巾 ｎ 熏 陶 着学 生 的 语感 。 二 、 想结 合 。 读 丰富 语 感 不难 发 现 ，现 行 的 小 语 教 材 ｆ １ １ 行很多优美的散义和诗歌总足充满 诗情画意 ， 【 ，尽 意末尽 ， ’ 常常 给
大 的付 叶 》 义 时 ， 学 生 在 配 乐 声 Ｉ水 、 术 的韵 味 和 意境 。” 一 让 ｌ 艺 ｌ 叶圣 陶 巾一 边 渎义 ，一 边 把 义 巾所 捕 述 的 先 生 也 说 ：要 求 语 感 敏 锐 ．不能 单 “
如何加强对小学生语文语感能力的培养
如何加强对小学生语文语感能力的培养一、明象悟道。
古人十分重视在阅读和写作中正确处理“言”、“象”、“道”之间的关系。
王弼提出的“意以象尽，象以言著”，王夫子提出的“天下无象外之道”，“言以明象”，都说明了这三者之间的关系，“言”是“象”的形式，“象”是“言”的内容，而“象”则是“道”的形式，“道”是“象”的内容。
因此，语文教学就应当遵循“明象悟道”的规律，通过对语言文字的品味，再现作品中的形象，最终获得对文章思想内容的准确把握。
我在教学中，采用“模拟语象动作”、“品味动作情味”“领悟语象旨趣”以及“实物显示”“声音模拟”等“明象”手段，使学生产生鲜明的“内心视象”，从而提高他们的语感能力。
一、在学生有意识，有能力时，教师应该发挥学生主动探究的作用，为学生的语言输出提供平台。
从社会与个人的互动、师生之间的交往看，“教育的真正意义就是价值的引导和自主建构的统一、奠基价值引导与自主建构的统一的教育，从学生成长的过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬和独特的张显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合和灵魂的感召。
学生在外语学习中，极需一个语言输出的平台，以达到增强学生语言运用能力的目的。
学生只有在实际的语言运用当中，才能不断修正自己的语感，自主地运用语言。
二、在丰富的联想和想象中培养语感如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到需处长的伟大。
三、在学生无意识，有能力时，教师应该帮助学生了解中西方文化差异，使学生自主与他人交流。
语言教学中导入文化知识的目的是使学生能得体地使用目标语进行跨文化交流活动。
因此，在教学中，学生仅有目标语文化的知识是不够的，教师还要训练学生用目标语的思维方式思维，按目标语的社会规范行为进行交际的能力。
浅议如何有效地培养小学生语感
浅议如何有效地培养小学生语感在小学阶段，语文老师在教学过程中培养学生阅读的语感是十分重要的，形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程改革理念进一步要求，在语文教学中，不再从传统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语言材料的积累、阅读的感悟及语感能力的培养。
我们知道，培养良好的兴趣爱好是需要进行长期且有效的训练，其操作过程就是不断地重复。
语感培养亦是如此，通过不断重复的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和领悟。
那么，对于如何有效地培养学生语感？笔者谈几点拙见：一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”阅读是思和悟的前提，只有有了阅读才能对材料有一定的了解，有了了解才能引起思考。
对一篇文章多阅读，语感就越强。
因此，以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、引导学生勤于思考“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：看待问题不全面，看问题不联系实际，认识事物只看表面不看本质，分析问题没有创造性建议。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生进行思考，努力让学生将思维融于阅读中，去领悟语言的意境。
小学生在阅读课文过程中，思考问题都比较狭隘。
通常读完一篇课文，完全领会不了课文深层次的意思，甚至不知所云，没有自己的一点见解。
例如，《丰碑》这一篇课文，虽然在语言叙述上比较朴素，但文章表达的感情浓烈，是一篇歌颂军需处长大公无私的课文。
在授课过程中，可以设计不同的问题去引导学生主动思考。
比如说：这篇文章所要表达的主要意思是什么？或这篇文章让你引发了哪些思考？军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死这一事件是不是很感人？通过对军需处长生前对战士的无比关怀、死时的动作与神态的描写，引导学生对关键人物军需处长的关注与思考。
培养小学生语感
怎样培养小学生的语感青州市弥河小学顾永生杨清国一、在语文教学中，要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
汉语言文字特别具有灵性。
以汉字为载体的汉语，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵咏，语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
二、在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。
