试论高校教学管理人员继续教育体系构建研究.doc
自考论文范文
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自考论文范文一：关于我国高校继续教育战略相关大学毕业论文摘要：文章分析我国高校继续教育发展中面临的困难与形势,对高校继续教育发展战略与举措进行研究与探讨,构建我国高校继续教育发展思路与指导思想,提出“四个战略”、“五项工程”、“六个体系”的基本构架,为高校继续教育研究者与实际工作者提供启发与借鉴.关键词：高校;继续教育;发展战略;研究中图分类号：G726 文献标识码：A当前,是高校继续教育走内涵发展、加强自身建设、提升核心竞争力、实现战略转型的关键期,也是构建终身教育体系,加快继续教育改革与发展的重要时期.因此,按照现代大学制度办学理念和继续教育发展规律,建设与本校地位相适应的、特色鲜明的、有较高水平的继续教育办学体系已势在必行.在此,从国际、国内形势和当前高校继续教育发展困难入手,结合当前高校继续教育发展战略转型的迫切要求与实际需要,对高校继续教育发展战略与举措进行初步探讨,供同行、专家、学者参考与批评.一、高校继续教育面临的形势(一)世界各国继续教育的国际化战略是继续教育发展的“加速器”随着技术革命和经济全球化进程的飞速发展,世界各国在经济、文化等领域日趋开放,国际间的合作与竞争日益突出.在发达国家继续教育已发展成为按照终身教育理念为指导的宽门类、多样化的包括准学历教育、大学后继续教育、专业培训在内的大众教育,形成了政府、高校、企业、公司和行业协会等办学主体多样化的较为完整的继续教育体系,高等院校在这个体系中占有生力军的地位.世界一流大学,如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学等,都已把继续教育和本科生、研究生教育一起列为学校高等教育的三大组成部分,开展了各具特色的继续教育.(二)国家教育改革发展新战略成为高校继续教育发展的“指南针”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)已明确将继续教育作为高等教育的三大任务之一,列为今后改革与发展的目标.随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快和毛入学率的逐年提高,普通高等教育和成人高等教育并行的、特殊的二元结构出现了变化的趋势,高校继续教育将逐渐改变以学历教育为主的局面,继续教育将从高等教育的边缘走向中心,面临着机遇与挑战并存,转型与发展同步的新形势.(三)建设创新型国家战略和人才强国战略成为继续教育发展的“催化剂”国家把增强自主创新能力放在更加突出的位置,国家创新体系建设步伐加快.高等学校作为知识创新的主体,要在国家创新体系中发挥更大的作用,满足社会对创新的强烈需求,为建设创新型国家和人才强国而探索改革,高校继续教育负有重任.(四)地方社会经济的发展对继续教育的强劲需求是继续教育发展的“动力源”开展继续教育,为社会提供终身教育服务,促进终身学习的社会化,为地方经济社会发展培训各类人才,促进地方经济发展,已成为高等学校继续教育义不容辞的职责和动力.二、高校继续教育发展思路(一)创新机制,以服务促管理继续教育学院要通过制定和完善继续教育政策制度体系,优化工作流程,增强工作的规范化、标准化和科学化,提高服务能力与管理水平,进一步理顺管理体制和运行机制,实现科学、规范、高效的管理职能.(二)加强监控,以质量促发展建立质量督导与评价制度,提升教学质量和服务水平.健全继续教育质量评估体系、工作量化考核评价体系和学习支持服务评价体系等,提升高校继续教育形象和口碑.(三)积极转型,以特色创优势继续教育发展要“有所为,有所不为”,面对新环境新形势,必须顺应时代需求,积极转型,按照“强固优势学科,注重特色项目,扶持新兴项目,发展交叉领域”的原则,优先发展优势学科、优势专业,着力发展特色项目创新课程,稳步开拓继续教育特色化发展之路.切实搞好学科建设和项目研发,使继续教育门类更加齐全,结构合理,特色明显.(四)盘活资源,以创新促增长继续教育要有更大发展,就必须解放思想,勇于创新.充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势,挖掘潜力,突破结合点、关键点,形成特色与亮点,谋求继续教育快增长、大发展.三、战略举措(一)实施四个战略1.实施精品战略,打造继续教育“品牌”树立精品意识、实施精品战略是提升继续教育核心竞争力的重要途径.实施精品战略就是要树立“人有我优”意识,重在发挥高校自身多学科优势,强化学科特色,大力推进继续教育精品专业、精品项目、精品课程研发力度;建立出精品机制,促进继续教育精品师资与精品团队建设,形成人人参加精品建设的氛围.精品战略落脚点是培养精品教育对象,通过“精品学生”的培养促进精品专业、精品项目、精品师资的发展,扩大其知名度、美誉度.以构建“精品”工程为龙头,建构多元化、高标准人才培养模式,实现继续教育质量优化与规模效应.2.实施差异化竞争战略,增强继续教育特色实施差异化战略就是要树立“人无我有,人有我特”意识,通过改造工作流程、设计流程和创新思维方式,形成独特的工作风格、独特的项目与课程体系、营销体系、服务流程与服务内容、教学模式与培养方案等,提升继续教育竞争优势和特色.制定和实施差异化战略必须因校而异、因地制宜,在学历教育与非学历教育领域创造特色服务与特色“产品”,增强继续教育核心竞争力.