主题式读写结合教学实践研究
初一英语主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
为了提高初一英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“提升学生英语综合运用能力”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等环节，促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略，提升学生的英语学习兴趣和英语综合运用能力。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂观摩，提升教师的教学技能和课堂管理能力。
3. 通过教学反思，促进教师对教学实践的深入思考，形成有效的教学策略。
4. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
三、活动内容1. 集体备课- 时间：2022年3月15日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 分析教材，明确教学目标和重难点。
2. 分组讨论，设计教学环节和教学方法。
3. 汇报交流，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：2022年3月22日- 地点：各年级教室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 观摩一位教师的教学活动，包括课堂导入、新课讲解、练习巩固等环节。
2. 教师进行课后反思，总结教学得失。
3. 全体教师进行评课，提出改进意见。
3. 教学反思- 时间：2022年3月29日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 教师结合自己的教学实践，撰写教学反思。
2. 分享教学反思，交流教学心得。
3. 针对教学中存在的问题，共同探讨解决方案。
四、活动过程1. 集体备课阶段：在备课阶段，教师们认真研读教材，分析学情，共同制定了详细的教学计划。
通过分组讨论，老师们设计了一系列生动有趣的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
2. 课堂观摩阶段：在课堂观摩环节，教师们认真观摩了同组教师的课堂表现。
观摩结束后，大家积极参与评课，对教学过程中的亮点给予了肯定，同时对存在的问题提出了建设性的意见。
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究摘要：随着教育改革的深入推进，主题式学习作为一种全新的教育理念和实践方式，正逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
主题式学习强调以学生为中心，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，从而实现知识的内化与能力的提升。
在这一背景下，小学语文阅读与写作的互动策略研究显得尤为重要。
本文旨在探讨主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略，以期为小学语文教学实践提供有益借鉴。
通过本文的探讨，笔者期望能为小学语文阅读与写作教学带来新的思路和方法，促进学生的全面发展。
关键词：主题式；阅读；写作；互动策略引言在当今教育领域中，主题式学习作为一种全面发展学生认知、情感和技能的教学方法逐渐受到广泛关注。
在这个背景下，语文教育的重心也在不断演变，从传统的注重知识灌输转向强调学科知识的实际运用和跨学科的融合。
在小学语文教学中，阅读与写作一直被认为是密不可分的学科要素，二者相辅相成，互为表里。
然而，在主题式学习的框架下，如何促使小学生更好地理解阅读内容并将其转化为有力的书面表达，以提升整体语文素养，仍然是一个值得深入研究的问题。
一、主题式学习背景下小学语文阅读与写作概述1.主题式学习在小学语文教育中的崛起主题式学习是一种注重以特定主题为核心，跨学科地整合各类知识和技能，促使学生通过解决实际问题、合作学习等方式，使其全面发展认知、情感和技能的教学方法。
与传统的单一学科知识灌输相比，主题式学习强调学科之间的关联性，通过一个生活或社会中具体的主题，使学生能够更自然、更深入地理解和应用知识。
传统的语文教学通常以文学作品为主，侧重于语法、词汇的教授，而主题式学习则打破了这种单一的教学范式。
在主题式学习中，语文教学不再孤立于文本，而是与其他学科、实际生活紧密结合，呈现出更为多元和综合的特点。
主题式学习在小学语文教学中的应用有助于打破传统教学的条条框框，激发学生学习的兴趣，培养学生全面发展所需的能力。
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。
英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。
读和写互为补充。
读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。
阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。
现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。
读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。
王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。
二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践——以译林版英语六年级下册Unit_8_Our_dream
方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。
它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。
在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。
那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。
一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。
因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。
以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。
在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。
同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。
一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。
一是能提高英语读写教学成效。
阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。
二是能提高学生英语读写能力。
英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。
同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。
三是能促进学生高阶思维的发展。