作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法语感，指的是对语言的敏锐感知和准确运用能力。
一个拥有良好语感的学生，不仅在听说读写方面能够表现出色，更能够准确理解语言的内涵和语境，并以此进行准确的表达和沟通。
因此，培养小学生的语感是非常重要的。
在本文中，我将介绍四种培养小学生语感的方法。
一、丰富阅读素材阅读是培养语感的重要途径之一。
通过阅读，孩子们能够接触到丰富多样的语言素材，从而提高语言的理解能力和运用能力。
为了培养小学生的语感，我们可以采取以下几种方法。
1.提供丰富的图书资源。
学校和家长可以提供多样化的图书资源，包括绘本、童话故事、科普读物等，以满足孩子们不同的阅读需求。
2.引导阅读兴趣。
了解每个小学生的兴趣爱好，帮助他们选择合适的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。
二、培养听说能力语感的培养需要从听说开始。
通过培养小学生的听说能力，他们能够更好地理解和运用语言，进而提高语感。
1.听力训练。
可以通过听音乐、听故事、听课等活动来培养小学生的听力能力。
这些活动能帮助他们更好地理解语言的音调、语调和语速，从而提高语感。
2.口语训练。
通过课堂和日常生活中的口语交流，培养小学生准确表达和流利运用语言的能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生们模拟真实情境进行口语表达。
三、培养写作能力写作是培养语感的重要环节。
通过写作训练，小学生可以提高语言运用的能力，培养和巩固语感。
1.组织写作训练活动。
老师可以设计写作任务，引导学生们进行写作练习。
例如，要求学生写一篇关于自己周末活动的短文，或是描述一个有趣的人物等等。
这样的练习能够帮助他们提高语言组织和表达的能力。
2.提供写作指导。
在学生进行写作训练时，老师可以提供指导和反馈，帮助他们发现和改正语言使用上的错误，进而提高写作质量。
四、开展语言游戏语言游戏是培养小学生语感的有效方式之一。
通过游戏，可以愉快地学习和运用语言，进而提高语感。
1.单词接龙游戏。
学生们可以参与单词接龙游戏，通过选择正确的单词来延续游戏。
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法培养小学生语感是培养他们语言表达能力和沟通能力的重要一环。
语感的培养需要长时间的积累和不断的实践。
在过程中，教师需要选择合适的方法，以便让学生在兴趣中感受到语言的美妙，并且能够灵活运用。
下面将介绍四种培养小学生语感的方法。
1.鼓励小学生大量阅读。
阅读是培养语感的最佳途径之一。
通过阅读，孩子们可以接触到各种类型的文章，拓展他们的语言视野，并且能够在语境中感知语言的韵律和美感。
教师可以为学生提供丰富的阅读材料，如绘本、故事书、报纸、杂志等，确保学生能够选择自己感兴趣的内容进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以引导学生注意文章的结构、表达手法和语言风格等，并鼓励他们多思考和品味。
此外，教师可以定期组织朗读比赛或读书分享会，增加学生对阅读的积极性和参与度，进一步提高他们的语感。
2.注重培养小学生的听力能力。
听力是语感培养的基础。
只有通过大量的听力训练，小学生才能更好地理解和感知语言的声音、幅度和语调。
教师可以设计各种听力练习，如听音辨图、听音配对、听写等，让学生在愉快的氛围中进行听力训练。
同时，教师还可以播放一些优美的音乐和诗歌，让学生通过聆听这些作品来感受语言的节奏和韵律。
此外，教师还可以鼓励学生多听英语广播、音乐和电影等，以提高他们的英语听力水平和英语语感。
3.注重培养小学生的口语表达能力。
口语是语感培养的重要方面。
教师可以通过各种口语训练活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生得到更多口语实践的机会。
在口语训练中，教师可以注重学生的语音、语调和语速等方面的练习，并且鼓励学生多用丰富的词汇和表达方式来陈述自己的观点和想法。
同时，教师还可以组织演讲比赛或朗诵比赛等活动，让学生展示自己的口语表达能力，提高他们的自信心和语感。
4.注重培养小学生的写作能力。
写作是语感培养的重要环节。
教师可以通过写作指导和素材引导，帮助学生提高写作技巧，并且培养他们对语言的敏感性和表达能力。
在写作指导中，教师可以教授一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
如何培养小学生的英语思维与语感 实用指导与案例分析
如何培养小学生的英语思维与语感实用指导与案例分析导语：在当今全球化的时代背景下，英语作为一门国际通用语言，对于小学生的学习和未来发展至关重要。
如何在小学阶段培养小学生的英语思维与语感，成为了许多家长和教育工作者关注的焦点问题。
本文将从实用指导与案例分析的角度，介绍如何培养小学生的英语思维与语感。
1. 建立良好的语言环境为了培养小学生的英语思维与语感，首先需要营造良好的语言环境。
这可以通过以下方式实现：（1）在家中创设英语氛围：播放英语歌曲，观看英语儿童节目，与孩子进行英语对话等。
（2）提供英语学习资源：给予小学生英语读物、英语单词卡片等学习资源，激发他们的学习兴趣。
（3）参加英语活动：可以组织家庭英语角、参加英语演讲比赛、英语夏令营等，让小学生在实践中提升语言能力。
2. 创新有趣的教学方法为了增强小学生的英语思维与语感，创新与有趣的教学方法是必不可少的。