以构建“特色专业、特色项目、特色工作流程”工程为统领,构筑继续教育人才培养平台和工作平台.3.实施市场化战略,拓宽办学空间继续教育市场化战略是按照继续教育市场化办学的要求和市场化管理理念,建立继续教育市场化管理模式与运作机制,推动学历教育教学站、函授站、网络学习中心市场化建设、非学历教育培训招生代理市场化运作、项目策划与培训合作市场化拓展,用市场化手段推动继续教育转型,逐步迈向品牌化和国际化发展之路.对内按市场化理念管理,对外注重按市场化模式运作.实施市场化战略要有开放的心态、开放的胸怀,坚持“送出去、请进来”;只有开放才能借势发力、借力发展,才能优劣分明、优势互补、互利共赢,只有开放才能集中用力、重点突破、整体推进,有开放的姿态才有开阔的视野,才能实现继续教育借力转型、借智发展目标.4.实施人才战略,增强核心竞争力实施人才战略的本质就是坚持人才是一种战略资源,其核心是培养人、吸引人、使用人、发掘人.高校继续教育要通过制定和实施职工队伍发展规划,建立人才招聘、人才培养、人才开发、人才评估、人才规划、人才激励各项制度规范,完善职工队伍建设与部门团队建设的绩效考核评价体系,为人才发展营造良好氛围和环境,使继续教育职工队伍建设逐步优化、有效.坚持不拘一格用人才、公平公正励人才、千方百计留人才、互动高效育人才,形成“人人想做事、人人能做事、人人做成事”的氛围和机制.(二)推进五项工程1.实施质量工程,建设“生命之本”实施“质量工程”必须坚持以人为本为核心,以教学过程和项目实施为重点,以专业设置、课程建设、学习支持服务与平台建设作为提高学历继续教育质量的突破口,以需求调研、项目研发、课程创新并满足培训对象差异化需求作为提高非学历继续教育的突破口,以细节服务、优化管理和人性化服务作为提高考试项目实施、学生管理与服务、技术服务与管理等各项管理和服务工作质量的突破口,全方位推行继续教育质量工程的实施.积极探索和研究教学质量评估体系和引进ISO9000族质量管理体系标准,推进继续教育质量工程建设.2.实施流程再造工程,增强管理科学化流程再造工程是继续教育职能管理部门根据现有工作性质、特点与服务对象要求,从根本上思考每一个工作环节和活动的价值贡献,运用现代的资讯科技,将继续教育工作过程彻底改变及重新架构组织内部之间关系.流程再造工程涉及到所有组织机构和全体员工的利益和权力调整,从根本上考虑和彻底地设计各项业务的流程,使其在成本、质量、服务和效益等关键指标上取得显著的提高.流程再造工程要借助大量的信息技术和优化管理的思维,改造现有流程,提升服务水平、服务质量、工作效率和管理水平.3.实施信息化工程,提高办学效能加快推进信息化建设是实现高校继续教育跨越发展的必由之路,实施“信息化工程”,代表了继续教育工作者深远的思维方法和态度的改变过程.建立信息共享平台,实现信息纵横向的结合传播和服务精简、高效、优化.加大网络技术硬件投入,构建多个业务网站平台,建立业务多元化工作平台,建立各类学生学籍管理平台、教学管理与导学平台、考生报名系统平台、办公信息化平台、学生学习支持服务平台、远程学堂平台、非学历教育培训资源共享平台.4.实施“嫁接”工程,拓宽业务增长点实施业务嫁接工程是通过各类继续教育业务特点与优势资源,寻找业务优势与缺口,找准关键点、结合点、交叉点,使继续教育业务范围和发展规模增长相结合、使业务自身能力提高与拓展嫁接范围相结合,实现业务嫁接与规模效益增长互进、业务信息与管理流程互通、使各类业务管理人才使用互通.5.实施资源优化工程,实现资源聚集效应实施资源优化工程就是通过研究分析现有优势资源,整合业务渠道和学校办学优势,促进资源的有效利用与优化配置,实现继续教育资源聚集效应.要优化资源结构,探索研究统一学历教育培养方案与教学计划,积极研发申报新兴学历教育专业;加快研究与实施远程教育教学资源平台在自考、成人教育、非学历教育方面的应用与开发;经营好挂靠学校的各类办学品牌与行业基地,拓宽多领域的教育交流与合作.(三)构建六个体系1.完善体制机制,增强活力和能力,建立促进继续教育转型与协调发展的良性机制与运作体系成立继续教育管理委员会,指导和协调全校继续教育战略性工作,建立继续教育合作办学单位巡视制度与评估制度,探索建设继续教育技术平台系统的长效运行机制,建立信息化系统业务流程与运作机制、长效沟通与业务交流机制等.2.调整结构与政策,形成推动继续教育增长与优化的政策和制度体系制定和优化促进继续教育发展各项财务政策;制定非学历教育项目核算财务管理办法;调整与优化网络教学资源与课件建设投入办法;积极建设各级各类网络精品课和项目精品;制定继续教育办学基地投融资政策;研究制定继续教育约束机制与激励政策,推动学历继续教育健康、协调、可持续发展.3.寻找结合点、突破关键点、培育增长点,构建继续教育经济增长与规模适度增长的业务市场化拓展体系建立考试、培训、远程教育多种业务衔接机制,寻找继续教育多项业务结合点,形成新增长点;实施多业务衔接、多领域嫁接、多品牌互动,开拓新领域,拓展新市场,加快培训项目的研发与市场推广.4.注重细节管理,加强评估与质量监控,健全继续教育质量监控与考核评估体系建立继续教育教学指导委员会,研究制订继续教育各领域内课程学分互认操作办法;完善继续教育教学督导制度,建立监督问责机制;完善继续教育教学站、函授站和学习中心的质量评估考核体系,拓宽继续教育对外合作交流的渠道,提高合作质量.5.