春风化雨 润物无声——大学语文课加强人文素质教育的探索
春雨润无声——大学语文教学中人文关怀的渗透
２１ ０ ０年 ３月 Ｃ ｌ ｒ ｎ ｓ ｒ ｓ ｎ Ｔ ｅｒ ） ｕｔ ｅＡ ｄＨｉ ｏｙＶｉｏ （ ｈ ｏ ｕ ｔ ｉ ｙ Ｍａ． ０ ０ ｒ２ １
春雨润无声
大学语文教学 中人文关怀 的渗透
黄绮彦
［ 摘 要］ 大学语 文是 一门人文 学科 ， 其教学初衷和最终 目的都是 实现人 文素质教 育。然而人 文素质教 育范畴较广 ， 对其界 定
生就坚 持要 绝假 存真 ， 要用 笔揭破 国民的劣 根性 ， 要让 民众赤 裸裸 地 “ 视淋 漓 的鲜 血 、 正 直面惨 淡 的人生 ”不 要瞒 和骗 。鲁 迅先 生说 ， 他 愿 意像 猫头 鹰 一样 ， 在黑 夜里 双 目圆睁 ， 就是 要 看清 现 实 ， 揭穿 虚假 ， 被黑 夜所蒙 蔽。 不
话 ， 愿与 奸佞 同流合 污 ， 终被 诬陷 而遭 流放 。韩愈 在 众 臣都 向 不 最 皇帝 歌功颂 德 的时候 ，却严 厉批 评皇帝 在 国家 百废 待兴 之际 不积
极 振 兴经济 却去 迎接 佛骨是 一种 本末倒 置 的行 为 ，结 果 被贬 谪潮
Hale Waihona Puke 的 占了 ６． ５ ％。学生有 期盼 ， 师有初 衷 ， 应一拍 即合 ， 迟未 ４ 教 本 却迟 能形 成默 契 ， 其原 因 ： 是学 生虽有 期待 ， 究 一 却未 能 明 白， 人文 素质 的 培养不 在朝 夕 ， 在 长久 的积 累 ， 而 其效 果 也无 法 立 竿见 影 ， 而在 潜移 默化 ； 是 人 文素 质涵 盖 面较 广 ， 本 身 就是 一种 心 灵教 育 ， 二 其 需要 教 师启 发 、 学生 领 悟 的 ， 把握 不恰 当 ， 容 易使 人 文素 质 的 若 便
学生 明 白 ， 语文课 重在 启悟 、 心灵 指 引。另 外针 对人 文素 大学 重在 质教 育范 围较 广 ， 易虚 化的现 象 ， 者试 图将 大学 语文 教学 中的 容 笔
春风化雨润物无声课程思政
春风化雨润物无声课程思政以春风化雨润物无声课程思政为题，我们可以从以下几个方面展开论述。
一、春风化雨的意义春天是大自然万物复苏的季节，春风吹拂，雨水滋润，使得草木生长，花开花谢。
而在人类社会中，春风化雨也有着深远的意义。
它象征着温暖、和睦、希望和改变。
正如诗人所说：“春风化雨润物无声”，春风化雨的力量是无声的，但它却能够温暖人心，改变人的思想和行为。
二、春风化雨在课程思政中的意义课程思政是指通过课程教学来培养学生的思想道德素养和价值观念，使他们具备正确的世界观、人生观和价值观。
春风化雨正是课程思政的一种表现形式。
在课堂上，教师可以通过言传身教、温暖关怀、启发思考等方式，像春风一样温暖学生的心灵，激发他们的学习热情和思考能力。
同时，教师也可以像春雨一样滋润学生的心田，给予他们良好的教育环境和成长空间。
三、春风化雨在课程思政中的实践1.关注学生的情感需求在课程思政中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们温暖和关怀。
教师可以通过与学生的互动交流，了解他们的困惑和烦恼，给予他们鼓励和支持。
同时，教师还可以通过课堂上的案例分析、讨论和角色扮演等方式，引导学生正确处理情感问题，培养他们积极向上的情感态度。
2.激发学生的学习兴趣在课程思政中，教师应该激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如故事讲解、实例分析、多媒体展示等，使课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。
同时，教师还可以通过设置问题、组织讨论等方式，激发学生的思考和创造力，培养他们的学习兴趣和学习能力。
3.培养学生的思辨能力在课程思政中，教师应该培养学生的思辨能力，让他们具备独立思考和判断问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，培养学生的思辨思维和批判思维。
同时，教师还可以通过开展辩论赛、写作比赛等活动，让学生充分发挥自己的思维能力，锻炼他们的思辨能力和表达能力。