以下是几种常用的教学方法：（1）游戏教学法：通过各种英语游戏，如卡片游戏、抢答游戏等，激发小学生的学习兴趣和参与度。
（2）启发式教学法：鼓励小学生主动思考和提问，通过给予提示，引导他们找到正确的答案。
（3）互动教学法：倡导学生之间的互相交流和合作，通过小组合作、角色扮演等形式，培养小学生的口语表达和交流能力。
3. 制定适合小学生的学习计划有系统地制定适合小学生的英语学习计划，可以帮助他们更加有序地学习，培养英语思维与语感。
具体步骤如下：（1）目标设定：根据小学生的实际情况和兴趣爱好，制定明确的学习目标，如每周掌握10个单词、每天背诵一篇英语短文等。
（2）分阶段学习：将学习计划分为不同的阶段，逐步提高难度，确保小学生按部就班地学习。
（3）监督和评估：定期检查小学生的学习情况，及时指导和调整学习计划。
案例分析：以下是几个成功培养小学生英语思维与语感的案例：（1）案例一：王明是一位小学生，他的父母每天晚上都会与他一起观看英语儿童节目，并与他进行英语对话练习。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。
本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。
一、什么是语感语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。
语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。
朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。
因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。
二、语感培养的方法在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：1、大量阅读优秀文学作品学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。
因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。
对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。
2、朗读课文和名著在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。
因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。
3、引导学生写作写作也是培养语感的重要途径。
通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。
因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。
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如何培养小学生语感
语文的核心是语感。
叶圣陶先生指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感,吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。
王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。
对语言的直觉感受能力,是小学生学习语言的基础,语感悟性如
何对语文学习的效果会产生重要的影响,因此小学低年级必须加强对学生语感的培养,本文对培养语感的基本方法进行了探讨。
语感是对语言文字理解、联想、想象的内心感知活动,是理解语言文字的基础。
这种能力是在长期的体验、训练、实践过程中形成的。
要较快地提高小学生的语感认知层次,应从以下几点加强引导。
一、教师示范,体验语感
郭沫若先生曾说:“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感,这东西‘如水到口,冷暖自知’,这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用:它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真正落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的最高境界:它是提高语文素质的重要
手段之一。
作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。
在生动的讲解、范读中培养语感
在教学中,常常遇到这样的问题,有些课文由于远离学生的生活
实际,小学生生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感,很难感受到语感。
这时教师可以有针对性地进行范读,把文本中的神情、理趣在声调里传达出来,让学生耳与心谋,得到深切而又整体的了解。
有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍,他的回答很简单——“跟我读”。
“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。