英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究随着教育的不断发展，语文教学在我国农村小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，由于地域、经济、资源等因素的限制，农村小学语文教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、读写能力较弱等。
因此，探索一种适合农村小学语文教学的有效方法显得尤为重要。
本文以农村小学语文单元主题式读写结合教学实践为研究对象，旨在提高农村小学生的语文素养。
一、主题式读写结合教学的内涵主题式读写结合教学是指在教学过程中，教师以某一主题为核心，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累素材、提升理解能力，在写作中锻炼表达、发挥想象。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高语文综合运用能力。
二、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践的重要性1.提高农村小学生的语文素养。
通过单元主题式读写结合教学，让学生在学习过程中接触到丰富多样的文学作品，提升语文素养。
2.激发学生的学习兴趣。
以主题为核心的教学模式，使学生在学习过程中保持较高的兴趣，增强学习动力。
3.培养学生的思维能力和创新能力。
主题式读写结合教学鼓励学生从不同角度思考问题，发挥想象，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.强化学生的实践能力。
通过阅读和写作的实践，让学生在实际操作中掌握语文知识，提高实践能力。
三、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践策略1.精选阅读材料。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义、符合主题的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入阅读。
3.开展小组合作学习。
将学生分为若干小组，让学生在小组内讨论、分享阅读心得，提高学生的合作能力。
4.写作练习。
在阅读的基础上，教师可组织学生进行写作练习，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。
5.教师点评与指导。
教师要对学生的阅读和写作进行点评，针对学生的问题进行指导，提高学生的语文能力。
小学三年级读写结合教学的策略研修方案
《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案鹿城小学云荫寺校区三年级语文组一、研修主题立项研究的背景《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。
2、词语学非致用。
强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。
3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。
反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。
每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。
本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。
相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。
一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。
长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、研修主题概念及研修主题的界定语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
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主题式读写结合教学实践研究一、本课题在省内外同一研究领域的现状与趋势分析省内外同一研究领域的现状与趋势分析（在广泛搜索并梳理的基础上，主要概述三点：①他人研究这个问题已取得的可供我们借鉴的主要成果；②我们认为他人研究中存在的不足之处及未涉及的研究角度等；③我们研究的方向和主要内容，并列出具体的子课题。
）目前，国内研究过“读写结合教学实践研究”课题的主要有：山东蒙阴实验中学“高中实效性读写结合模式研究”、宁夏青铜峡市邵刚中学“农村初中语文实效性读写结合教学策略研究”，牡丹江市教育局教研室“读写结合提高阅读教学有效性”的研究等。
从研究的对象上说，他们研究的角度各不相同，研究的基本情况也各有区别，并且在初中作文教学领域，这方面的研究相对较少。
我们这个课题研究的方向是“主题式读写结合教学实践”，是对传统的读写结合的继承和发展，切入口较小，方向明确，容易操作。
研究的主要内容是通过“以读促写、以写带读、读写结合、师生同读”的常态作文教学程序，建构一种容易操作、富有成效的写作课堂教学模式，在作文教学实践中获得学生读写能力的大面积提高。
其中子课题设立如下：1.主题阅读文本选择之研究2.学生习作升格指导之研究1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景（主要写本课题组成员是怎么发现这个问题的，并作为课题来研究的发现问题、提出问题的过程）①新课标对作文教学提出新的要求。
新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。
根据这个理念，中学的写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的的写作过程和对写作的情感态度。
写作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面。
②作文教学现状的迫切需要。
在教学实践中，我们发现初中生的记叙文写作是重点也是难点，作文教学的教学观点莫衷一是，教学模式往往是有式无模，作文教学扑朔迷离，低效无效作文课比比皆是。
和中学阅读课的理论少于实践相比，写作教学却呈现出另外一种状况：理论泛滥，课堂实践缺乏。
“理论是灰色的，而生活之树长青。
”实践永远应该大于理论，理论必须来源实践。
而目前中学写作课的理论又大部分来自那些已经成名的作家学者，这些已经达到“直觉”写作状态的写作者的理论无法指导处于“感觉层次”的习作者，中学教师必须给写作课堂提供处于“写作知觉状态”的东西，让处于写作“感觉状态”的学生伸伸手就可以摘到桃子。
学生对写作提不起来兴趣的原因在于：写作的激趣阶段主要来自教师的写作理论和写作轶事的讲述，以及那些游离于学生情感哲思和写作内涵之外的写作素材的归类指导；写作指导阶段基本是写作技巧的发挥，有些技巧教师也不会使用，只是照搬参考书籍；写作讲评阶段缺乏具体的操作步骤，或者是教师的疲惫写评语，或者是学生写完文章后如石沉大海，不了了之；整个初中阶段缺乏学生写作个案的研究和积累，不能形成稳定的初中生记叙文写作层次及个案的研究以及积累。
过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。
尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。
整个堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。