四、春风化雨润物无声的启示春风化雨润物无声，给我们的启示是，温暖和关怀是培养学生思想道德素养的基础，激发学生学习兴趣和思考能力是提高教学质量的关键，培养学生的思辨能力是培养创新人才的必然要求。
春风化雨 润物无声
春风化雨润物无声[摘要]高等师范学校加强学生人文素质培养是实现高师教育目标、培养合格师资的必然选择。
教育学课程教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有力的途径。
教育学课程教学工作者应挖掘教材中的人文因素，从传授人文知识、培养人文精神、塑造完善人格等方面加强人文教育。
[关键词]教育学高师生人文素质培养人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质，它包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和人生境界追求以及心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。
在一次全国范围的师德状况调查中发现，学生们普遍认为教师最重要的品质是关怀。
然而，问卷显示的教师对学生的关怀现状却是令人担忧的，只有四成的学生感受到了教师的关怀。
事实上，导致这种情况发生的原因并不是我们的教师不爱护学生，而是源自教师对关怀的片面理解，源自教师自身人文素质的缺失。
顾明远指出：“许多高师生缺乏对自己国家历史文化的了解，缺乏对世界历史文化的了解，他们知识贫乏，对人类历史文化遗产知之甚少。
” 高师各门学科的教学对高师生的人文素质的形成必然产生一定的影响，而教育学作为一门重要的人文学科对培养学生人文素质的作用更是毋庸置疑的。
教育学课程教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有力的途径。
而传统的教育学课程教学，常常是教师以讲授的方式，偶尔附以例子进行理论阐释，旨在让师范生接受有关教育理论。
这种外在的灌输往往使学生所得到的教育理论与教师们所采取的实际教育行为之间出现不一致，导致学生缺乏真实情感体验，在实际生活、工作中无所适从，容易形成不健全的人格品质。
教育学课程教学工作者应挖掘教材中的人文因素，发挥教育学课程教学在培养高师生人文素质上的优势，努力造就学生，把他们培养成为具有高尚的道德修养、较强的社会责任感和完美人格的未来合格教师。
一、明确本学科教学目标，发挥高师教育学学科性质中的人文优势高师教育学是继高师心理学之后开设的一门教育科学基础理论学科，本学科的教学目标是：使学生掌握教育学基础理论，树立正确的教育观念，具有鉴别与吸收古今中外的优秀教育思想、有效获取现代教育信息的能力；初步掌握教育、教学技能，能综合运用所学的专业知识指导教育实践；增强学生热爱儿童的情感和专业兴趣，使学生树立献身小学教育事业的责任感，为学生今后的专业成长奠定坚实的基础。
春风化雨,润物无声
春风化雨，润物无声—论语文教学中的德育渗透语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体。
古人写文章、评文章讲究“文以载道”，要求文道统一，说明中国历史上语文教育和德育是密不可分的。
众所周知,一个人不管他的能力有多强,知识有多丰富,只有当他的思想品德良好,才能为我们的社会服务,为创建和谐社会做出应有的贡献。
德育更是学校教育工作的一个重要方面，不仅体现在思想品德课上，还渗透在每一个细节，每一个教学过程中。
语文教学中的思想教育则是凭借语文教材进行的，在教学中，教师必须掌握德育过程的特点是和规律，结合学生思想品德的形成和发展，充分了解把握德育的过程特点，有效地进行思想品德教育。
从2000年开始推广的语文新教材和新课标，加强了人文性的内容，更加贴近学生生活实际和年龄及心理特征，注重学生的人格魅力和道德品质的培养，注重学生的个性以及创造性培养。
这就要求我们语文老师责无旁贷地努力探求怎样在语文教学中渗透德育，真正做到既教书又育人，全面提高学生的素质呢。
我想谈谈我在教学中的一些粗浅的体会和看法：一、学以致用，联系学生实际文章之道，大都有具体的载体，或真人真事，或艺术形象。
这此载体，真实可感，对照性强，将其与学生的生活实际联系对照，学生会主动受到感染。