一是“跟我读”,能激发学生“我要读”,且能够读好的愿望;二是“跟我读”,本身就是一个指导学生读书的过程,在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段,教师进行特殊的范读处理,充分发挥教师的主导作用,把文本中蕴含的意思读出来,让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。
使学生有一种身临其境的感受,从而与作者思想产生共鸣,极大地
培养了学生的语感。
二、在诵读中感悟语感
以读为本是培养学生语感的前提,《语文课程标准》明确提出:要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。
因而,阅读教学中就应充分利用读的策略,以读为主线,但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调
的流畅,词义的内涵,表达的恰切,语势的磅礴,语法的运用,条理的连贯,意境的优美,直至弦外之音都能够有所体会。
如读到“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡,还有从“断”想到天门山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流,由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,翻滚抛掷,变化无穷的境界,也可联想到祖国山河壮丽,感受
到诗人丰富的想象力。
三、引导利用生活情景,品味语言
1、调动生活情景。
课文是作者生活和审美体验的结晶。
在小学语文教学中,要使学生领悟文章的思想意蕴,感受作者的审美体验,要注意调动学生的生活情景。
应在教学中能创设出浓郁的生活情景,使学生不由自主地调动自己的生活情景,并积极主动地进行课堂教学活动,为进行语感训练创设最佳条件。
如:《观潮》一课“潮来之时”一段,可先让学生闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想象潮来时的景象。
然后,让学生读课文中的描写,体会潮来时的壮观,读出潮水的气势。
这样,就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动,学生由被动地接受情景的熏陶,转为积极地营造课堂情景,在潜移默化中得到了语感训练。
2、调动理解语言情景。
理解是朗读的目的,理解有助于语感的形成。
教师应在紧要处注重点拨,学生对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。
如:在《瀑布》的教学中,教师如提出作者听到了瀑布
的声音,心里多么想马上看到瀑布的心情时,让学生读诗句,又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的问题来理解诗的意境,启发学生的感情,然后引导学生从两个“!”中体验作者突然看到瀑布的美丽时的惊讶心理,使学生顺利理解诗人观察点的转移。
而重点指导两个感叹号的朗读,则让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理,在理解语言中培养了学生的语感。
四、引导从整体上把握,感知语言
1、引导学生进入课文语言环境,体会作者思想感情。
在教学中要要教会学生用两条视线读书。
一条是生理视线,即眼睛的视线;一条是心理视线,即心灵的视线。
让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想。
通过多种感官,使语言文字有机的结合,使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来,这样,学生才能进行主体的、全方位的感受和体验,从而准确地理解作者的思想感情。
2、引导联系实际,体会作者的思想情感。
要想引导学生顺利地进入课文情景,必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
此外,还可以采用一些必要的中介手段,比如挂图、投影、课件及实验等。
但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的感悟。
一句话,激活经验,以读求悟,读中见悟。
总之,语感培养有着丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语
言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“文选烂,秀才半”,“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
言虽简单,却道出了语文学习的真谛。
好酒不品不知其味,同样,好文章不读不知其美。
只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。
在现代语文教学中,朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的,是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,而且是语感最初形成的基本手段。
因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感,从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。