加强队伍建设和研发力度,构建推动继续教育可持续发展与创新体系建立继续教育办学实体绩效考核体系,加强职工队伍和团队建设,探索符合市场需求与客户需要的项目研发机制,加强继续教育科学研究与科研管理,注重继续教育文化建设,倡导学校重点学科与实验室建设、科技创新及应用推广建设与开展继续教育研发相结合,打造继续教育特色,拓宽推广渠道.6.优化资源配置,加快办学基地建设,搭建继续教育发展多元化平台体系加大对继续教育网络学习支持服务平台和继续教育数字化、信息化管理平台的建设与投入,建立继续教育“师资库”、“项目库”、“教学资源库”、“学员档案库”,加快开发集继续教育网络教育学生、成人教育学生、自考生和培训学员为一体的学籍、学位管理网络平台系统,推进继续教育“学分积累与学分转换”制度的实施.通过战略实施与体系搭建,形成高校继续教育办学合力,营造人人关心继续教育发展、人人体验继续教育成果、人人为继续教育发展出力的大好局面.参考文献[1]梁艳萍,高建军,冯安伟,黄大乾.普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨[J].中国成人教育,2009,(12).[2]张桂菊.论继续教育的品牌战略与发展趋势[J].中国成人教育, 2005,(9).[3]胡锐.武汉大学继续教育创新与实践[M].武汉:武汉大学出版社出版,2011.[4]夏泽胜.试论地方继续教育改革和发展的有效策略[J].继续教育, 2009,(8).自考论文范文二：关于会计工作类毕业论文开题报告摘要：会计人员能力素质的培养是中国加快会计行业发展的重要领域,可以说,会计人员知识结构和能力框架的完整性将直接影响中国发展会计模式的进程.随着中国社会主义市场经济建设的逐步深化,各行各业对于会计人人才的需求越来越大,现代会计人员除了具备扎实的专业知识之外,同时,还需要具备高尚的职业道德与主动学习的态度,唯有如此,会计人员的知识结构和能力框架才能更加合理.关键词：会计人员;知识结构;能力框架中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2013)28-0207-02引言随着世界经济从工业经济迈向知识经济,经济管理理念的更新、管理手段的提高都是这一时代的必然发展趋势.知识经济的打造需要将知识的生产和人的智力进行充分的发挥,才能够支撑起这样一种新兴的经济形态.知识经济的基础是网络化、信息化,其特点是通过各类技术、理念的全面、持续创新,来多资源进行最高效率的整合,一次促进科技、经济、社会的共同和谐进步,最终达到一种可持续发展的平衡状态.伴着着知识经济的到来,会计在整个社会、经济中的地位越来越突出,但同时,也对会计从业人员的素养提出了更加严格的要求.现代会计模式在中国正处在逐步建立的阶段,对中国实行改革开放,搞活市场经济都有着积极的促进作用.企业在这样的宏观经济浪潮中,要在经营活动的点点滴滴中下足功夫,才能够在竞争激烈的环境中占有一席之地.鉴于此,当下的会计工作早已不是仅仅局限于过去的记账环节,而是成为了企业经济管理过程中的重要组成部分,会计人员已经开始直接参与企业的经营管理,而其提供的会计信息也成为了企业管理层进行相关决策的重要依据.这样的会计模式是一种面向管理、面向市场、面向国际的一种会计模式.然而,目前中国会计人员的整体素质还难以满足知识经济发展的需要,如果任由这样的状况持续发展下去,对于整个经济建设都将是一个短板,鉴于此,会计人员的知识结构与能力框架亟待提高和完善.一、中国会计人员知识结构与能力方面存在的主要问题(一)整体文化程度不高,业务水平偏低客观来看,中国会计从业人员的整体文化程度不高,业务水平也偏低.在从事会计工作的人员中,拥有注册会计师资格的凤毛麟角.虽然,在实务中有一些资历较深的会计人员在多年的实践中积累了扎实的专业功底和实际经验,但是从整体来看,中国的绝大多数会计从业人员的文化程度并不高,由此也带来了一系列问题.由于业务水平有限,知识结构更新缓慢,会计观念老化、陈旧等问题较为严重,尤其是在新企业会计准则出台之后,对于广大会计人员的职业判断能力有了更高的要求,而当下不少会计人员的知识结构和能力素养都达不到这一要求.从根本上来说,会计人员是所有会计工作的直接承担人,他们需要专业、勤勉、诚信地将企业的所有经济业务过程进行客观、真实地记录和反映,将会计的核算与监督两大功能落到实处.在这一工作流程中,会计从业人员素养的高低,直接对会计工作的质量产生影响,成为整个工作的核心.例如,如果在一项需要运用职业判断的领域中,由于会计人员对相关政策法规不够熟悉,对相关业务处理理解得不够深入,那么就会出现职业判断偏差过大,最终甚至会造成会计信息失真的严重后果.目前,一些会计人员满足于较为舒适的工作环境,专业技术水平停滞不前,工作中敷衍了事,缺乏积极进修、学习的主动性,组织的继续教育也往往流于形式.(二)职业道德、思想素质不高会计职业道德是整个会计职业活动中的灵魂,是每一名会计从业人员都应该严格遵守的道德品质和道德准则.这不仅仅对会计从业人员在实际工作中的行为提出来明确的要求,同时也是每一名会计从业人员应该肩负起的道德责任和义务.可以说,拥有较高的思想道德素质,是会计人员完成好会计工作的最重要前提.一些会计从业人员在工作过程中缺乏原则,不能坚持应有的敬业精神和强烈的责任心,通过自己手中的便利,在利益的驱动下,放弃职业操守,为自己谋取私利.