任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
２ １ ３ 推 理差任 务 （ｅ ｓｎ ｎ— ａ ａｋ ） ．． ｒａ ｏ ｉｇ ｇｐ ｔ ｓｓ 。
学 习者利 用 已知的有 限 的信 息进 行 推理 。 如 ： 例 老师
可 以引导学生 根据 地理位 置 、 季节 变化 、 人喜 好等 个
进 行推 理 ， 可 以让 学 生Ａ 还 根据 学 生Ｂ 去旅 行 时 交通 工 具 的便 捷程 度 ， 游 的淡 、 旅 旺季 等可 能带 来 的 问题 进 行推理 ， 完成语 言交际任务 。 ２ １ ４ 陈述 性任务 （ｅ ｌ ｒ ｔ ｖ ａ ｋ ） 学 ．． ｄ ｃａａ ｉｅ ｔｓ ｓ 。 生根 据 一 组 图片 ， 过 意义 协 商 ， 同讲 述 一 个 故 通 共 事。 每组 完 成准 备 之后 ， 必须 上讲 台表 演 ， 每 个 学 使 生都有练 习的机会 。
果。 虽然不 同的学者从 不 同的角度 提 出不 同 的解释 ， 但有 一点 是共 同的 ： 务都 涉及 语 言的实 际运 用 。 任 在
教学 方法 ， 是 巧妙地 综合 运用 了多种 教 学法 ， 而 因而 课 堂 气 氛 活跃 ， 生积 极 性 高 ， 学 教学 效 果好 。 众 多 在 的教 学法 中 ， 尤为值 得 我们借 鉴 的是“ 务 型语 言教 任 学 法 ”这种 方 法通 过 向学生 提供 各种不 同的任 务 进 ， 行 课 堂 活 动 ， 到 在真 实 的 语境 中培 养 学 生 口语 能 达 力 的 目的 。 因此 我们 结 合 教学 示 范初 级 口语 课 的 分 析 ， 绍 任 务 型语 言教 学法 并 探讨 其 在 对外 汉 语教 介
关键词 ：任务型语言教学法； 任务 ； 对外汉语教学； 交际能力
中圈分类号 ：Ｈ ９ 文献标志码 ：Ａ １ ５ 文章编号 ：１ｏ Ｏ２（ １ ２ ｏ１ ８３ ） 伽 — 彻 ０ —５ ０
目前 广泛 开 展 的对 外 汉 语课 堂 教 学 ， 多采 用 大 的是 功 能 交 际法 ， 就是 语 言 的演示 Ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｏ 也 ｒ ｓｎ ａ ｉ ｎ
１ 任务型语 言教学 法简介 ．
任务 型教 学法 （ａｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｐｏ ｃ ） ０ ｔ ｓ — ａｅ ｐ ｒ ａ ｈ 是２ 世 纪８ 年代 兴起 的一种 强调“ 做 中学 ”１ａ ｎｎ ｙ Ｏ 在 （ｅｒ ｉｇｂ
（ 入 ） 机械 性 的 操练 ｐ ａ ｔ ｃ 和语 言 的综 合应 用 输 、 ｒ ｃ ｉｅ ｐ ｏ ｕ ｔ ｏ （ 出） 段 。 ｒ ｄｃ ｉｎ输 三 即讲 授 、 习 和表 达 三 段 练
基 项目 金 ：本研究受汉语国际推广中亚基她科研项目 “ 中亚留学生汉语教育实效性及教育教学方法研究”经费支持． 作者简介：陈文博（９７ 女， １６－） 新疆农业大学中国语言学院教授， 北京语言大学在读博士， 主要研究方向为现代汉语语法及对
外汉语教学研 究、 修辞 学．
・
７ ・ ３
任务 型语 言教学法在对外汉语 教学中的应 用
（ｓ ｒ 。 Ｕ ｅ ） 任务型教学法主张用所学的语言来完成任 务， 以具 体 的任 务为 学 习的动 力 ， 以完成 任务 的过程
为学 习 的过程 ， 强调用语 言来做 事 。 ２ 任务 型语 言 教学 法在 汉语 初级 口语教 学 中 ．
的应 用分 析
完整的篇章。 或让每个学生讲一句， 以循环的方式完 成 一个 完整 的故事 ， 要小 组全 体 成 员 经过 合 作 将 需
习得在 完 成“ 务 ” 过程 中 自然 发生 。 任 的 简而 言之 ， 任 务 型 教 学法 就 是 在 教 学 中通 过采 用 任 务 的形 式 ， 让 学 习者 运 用 目的语 进 行理 解 交 际 ， 完成 任 务 的过 在 程 中， 到 自然而 然地 灵 活熟 练运用 目的语 的 目标 。 达 任 务 教 学注 重 意 思表 达 而 不强 调 具体 的 语 言形 式 ， 相 对 于 学 生 在 大 量 练 习 中 有 意 识 的 习 得 （ｎ ｅ — Ｉ ｔｎ ｔ ｏ ａ ） 任 务 教 学 提 倡 无 意 识 的 习得 （ ｎ ｉ ｅ — ｉｎ １ ， Ｉｃ ｄｎ ｔ １ 。 任 务 教 学 中 ， 际不 是 简单 的提 问加 回答 ， ａ）在 交
目的＼ ＼ ＼ 输入 —
／
， 教师 角色 ／ ／ 任务 — — 学生 角色
—
／
＼ ＼
活动 ＼ 背 景 １ ２ 任 务型语 言教 学法 的含 义 ． 任 务 型 语 言教 学 法 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔ ｓ — ａ ｅ ａ ｇａ ｅ