然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。
没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了，因此研究在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写，具有一定的现实意义。
（2）所要解决的主要问题（主要写本课题研究要解决的哪几个具体问题）新课程强调“教师和语文课程同步发展”。
写作课不只是学生自己心灵和语言的表演，而是教师指导下的师生共同写作共同提高的舞台。
中学写作课需要一种容易操作的教学模式，让教师和学生一起投入到写作实践之中去，共同提高，共同发展。
“主题式读写结合教学实践”，试图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指导和讲评过程呈现在课堂上。
它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。
1.让学生养成喜爱读书、善于写作的习惯学生读写习惯的形成需要课堂教学，更需要一系列的阅读写作活动的支撑。
我们将通过老师美文推荐阅读、学生自主寻读、家长支持促读等形式，营造读写结合的氛围，激发学生的读写兴趣，大面积提高学生记叙文写作水平。
2. 建构一种容易操作、富有成效的写作教学校本教材作文教学之所以处在放任自流状态，是因为缺少一套系列化的写作教学指导教材。
本研究力图通过努力，将材料和理论相结合，形成系列化的资料并在此基础上构建切合励才特色的写作教学校本教材。
3.形成“以读促写、以写带读、读写结合、师生同写”的一体化作文教学常态模式传统的“多读多写”观念注重“养”，即养作文之气，但过于笼统而缺少细化的引导，现行的作文教学，虽然力图注重审美与实用的统一，却割裂了作文教学时代背景的特征，在这种观念下，作文教学粗放型，教者几乎是不作为。
而本课题下的这个模式通过精选同类文章、阅读积累点评、细化模仿之格、自主创新运用、师生共同修改、同材料迁移训练等环节，让学生读中促写，写中带读。
，本次课题研究力求达到让写作课像阅读课一样，有不同的课型，从写作前的指导到写作后的讲评都有不同的课堂支撑，也就是让学生和老师在各种各样的实实在在的课堂教学中完成写作任务，而不是教师布置了题目，学生自己下去任意去写，教师要有具体细致的写作指导。
试图达到让每一个学生写作时都有方向，都有抓手。
写作不只是教师的事情，也不只是学生的事情，而是二者语言智慧互动互生的过程。
课题实践中，有教师精选文章做“模仿之格”、研读“格”进行审美意蕴写作技巧鉴赏、下水写作、学生习作升格等环节，将教师牢牢地吸引在写作实践中，是教师的勤奋而富有热情的写作实践引领着学生的写作热情和写作进步，而不是教师的天花乱坠的写作理论和写作技巧的讲述引导着学生写作。
4. 带出一支热爱写作教学研究的语文教师队伍本课题研究需要教师在读和写上下一番实实在在的功夫，必须“下河趟水”才能学会游泳，那种蜻蜓点水和花拳绣腿的架势，是无法进行课题研究的，因此，最终，课题可以带出一支读写能力较高的教师队伍。
2.课题核心概念及其界定（1）核心概念“主题式读写结合”是通过主题范文收集、阅读积累、自主创新、修改升格、记忆储存、迁移训练等环节促进学生有目标地阅读，有兴趣地写作的作文教学模式。
（2）核心概念界定“主题式读写结合教学实践研究”中的“主题”是以“我”为中心，联系生活（包括家庭生活、学校生活、社会生活等）、自然、文学、艺术（包括音乐、美术、建筑等）、传统文化（包括传统节日，民风民俗等），形成的“我与生活、我与自然、我与文学、我与艺术、我与传统文化”系列化读写版块。
每一个主题下的范文顾及不同文体、不同题材、不同时代的作家作品，包括一些学生的优秀范文。
“主题式读写结合”尊重“我”的体验与感受，在“主题”中促成读和写在线、面上的延伸与拓展。
“读写结合”是我国几千年来传统语文教学总结的规律。
阅读是提高写作水平的基本途径。
读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。
读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。
“以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。
它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。
把传统的阅读教学转向“为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。
语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。
通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。
关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。
从这些意义上看，写起码是读的目的之一。
至于“读”和“写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。
尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。
”张志公也说：“多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。
”读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
阅读和写作是两个不同的心理过程。
阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
阅读是一种双向的心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
读一篇文章，先要感知议定，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。
这是由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由现象到本质的心理过程。
这个过程侧重于理解。
阅读还有一个与上述逆向的心理过程，即从思想内容到语言文字的分析过程。
这个过程侧重于运用。
它从已经探索到的中心思想出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，怎样剪裁取舍谋篇布局，怎样根据中心的需要记叙描述，怎样准确地遣词造句等。
这个分析过程与理解过程正好反向，是从思想到文字，从内容到形式，从整体到局部，从本质到现象的过程。
阅读的第二个过程恰好与写作的心理过程相吻合。
从这个意义上说，阅读教学本身已包含了作文教学的指导，读写结合是自然形成的客观规律。
模仿具有重要的智力价值，模仿学习在语言获得中起着不可低估的作用。
因为创造必须有一定的范例为基础，它是对己有范例的概括和重新组合。
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
有了模仿这一中介，以范文为榜样，仿句、仿段、仿文，把知识转化为能力。
4.课题研究的实践意义与理论价值实践意义主要阐述，本课题研究对学生成长、教师发展、学校发展、社会进步的作用等，尽量写得靠实可信，由直接到间接、由具体到抽象，一定在与本课题的研究有密切的因果联系；理论价值主要阐述，通过本课题的研究，研究者的理论素养可能得到哪些提升，对相关应用理论有哪些新的理解等。
①实践意义：本课题借助语文的可仿性和可生成性，通过主题阅读积累，尽力挖掘文本的隐性功能，着眼于解决学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。