近年来,各类会计造假丑闻层出不穷,在很大程度上就是会计人员在舞弊行为上能坚守职业道德的原因所致,在各类违法操作面前,不闻不问.还有的会计人员缺乏客观公正的工作态度,一旦单位负责人授意进行会计造假,再稍加利益诱惑,会计人员便超越道德底线,违反财经法规,不仅未能对违法行为加以制止,甚至还出谋划策,沆瀣一气,对企业的发展和社会的风气造成极为恶劣的影响.(三)会计人员知识结构不科学,难以满足现代社会的发展需求中国目前会计从业人员的整体专业素质还处在较低的水平,随着知识经济的到来,目前的会计工作和会计人才还难以跟上时代的发展需要.伴随着新企业会计准则的出台,中国的一些会计人员逐步意识到以往陈旧的会计知识结构已经难以满足新形势下的会计工作的需要.在这一问题中,最突出的是中国严重缺乏高层次的会计人才,而低学历、无学历的会计人员却有着庞大的比例,甚至在一些企业中,会计人员都属于无证上岗,对相关会计准则、制度、财经法规都缺乏最基本的了解,在处理相关会计问题时主观性过大,难以保障会计信息的质量.目前,中国会计人员的知识机构断层严重,部分会计人员对出台的相关会计政策、经济政策关心程度不够,没有形成独立分析问题、解决问题的能力.二、完善中国会计人员知识结构和能力框架的举措(一)强化业务培训,全面提高会计从业人员的整体业务素养随着中国经济的不断快速发展,社会对高素质会计人才的需求将会越来越大,鉴于此,强化业务培训,全面提高会计从业人员的整体业务素养,势在必行.首先,要狠抓会计人员的在职培训工作.俗话说,理论指导实践,一名优秀的会计工作人员在拥有丰富的实际工作经验之前,必须具备一定的理论水平,唯有如此,在其面临新环境、新形势、新问题的情况下,才能够进行理性思考,找出问题的核心.会计人员需要在工作过程中参加短期业务培训,来及时了解和掌握中国最新的财经法规和财务、审计、税收、电算化等方面的基本业务知识,通过不断的学习来增强自身的业务素养.其次,各个单位也应该鼓励会计人员进行自学,并给与一定的条件和鼓励.可以说,中国未来经济的健康、稳定发展需要大量知识结构合理、思想道德素质过硬的会计人员,相关单位应该积极鼓励会计人员进行自学,并为其提供一定的便利.会计人员的自学途径和形式较为丰富,远程、自考、函授、电大等方式都是较好的选择,会计人员可以根据自身的实际情况进行学习,已达到更新知识、提高专业技术水平、增强组织管理意识的作用.同时,通过不断的学习,也能增强会计人员工作过程中的信心,从而形成良性循环.最后,有关部门要大力重视会计人员的继续教育工作,切忌流于形式.从事会计领域的工作,并非一蹴而就,一劳永逸,而是需要持续不断的学习和进步,唯有树立起终身学习的理念才能适应知识经济时代对会计人才的需要.继续教育工作应该力争做到制度化、经常化,主管单位应严格遵循财政部的有关要求,每年保质保量地对会计人员进行继续教育,不能随意更改和取消.(二)将会计人员的思想道德教育作为今后工作的一大重点近年来,中国资本市场上各类财务造假案例层出不穷,严重扰乱了中国的社会主义市场经济秩序,鉴于此,加强会计人员的职业道德教育已经刻不容缓.职业道德是培养一名合格会计人员的重要领域,会贯穿会计人员的整个职业生涯,因此,各级财政部门应该将职业道德教育工作作为自。
高校辅导员继续教育体系构建分析
（ ） 二 高等教 育不 断发展 是辅 导 员继续教 育体 系构建 的现 实需要。 目前 ， 国高 等教育不 断发展 ， 我 教育 由精 英 教育向大众教 育转变 ， 生人 数大 大增加 ， 生素质参 差 学 学 不齐 ， 学生层 次更 加复杂 。随着社会 的发展 ， 特别 是互 联 网的发展 ， 各种信息的传播 越来越快。在 各种思想 文化相 互激荡的环境 中， 大学 生思 想活动 的独立性 、 德价值 的 道 选择性 、 道德 行为的多 变性 和差异性 均 日益 增强 ， 受到 各
胡 锦 涛总 书 记 指 出 ：要 采 取 有 力 措 施 ， 照 政 治 强 、 务 “ 按 业
其次 ， 辅导员继续教育是 实现辅导员 个体发展的必要 途径。 目前 ， 国社 会 由传 统 向现 代转 型 ， 会文 化 向多 我 社 元文化发展 ， 人们 的社会 生活方 式 １趋 多样 ， ３ 人们 的社会 地位 、 生活习惯 、 思维方 式都 不同程度 地处 于快速 更新 的 动态发展过程 中。作为社会人的高校 辅导员 ， 必须通过继 续教育不断更新 自身知识结构和 调整能力结构 ， 提升职业 发展所需 的政治 、 思想 、 务素质。建构 辅导 员继续 教育 业 体系 ， 对他们进行 继续教 育 ， 有助于加 强辅 导员对 所从事
业 中 全 面 发展 ， 进辅 导 员 队伍 的 职 业化 、 业 化 发 展 。 促 专
高校辅导员继续 教育 是指根 据 高校学生 工作和 辅导 员 自身发展需 要 ， 目的 、 计划 、 组织地 对辅 导员所实 有 有 有
施的提高思想道 德水准 ， 进职业 素质 提高 的继续 教育。 促
丁 贞权
（ 安徽建筑工业学院电子与信息工程学院 安徽合肥 ｚｏｏ） ￣６１ ，
学校继续教育培训管理制度
学校继续教育培训管理制度一、背景说明在当今社会，继续教育已经成为人们学习的重要途径之一。
学校继续教育作为一种公益性的教育形式，为广大社会群众提供了丰富多样的学习机会。
然而，随着继续教育规模的不断扩大和管理难度的增加，学校继续教育培训管理制度亟待完善。
二、培训需求调研学校应当根据不同人群的需求进行培训内容的调研。