Ｔ ａ ｈ ｎ ） 基 于完 成 交 际任 务 的一种 语 言教 学 方 ｅ ｃｉｇ是
而是 一个 对 意 思 的表 达 、 释 、 商 过程 ， 得 学生 解 协 使 从 语 言 的 学 习 者 （ ｅ ｎ ｒ ， 为 语 言 的 使 用 者 Ｌ ａ ｅ ）变
２ １ ５ 拼 版式 任 务 （ｉｓ ｗ ｔ ｓ ｓ 。 学生 ． ． Ｊｇ ａ ａ ｋ ） 给 若干拆 散 的句段信 息， 以是信 件或 表格 ， 求组 成 可 要
学 中的应 用 。
语 言教学 中， 我们 可 以尝试 这样概 括 ： 任务 是语 言学
习者应 用 目的语 主动 进行 的促进 语 言学 习的一 组课
堂交际互动活动 ， 这组活动以意义为主 ， 相互关联、 具有 目标 指 向， 且涉 及 信 息理 解 加 工及 交 际 问题 并
的解 决 。 任务 的完 成 过 程 中 ， 比语 言形 式 ， 在 相 更关
ｔ ｓｓ 。 ａ ｋ） 学习者用 目标 语进 行信 息交 流时 ， 方 只拥 各
有 信 息 的一 部分 ， 要通 过双 向交 际来 获 得 完 整 的 需 信 息 ， 能 完成 语 言使 用任 务 。 如 ： 才 例 在示 范 课 中老 师将 一幅“ 国地 图 ” 中 挂在 黑 板 上 ， 课 时展 示 手 中 上 图片 ， 置 的任 务 是 让 学生 在地 图上 找 寻与 图片 对 布 应 的信 息 ， 并把 图片贴在 相应 的地 图位 置 上 。 学生 在
（０ ３ 和Ｎ ｎ ｎ ２ ０ ） ２ ０ ） ｕ ａ （０ ４ 等都 任 务 ” 行过 界定 。 进 总
体 来说 ，任务 ” “ 具有 以下特 征 ： １任 务 是 一种 交 际 （） 性 的语言 活动 ：２任 务 以意义 为 中心 ；３任 务 与现 （） （） 实 生 活 有联 系 ； ４ 任 务 的 目的 是 为 了得 出 一 个 结 （）
问答时彼 此交换信 息 ， 集体完 成任务 。
２ １ ２ 观 点差任 务 （ｐ ｎ ｏ — ａ ａ ｋ ） 学 ．． ｏ ｉ ｉｎ ｇｐ ｔｓ ｓ 。 习者 针对 特 定 话题 或 情 景 ， 表达 个 人 的 并 了解 他 人
的感 受 、 度 ， 不知 道他 人 的感受 、 态 在 态度 的情 况 下 ，
中 发现 ， 师在 授 课 过程 中并 不是 单 一地 采用 一 种 教
对“ 务 ” 一 核 心 概 念 的 界 定 ， 方 学 者 如 任 这 西
Ｐ ａ ｈ （９ ７ 、 ｉ ｌ ｓ １ ９ ） Ｓ ｅ ａ （９ ８ 、 １ ｉ ｒ ｂ ｕ １ ８ ） Ｗ ｌ ｉ （９ ６ 、 ｋ ｈ ｎ １ ９ ） Ｅ １ ｓ
故事拼接 为一个 整体 。
２ １ ６ 比较型任 务 （ｏ ｐ ｒ ｎ ａ ｋ ） 让学 ．． ｃｍ Байду номын сангаас ｉｇｔ ｓ ｓ 。
生通 过对 类似事 物 的 比较 ， 析其异 同点 、 分 长处 与短 处等。 比如在 学 校 附近 有几 家 特色 小吃店 ， 格 、 价 服 务、 环境各 有不 同， 让学生 来 交流讨 论 哪家店 的性价 比最 高 。
注语 言 意义 。 这 正可 以看 作是 任 务 型教 学法 的本 而 质 所在 。 ｕ ａ （ ０ ４ 对任 务 的结 构 进行 了界 定 ， Ｎｎｎ２０） 认 为任 务具 有六个 构成要 素 ， 下 图： 如
的主 要任务类 型 ２．１ ．１ 信 息 差 任 务 （ ｎ ｏ ｍ ｔ ０ — ａ ｉ ｆｒ ａ ｉ ｎ ｇ ｐ
崇 ， 美 国、 在 马来 西亚 等 国的第二 语 言教学 中 已被广 泛 使用 ， 因此 ， 并不 算一个 新模 式 ， 它“ 只是 从汉 语作
为第 二语 言教学 的角度来看 ， 它才是一个新模 式” （ 马箭飞 ２ ０ ） ００。
１ １ 任务 的含义 ．
知能力、 提高语言综合运用 能力等方面存在 明显不 足。 那么 ， 么样 的教 学 方法更 能 引起 学生 兴趣 并能 什 达 到较好 的教学效 果呢 ？ 我 们在 观 摩 北 京语 言大 学汉 语 课 堂教 学 示 范①
语言与翻译 ２ １年第２ ０ １ 期
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用
— —
基 于汉语课 堂教 学示范初级 口语课 的分析
陈文博
（ 北京语 言大学 研究生部，北京 １０８；新 疆农 业大学 中国 言学院，乌鲁木 齐 ８０５） ００３ 语 ３０２ 摘要 ： 本文基于汉语课 堂教 学示范初级 口语课的分析 ， 介绍任务 型语言教 学法及其在 对外汉语教 学中的应用。 任务 型语 言教 学法强调 “ 在做 中学， 用 中学”通过 向学生提供各种 不同的任务进行课 堂活动 ， 在 ， 达到在真 实的语境 中培养 学生 口语能力的 目的， 适合以培养 留学生汉语 交际能力为主 旨的对外汉语教 学。