在我上人教版第八册《争吵》时，课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学那篇课文，我除了采用指导学生朗读，感悟人物良好品质的方式，还重点就两人自学主动地提出解决矛盾的之因引导学生进行了讨论。
让学生畅所欲言、各抒己见，如果你遇到这样的情况将怎样做？结果是怎样的？从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
可让我预料不到的是，刚一下课，班内就发生了争吵。
我在办公室刚刚坐定，连水都未喝一口,郑莲香同学就突然出现在我的眼前，她用手捂着耳朵，泪痕满面地向我告状：“老师，江伟用石头打我耳朵了。
让人文之光随风潜入夜,润物细无声
让人文之光随风潜入夜，润物细无声教育不只是知识的教育，更重要的是精神的教育。
教育是“传道、授业、解惑”三者完美的结合。
语文教学作为教育的一个有机组成部分，应义不容辞地承担起这个光荣而神圣的使命。
人文精神，是语文教学的灵魂。
因此，在语文教学中，我充分挖掘课文隐含的人文价值，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一个学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满。
一、立足课堂，培育人文素质我们语文课本中的每篇文章都蕴含着深刻的文化内涵，无不充满着人文精神。
它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。
1.以“情”为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。
”在教学中，我经常凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
苏教版六年级《船长》这一课。
船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼着我们，试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义。
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？于是在课文即将结束的时候，我设计了一个写话练习，让学生分别站在获救乘客和船长的角度，写出一段深情对话。
事实证明，确实起到了感情升华的作用。
沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中的师生，显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？2.活化教学环节，在多样化的学习中渗透人文精神古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
（1）以读为本“言为心声”，语言学科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
语文教学“春风化雨” 德育渗透“润物无声”
语文教学“春风化雨”德育渗透“润物无声”语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是个统一的过程，两者相辅相成，相互促进。
一、创设情境，带出来的德育小学语文教材内容丰富，图文并茂，每篇课文所涉及的德育内容，无所不有。
但每篇都有其侧重点。
教师只要通过字、词、句辐射，深究课文的内在思想性，使学生由技能的学习提高，直至思想的升华。
如：教学《圆明园的毁灭》一课时，上课伊始，通过圆明园昔日辉煌的全景图投影，播放柔和优美的曲子。
当学生们对“美丽”有了身临其境的认识后，我又进一步问：“你喜欢圆明园吗？为什么？”并结合彩图组织学生讨论。
此刻学生们已经产生对圆明园景致的向往和对我国灿烂历史文化的热爱。
借此时机，学习圆明园“毁灭”的段落，便会激起学生强烈的爱国情怀，使他们沉浸在“勿忘国耻，振兴中华”的历史使命中。
二、诵读经典，读出来的德育我在每节语文课上课前，抓住课前三分钟经典诵读。
如：读《游子吟》时，让学生通过反复诵读“谁言寸草心，报得三春晖。
”让学生们明白母爱就表现在日常生活中的琐碎小事里，让学生从中受到熏陶，让他们懂得感恩，懂得孝敬父母。