调研可以通过问卷调查、座谈会等方式进行，了解学员们对于培训内容的期望和需求，为制定合理的培训计划提供依据。
三、培训课程设计根据前期的需求调研结果，学校可以制定相应的培训课程。
培训课程应当涵盖学员们感兴趣的领域，包括专业知识的提升和职业技能的培养。
同时，学校还应该关注课程设置的系统性和连贯性，确保学员在学习过程中能够获得全面的知识和技能。
四、培训师资选择培训师资的选择对于学校继续教育培训的质量至关重要。
学校应该从相关领域的专业人士中选择具有丰富经验和教学能力的人员来担任培训师资。
同时，学校还可以邀请企业、行业的专家来进行讲座或授课，提升培训的实践性和针对性。
五、培训管理流程学校应该建立科学的培训管理流程，确保培训过程的顺利进行。
流程包括培训需求确认、培训计划制定、培训资源准备、培训师资安排、培训实施等环节。
同时，学校还应该制定合理的培训考核机制，对学员的学习情况进行跟踪和评估，为学员提供个性化的学习辅导。
六、培训宣传和招生为了吸引更多的学员参与学校的继续教育培训，学校需要进行充分的宣传和招生工作。
宣传渠道可以包括校园宣传、线下宣传和线上宣传等多种方式。
同时，学校还应该根据不同群体的需求，制定不同的招生政策和方式，提高招生的针对性和有效性。
七、培训课程质量评估学校应该建立完善的培训质量评估机制，对培训课程的质量进行评估。
评估可以通过学员的反馈调查、课程成果展示等方式进行，了解学员对培训效果的评价和满意度，为后续的培训改进提供参考。
八、培训成果与证书发放学校应该根据学员的学习情况和成绩，为合格的学员颁发相应的培训证书。
学习型社会背景下高职院校学历继续教育开展策略研究——以北京劳动保障职业学院为例
职 业OCCUPATION职教视点24OCCUPATION2022 08文/王 蕾 黄长久学习型社会背景下高职院校学历继续教育开展策略研究——以北京劳动保障职业学院为例一、学习型社会背景下开展高职院校学历继续教育的契机《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求加快发展继续教育，构建学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接，灵活开放的终身教育体系。
2019 年，政府推动高职院校扩招100万人，2020年再度扩招200万人，使更多劳动者长技能、好就业，为存量劳动力转岗转业提供帮助。
这是中央全面统筹经济社会发展大局作出的重大部署，是落实全国教育大会精神，抓“六保”、促“六稳”的重要举措。
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要构建服务全民的终身学习体系；构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继续教育制度，畅通转换渠道；强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，开展多类型多形式的职工继续教育。
党的十九大报告明确提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国摘 要：在学习型社会发展的大背景下，高职院校发展迎来新契机，但高职院校学历继续教育运行机制还存在系统缺陷，高职院校学历继续教育优化提质工作做得还不到位。
本文通过分析北京劳动保障职业学院学历继续教育的不足，提出了相关对策，以期为其他高职院校学历继续教育改革与转型发展提供参考。
关键词：学习型社会 高职院校 学历继续教育 开展策略民素质”。
2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》要求：发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会。
党的十九大以来，国家加快了建设学习型社会的步伐，全面施行终身教育，高等学历继续教育发展也迎来新契机。
二、北京劳动保障职业学院学历继续教育开展现状北京劳动保障职业学院（以下简称学院）隶属于北京市人力资源和社会保障局，2016年成为高端技术技能人才贯通培养试点院校，2017年成为教育部现代学徒制建设试点院校。
学校教师继续教育管理制度
学校教师继续教育管理制度第一节：引言随着社会的快速发展和知识的不断进步，教育领域也日新月异。
对于学校教师来说，终身学习和不断提升自身专业能力已经成为一项必然的要求。
为了满足这一需求，学校教师继续教育管理制度应运而生。
第二节：继续教育的重要性继续教育是教师不断提升自身专业能力和适应新时代教育发展的关键。
通过继续教育，教师可以更新知识、拓宽视野、提高教学水平，从而更好地服务于学生的学习和发展。
第三节：继续教育的目标学校教师继续教育的目标是帮助教师全面提高教育教学水平，培养教师的教育教学研究能力、创新能力和领导能力，促进学校教育质量的持续提升。
第四节：继续教育的内容和形式继续教育的内容包括学科知识更新、教育教学研究、教育技术应用等方面。
形式上可以包括培训课程、研讨会、学术交流会、教学实践等多种方式，以满足不同教师的需求。
第五节：继续教育的参与方式学校教师可以通过自主学习、参加培训、参加学术交流等多种方式参与继续教育活动。
同时，学校可以组织教师参加外部培训、邀请专家进行讲座等方式来推动教师的继续教育。
第六节：继续教育的管理机制学校教师继续教育的管理机制包括制定规章制度、建立评估体系、完善奖惩机制等。