在 北 京 语 言 大学 的汉 语课 堂 教 学示 范 课 上 ， 我
们 发现 为提 高 学 生 的参 与 积 极性 ， 教师 为 口语 课 设
计 了贴 近 生 活 、 易适 度 的任 务 ， 难 学生 经 过 查 找 信
息 、 流信 息和 提交 结论 这三 个 阶段完 成任 务 。 学 交 教
法 ， 种 三Ｐ 式教 学 法 的优 点 在 于 ： 学 目标 和 教 这 模 教
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用
胡 莹
（ 江 农林 大 学 ， 江 临安 浙 浙 摘 要 ：近 年 来 ， 调 通 过 真 实 的 交 际 任 务 使 学 生 强 ３ １０ ） １ ３ ０
班 级 化 的对 外 汉 语 课 堂 中得 到 广 泛 的推 行 呢 ？ 怕 还 存 恐
截 然不 同 的民族 背 景 和性 格 特 点 。那 么 。 对 这 些差 异 。 面
的 和学 习一 些 必 要 的词 语 ； 通 过 课 文 来 进 行 语 言 材 料 再 的输 入 ； 着 学 习 新 知 识 ， 出 、 释 并 练 习 重 点 及 难 点 接 提 解 项 目； 后 用 新 学 的 知 识 练 习 交 际 和 表 达 ； 后 是 总 结 ， 然 最 复 习 刚 刚学 过 的新 知 识 ， 查 掌 握 的情 况 。但 是 ， 种 教 检 这 学 模 式 一 直 以来 受 到 了 不 少 批 判 。 题 的 核 心 在 于 ： 这 问 在 种 教 学 模 式 下 的 课 堂 难 以 发 挥 学 生 的 学 习 自 主 性 ． 特 别
一
任务 型 教 学 法
运 用
、
任务 型 教学 法 及 其优 势
在 当 前 的 高 校 对 外 汉 语 口语 课 堂 中 占 主 导 地 位 的 教
学模 式 一 般 由这 么 几个 环 节构 成 ： 预备 ． 代 上 课 的 目 先 交
师 的备课 时 间。此 外 ， 课 堂 中 ， 对 学 生更 大 的 主体性 ． 在 面 教 师 如何 把握 、 控 ， 何 引 导 每个 学生 更 好 地构 建 语 言 监 如 知 识 体 系 ， 何 进 行 有 效 评 价 ， 些 都 给 教 师 提 了 更 高 的 如 这 要 求 。 就 现 阶 段 的 高 校 对 外 汉 语 教 师 构 成 来 看 ． 真 正 意 能 义 上利 用任 务 型教学 法来 教 学 的教师 少之 又少 。 其 次 ， 外 汉 语 课 堂 中 的 学 生 来 自世 界 各 地 ． 此 之 对 彼 间 的个 体 差 异尤 其 明 显 。一 个班 级 中的 学生 常 常 都有 着
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前、任
系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于 务中、任务后。
学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
1.3.1 任务前
1.2.2 实用性原则
由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步
任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉 骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主
语|言|文|学
汉语口语课。具体如下： 教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。 2.1 任务前阶段 教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依
据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主 题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观 的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开 PPT，告诉同学 们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题 是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜 欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？（2）在中国，你们去过哪 些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞 机？火车？汽车？（3）你认为这些地方怎么样？（4）你们去 过中国天津吗？