通过明确的管理机制，可以有效地保障继续教育的质量和效果。
第七节：继续教育的资源支持为了保障继续教育的顺利进行，学校应该提供充足的资源支持，包括经费、师资、教材等。
同时，政府、社会组织等也应该积极参与和支持学校教师继续教育的发展。
第八节：继续教育的评估和认证继续教育的评估和认证是提高教师参与积极性和推动继续教育发展的重要手段。
学校可以通过考试、论文、教学观摩等方式对教师的学习成果进行评估和认证。
第九节：继续教育的激励机制为了激励教师积极参与继续教育，学校可以制定相应的激励机制，如设置继续教育奖学金、职称晋升加分等。
通过这些激励措施，可以有效地推动教师的继续教育。
第十节：继续教育的问题与挑战在推行学校教师继续教育的过程中，可能会面临一些问题和挑战，如经费不足、师资力量不足、教师参与积极性不高等。
继续教育教学质量监控体系的构建与实施
继续教育教学质量监控体系的构建与实施作者：余俊光来源：《科教导刊》2012年第32期摘要对专业技术人员实施继续教育是推进创新型国家建设、提升国家核心竞争力的战略举措。
继续教育作为面向学校教育后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组织部分。
不管采取“面授培训”还是“网络培训”，教学质量是重中之重。
本文对继续教育教学质量的构成因素分析之后，提出了继续教育教学质量监控体系的基本框架，并根据实施效果反思了继续教育教学质量监控途径。
关键词继续教育教学因素质量体系监管措施中图分类号：G424 文献标识码：A《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对“继续教育”的解释是，它是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。
这个定义是准确的。
从办学类型上看，“继续教育”有学历教育、非学历教育之分。
本文只就“非学历教育”的角度谈谈继续教育过程中教学质量监控体系的构建与实施。
1继续教育教学质量因素构成1.1政策支持《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，政府成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展。
健全继续教育激励机制，推进继续教育与工作考核、岗位聘任（聘用）、职务（职称）评聘、职业注册等人事管理制度的衔接。
鼓励个人多种形式接受继续教育，支持用人单位为从业人员接受继续教育提供条件。
鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。
加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。
为推动继续教育工作的稳步开展，陕西省人民政府颁发了《陕西省中长期人才发展规划（2010-2020年）》，省人力资源和社会保障厅出台了《陕西省专业技术人员继续教育条例》、《关于进一步加强全省专业技术人员继续教育工作的意见》，汉中市人民政府也颁发了《汉中市人才发展中长期规划（2009-2020）》，市人力资源和社会保障局也出台了《关于开展全市专业技术人员继续教育工作的实施办法》、《关于加强专业技术人员职称评审工作的通知》，这些文件法规为开展专业技术继续教育做了有力支持和推动。
教师继续教育的模式与方法体系构建
教师继续教育的模式与方法体系构建，
教师继续教育的模式与方法体系是教育研究的核心，也是当前教师的教学管理的一项重要举措。
模式与方法体系是给予教师不断更新的学习平台，以保证教师教育能力的不断提高和发展。
首先，继续教育是教师专业化和素质化的重要一步，它不仅能促进教师的职业发展，更重要的是可以帮助教师提高教学能力和教育水平。
因此，在建立继续教育的模式与方法体系中，必须将重点放在提高教师教育素质方面，通过讲座、培训等活动，以及科学有效地安排课程，使教师能够不断学习和完善自身的教学能力和教育水平。
其次，在继续教育理论与实践中，通过多媒体等新型教育技术可以拓展教师们的知识面。
经过这种方式，可以更好地帮助教师完成课程教学，缩短教学周期，增加教师的专业素质，从而对学生的学习有意义的帮助。
最后，为了有效地实施继续教育，政府和教育机构应该为教师提供具体的支持和服务，例如学费补贴、专业指导及职场援助等。
联合起来能够维持一个稳定的职业发展环境，让教师可以根据自身情况不断提高自身的教育素质，从而促进综合水平。
教师继续教育模式与方法体系不但可以帮助教师提高职业发展，更可以提升学生的学习质量，更好地实现教育公平和平等，从而增强公民素质，实现社会发展目标。
浅谈继续教育管理中的问题与对策
浅谈继续教育管理中的问题与对策随着近年来我国继续教育的飞速发展，继续教育所居的地位已经越来越高，但就我国目前的情况来说，其还并未受到我国国家的重视，也还并未发展成熟。
我国继续教育目前在构建终身教育体系以及学习型社会中具有着举足轻重的作用，并且继续教育还是我国经济发展及社会文化转型的必然需求，也是传统教育向着终身教育发展的必要产物，故而我们必须要去将其重视起来，让其得到更好更稳定的发展。
一、继续教育管理中出现的问题1.教育对象的差异继续教育是一项面向全社会所开设的教育平台，其中受教育人群的差异是相当巨大的。
首先就是年龄上的差距，在继续教育的教学中隔代同学是非常常见的，这样一来，学生们的心理就会出现不同程度的问题，年龄大些的可能会感到自卑，小些的就可能有些自大，导致教育进行的不尽人意。
其次是文化基础上的差异，导致教学的成果在不同的学生身上结果差异较大。
最后就是学生学习动机的差异，导致教学内容选择的困难，并且学生学习动机中，大部分学生都是为了获取文凭，带有显著的功利性，对继续教育的管理提出了巨大的挑战。
2.教育管理制度的落后设立继续教育的普通高校中，大部分高校的观念都不尽相同，故而就导致了在高校中关于继续教育管理制度的实行受到阻碍，尤其是在继续教育站点的管理之中，继续教育的实施手段，日常管理以及教师的招聘与教学考核等一些重要环节的管理中，并没有成熟理念以及完善制度及措施的支持。
这样一来，继续教育的质量管理就难以去平稳正常的进行，也就会导致教学质量的低下。
3.教学环节的脱节在目前的继续教育中，教学环节的脱节现象相当严重。
首先，教学的老师们普遍的缺少对继续教育的深入理解，在教学方法的运用以及教学内容的选择上都普遍的趋于大众化，难以适合所有的继续教学对象。
其次，便是由于工学间所产生的矛盾，在近年来这种矛盾越来越严重，继续教学的学生出勤率越来越低，课堂教学效率也越来越低下。
再者，继续教育教学缺少课下的管理，导致课后作业，自身实践等课下环节都形同虚设，学生们很少自主的去完成这些任务。
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试论高校教学管理人员继续教育体系构建
研究-
“
摘要：教学管理人员是教学管理工作的主体和执行者，教学管理人员的素质与水平是体现高校教学管理水平与质量的关键因素。
尽快建立高校教学管理人员继续教育体系是适应高校教学管理工作所面临的新形势和高校教学管理人员专业化的客观要求，对于坚定教学管理人员投身教学管理工作的信心，推动教学管理队伍建设，具有举足轻重的作用。
关键词：教学管理人员；继续教育体系；构建
一、高校教学管理人员继续教育的内涵及建立其体系的必要性
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》将“教学管理队伍”定义为学校主管教学的校长、教务处专职管理人员、院(系、部)主任、教学秘书和教务员等。
其A级标准为“结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强”。
它要求教学管理人员个人素质具有适应管理工作的德才结构和从事管理工作必须的业务水平，具有与岗位相适应的组织分析问题、解决问题能力和决策、调控等多方面的能力，还应有理论和学术水平。
继续教育正是提高教学管理人员素质的有效途径。
联合国教科文组织对继续教育的定义是：“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和
负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。
”因此，高校教学管理人员继续教育可理解为，根据高校教学管理工作和高校在职教学管理人员自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对高校教学管理人员所实施的促进其专业发展的学历性和非学历性的教育活动的总称。
包含三个层次：第一，继续教育的受教育者应该是在职教学管理人员；第二，继续教育的形式是多元体的集合；第三，继续教育的目的是促进专业发展。
(一)促进社会经济发展和建设学习型社会的需要
继续教育是对各类人员进行知识补充、更新和扩展的教育，是一个推广新理念、新理论、新知识、新技术的重要平台。
继续教育对促进经济发展，提高国民素质，具有重要的战略意义。
1993年，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中明确规定继续教育是我国教育结构四大组成部分之一。
党的十六大报告中强调要“发展继续教育，构建终身教育体系”。
党的十七大报告中又鲜明指出要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。
通过继续教育，转变观念、优化管理者的知识结构，提高综合素质，是适应高校改革和发展的必然选择。
(二)加快高等教育改革与发展的需要
目前，我国高等教育已步入大众化教育阶段，高等教育在教育观念、办学模式、内部管理模式、课程设置、学科发展、教育方法与手段等方面发生了深刻变革，这也对教学管理人员的素质提出了新的更高的要求。
高校教学管理的对象是作为大学教育主体的教师和学生，其工作性质具有很强的专业性。
因此，建设
一支综合素质较高的教学管理队伍是培养高素质复合型人才的重要保障。
教学管理人员应积极参加继续教育，不断更新知识，提高综合素质。
(三)推进教学管理人员专业化发展的需要
教学管理人员继续教育必须纳入到专业化轨道，这不仅是教学管理人员专业化发展的内在要求，也是教学管理人员继续教育得以发展的动力，是加强教学管理队伍建设的重要手段。
教学管理人员在从事管理工作多年后，其管理理念、管理方法、管理手段等基本定型，原有的管理程序、心理习惯等基本熟悉，这将使教学管理人员专业化进程处于停滞状态，其个人的学习兴趣、对知识的渴望就不如以前那么强烈，因而加强教学管理人员的继续教育对教学管理人员专业化发展起着不可忽视的作用。