且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完 位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成
成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。 的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
1.2.4 以学生为中心的原则
1.3.3 任务后
以学生为中心的教学原则打破了之前把老师当作教学中
表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语 1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版
社 2012 第二版）中的 15 课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用
任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用“任务型”语言教学这一术语是从英语Task-based Language Teaching翻译过来的,在英语文献里通常简称为TBLT。
这是一种基于任务的语言教学途径。
根据这一教学途径,设计语言教学大纲以及编写语言教材不再按一定的顺序罗列或介绍语言项目(linguistic items),而是设计一系列的任务。
目前,我国的任务型语言教学模式已开始广泛运用在中小学的英语教学中,而在对外汉语教学领域,这一新的教学模式尚未被广泛了解和应用。
因此,本文简要介绍了任务型教学模式的理论基础和教学步骤,并针对对外汉语初级阶段综合课的特点,对任务型教学模式的应用提出了一些构想。
标签：任务型教学模式任务对外汉语教学一、任务型教学模式的理论基础(一)互动理论互动理论是任务型教学模式的主要倡导者之一Michael Long在研究第二语言习得过程中首先提出来的一种假设。
早期的互动理论认为,在交互活动中,交流双方可能遇到交际困难或障碍。
为了克服交际困难,交流各方必须进行意义协商,并在这个协商过程中获得大量的可理解的输入。
后来,互动理论又提出,在意义协商过程中,学习者进行语言输出(output)之后,往往会得到其他人的反馈(feedback)。
反馈可以使学习者知道自己说的话是否正确。
如果正确,就说明学习者基本掌握了所使用的语言项目;如果不正确,学习者则不得不对自己想说的话进行调整,直至交际各方完全理解。
互动理论的构想大致可用下图来表示:(二)社会文化理论社会文化理论(the Sociocultural Theory)的核心也是“互动”,但这种互动与Long等人所说的互动不太一样。
Long是从心理和认知的角度阐释互动的形式及作用的,而Lantolf是从社会文化的角度来研究互动的。
Lantolf认为互动是一种社会交往(social interaction),在互动过程中,由于共同参与任务,共同建构意义,所以学习者可以相互帮助和支持,可以彼此学到一些自己没有掌握的语言项目,这就是“脚手架过程”。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生设定具体任务，培养学生
实际应用语言的能力。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以有效地提高学生的
口语交流能力和语言运用能力。
下面将介绍一些使用任务型教学法的具体方法和步骤。
一、任务的设计
在对外汉语初级口语课堂上，任务的设计应该符合学生的水平和实际需求。
任务可以
包括角色扮演、情景对话、问答练习等。
让学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，在
特定情景下进行对话交流，如购物、旅行、饭馆点餐等。
二、任务的目标
每个任务应该有明确的语言目标和交际目标。
语言目标指的是学生需要在任务中运用
的语言结构和词汇，交际目标指的是学生需要达成的交际目的，如提供信息、询问信息、
请求帮助等。
通过设定明确的目标，可以帮助学生更好地完成任务。
三、任务的执行
四、任务的评估
任务完成后，教师可以对学生的口语表达进行评估。
评估可以包括语言结构的正确性、流利程度、交际应变能力等方面。
评估的目的是帮助学生发现自己在口语表达方面的不足，并引导他们进行针对性的学习和提高。
五、任务的反思
任务完成后，教师和学生可以一起进行反思，讨论任务的过程和结果。
学生可以分享
自己的感受和困难，教师可以给予鼓励和建议。
通过反思，学生可以更好地理解自己的学
习需求和提高方向，教师也可以及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。