相比职前培养来说，继续教育对于促进教学管理人员专业化发展更为重要。
因为职后教育的时间更长，更容易使教学管理人员的专业素质发生“质”的变化。
(四)提高教学管理人员自身素质的需要
当前，我国缺少教学管理人员专门化培养的学科体系。
教学管理人员来源复杂，能力素质参差不齐，教学管理人员的学历层次普遍偏低。
此外，高校缺乏对教学管理人员发展的统筹规划，教学管理人员的继续教育常常处于无序发展状态，教学管理人员继续学习的动力不足。
就个人发展而言，一方面，教学管理人员由于疲于日常行政事务，在发表教改或申请课题方面很难有成绩，教学管理人员晋升专业技术职务难；另一方面，管理岗位的职务呈“金字塔”形，教学管理人员职称晋升较困难。
因此，建立
教学管理人员继续教育体系，能有效拓宽教学管理人员知识结构，提高专业素质和学历层次，是适应教学管理人员自身发展的现实需要。
二、高校教学管理人员继续教育体系的构建
长期以来，高校普遍把教学管理当做一般事务性工作，在教学管理队伍建设上存在认识偏差，教学管理人员的培养缺乏得力措施，使用多、培养少，加上经费、时间等因素的制约，造成教学管理人员继续教育工作力度不大，效果不明显。
因此，构建科学合理的教学管理人员继续教育体系并有效实施，是提高教学管理人员素质的重要举措。
(一)教学管理人员的学历教育体系
我国高等教育学历分为专科、本科、硕士研究生和博士研究生等四个层次。
在本科层次，已开设有教育管理专业，在硕士、博士研究生阶段有教育学和管理学两大学科门类即高等教育学(高等教育管理方向)和教育经济与管理(高等教育管理方向)作为支撑，但单独设置的高等教育管理学硕士、博士点尚未建立。
因此，应根据高校教学管理工作的特点，借鉴发达国家的发展经验，探索建立以管理学、教育学等学科为依托，以培养高校教学管理人员为目标的高等教育管理学硕士和博士学历培养体系，提升教学管理人员的理论和学术水平。
“
(二)教学管理人员的系统培训体系
系统的教学管理人员培训体系应包括岗前培训、日常培训、
专题培训等三种类型。
岗前培训的重点是帮助新任教学管理人员明确教学管理工作的意义和任务，了解岗位职责，熟悉工作程序，掌握工作方法、基础知识、基本技能，提高岗位适应能力；日常培训主要涉及高等教育管理理论、高等教育管理方法、计算机应用技能等方面的内容，旨在提升教学管理人员的工作技能；专题培训重在通过开展研究型学习和参加学术交流活动等形式，满足教学管理人员更高层次的知识和技能需求，推动教学管理人员由实践型向实践—研究型转变。
此外，还应注重对教学管理人员的专业外知识培训，譬如，管理心理学、沟通学和法律知识等。
(三)教学管理人员的专业学位教育体系
学位教育是一种特殊形式的非学历教育，是我国研究生教育的一种形式。
与侧重理论、学术研究的全日制研究生学历教育不同，它培养的是有一定职业背景的高层次、应用型人才。
从专业学位教育的培养目标来看，在职攻读专业学位比较适合工作实践性很强的教学管理人员的继续教育，应是教学管理人员继续教育的重点。
目前，教学管理人员可通过攻读管理学、教育学等相关学科专业学位进行自我提高。
(四)教学管理人员的社会化培训体系
专业协会和社会培训机构是对教学管理人员进行发展性培训的重要力量。
专业组织在保护和造就专业人员、孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演关键的角色。
随着高校教学管理人员专业化的发展和壮大，全国和区域性的教学管理工作专业协会也得到蓬勃发展，协会培训工作也已大量开展。
要加强对专业协会培训的支持、指导和监督，发挥行业自律
作用，提高培训质量，使教学管理人员通过不断的、乃至终身的专业训练，提高自身的专业素质。
三、高校教学管理人员继续教育体系的保障措施
(一)建立与健全教学管理人员继续教育的管理机制
构建高校教学管理人员继续教育体系是一项系统工程，需要教育行政主管部门、培训机构、高校和教学管理人员自身的共同参与，发挥各自优势，形成合力。
教育行政主管部门应积极转变职能，做好政策支持和对培训机构、培训项目的审批工作。
培训机构要根据教学管理人员继续教育的需求，有针对性地开展培训工作，保证继续教育质量。
高校应通过制定教学管理人员继续教育工作规划和相应的政策措施，鼓励和支持教学管理人员接受继续教育。
教学管理人员应明确接受继续教育的权利和义务，要把继续教育作为自身专业发展和学校发展的必要活动认真对待，积极主动地参与继续教育。
(二)建立与完善教学管理人员继续教育的评估机制
评估机制的建立一方面有助于督促教学管理人员参与培训，提高培训成效，检验培训效果；另一方面也有助于检验培训内容和方式方法的合理性，为调整培训项目、完善培训计划和措施提供参考依据，从而形成教学管理人员继续教育的长效机制。
(三)丰富与拓宽教学管理人员继续教育的内容、形式和方法
从学校战略发展需求出发，依据工作岗位的实际需要和教学管理人员的现状，对教学管理人员进行不同层次、不同内容的
继续教育，做到培训有针对性。
在培训前，既要立足于现在，又要着眼于未来。
要不断分析社会人才的需求，不断探索教学管理人员培训新路子，创造性地开展培训工作，做到培训有前瞻性。
在培训形式上，应根据教学管理人员工作特点与需求，针对具体情况采用多样化的继续教育形式，如学历培训、在职进修、访问学者、校本培训等。
在培训方法上，还应尽量避免“喂”和“灌”，要注重“引”和“导”，让教学管理人员愉悦地接受培训，使他们在有效的时间内迅速得到提升。