让他们明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。
成语是民族文化的结晶，是进行中华民族优秀传统道德教育的极佳教材。
有时让学生讲述成语故事，讲完故事后，让其他学生评论该成语讲述的道理或自己听了这个故事后的感想。
学生在不知不觉中既学会了倾听，又得到了思想品德的熏陶。
三、走近人物，悟出来的德育在语文教学中对学生进行思想道德教育，是渗透在语言文字教学过程中的。
小学语文教材中有不少忧国爱民的英雄人物形象和动人故事，他们用鲜血和生命激励着一代又一代的人。
如：《狼牙山五壮士》，学习这篇课文时，我抓住人物的动作、神态、语言描写等语句，让学生细心品词赏句，用心灵感悟英雄人物的牺牲精神和高尚的爱国情操。
在教学本课前，我通过搜集资料，制作多媒体课件。
结合课件展示，让学生自主讨论、交流，加上适时点拨，学生了解课文描述的时代背景后，更好地深入理解课文内容，领悟人物高尚情操。
春风化雨 润物无声——语文教学
春风化雨润物无声——语文教学在语文教学过程中，有效进行思想品德教育，实现语言文字训练和思想品德教育提高双重教育功效，实现语文教学过程中既教书又育人。
标签：德育；融入；语文；教学一、巧借语文课堂，适时点拨，对学生进行正确世界观、人生观的教育，学会取舍，培育具有大局观念语文课堂是对学生进行人生观教育的主阵地与重要载体，学生除了学习语文知识外，还可以学到很多人生的哲理，适时点拨，很多集体荣誉感、正确的世界人生观都可如春风般滋润学生心田。
比如在教学课文《十一月四日风雨大作》时，可安排课前查找课外资料，了解陆游的生平和创作经历，引导他们在背诵理解诗歌的基础上，体会诗人的爱国之情。
语文课堂，给学生展现了一堂生动的德育课。
二、不拘一格，形式多样，利用语文教学丰富多彩的活动，陶冶学生爱国尊师感恩的情操教育如何创造对学生进行思想政治教育的良好机会？笔者认为，如果巧妙开展语文活动，开展针对性的语文活动，则有事半功倍的效果。
激情十月演讲会、三月谷雨诗歌朗诵会、黑板报比赛、开展“读书月”活动等等诸多语文活动平台，都是进行思想品德教育的好舞台。
如一次“我爱你祖国”诗歌朗诵会的成功举办，参赛同学台上朗诵并茂，台下的听众掌声雷动，台上台下一起互动，形成强大的气场，成为了抒发爱国豪迈之情的海洋。
又如举行“感恩我们要行动”的演讲比赛，当一曲“感恩的心，感谢有你，花开花落我一样会珍惜……”的乐曲响起后，当主持人以饱满深情的说出“羔羊跪乳，乌鸦反哺。
孔融三岁让梨，黄香九岁温席”一番话，在座学生无不动容，很多学生为自己对父母双亲不孝敬、对师长不尊敬而低下了头，脸上持满了愧疚之情。
有同学在日记中表达反思自己，有同学在学习中努力进取，以良好的成绩报答父母，有同学在生活中以实际行动来表露自己对父母的感恩：或给父母洗一次脚，或在父母生日时做一顿饭菜，或常与父母沟通交流思想，成为真诚的朋友……三、以作业为载体，循序渐进，点滴入手，长抓不懈，培养学生进行良好行为习惯良好习惯的养成教育是学生轻松学习，提高学习效率的不二法门。
春风化雨 润物无声——浅谈高职文学课的教学方法
春风化雨润物无声——浅谈高职文学课的教学方法【摘要】高职文学课教学应根据高职学生的特点，从培养学生人文素质，健全学生人格的角度出发，摈弃以往纯工具性的教学方法，代之以引导情感投入，用个体审美体验去拥抱文学作品的教学方法，有效实现高职语文教学目标。
【关键词】文学课教学；高职学生特点；教学方法改进；情感投入目前使用的高职文学教材中有着大量的风流蕴藉、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。
堪称培养高职学生人文素质的蓝本。
它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。
展现着丰富的人生面貌、人世的风雨沧桑、生活的多重历程，这是学生洞悉人生，掌握生活哲理的一种极其重要的方式，可以增强学生对生活的挫折、磨难的承受力，可以告诉学生什么是生活，一个人怎样才能生活得更好，更幸福，更有社会价值。
若能根据高职学生的特点，采用适当的教学方法，这一切就能在思想上给学生以启迪，在感情上给学生以熏陶，在审美上给学生以愉悦，能够丰富学生的知识，扩展学生的眼界，拔动学生的心弦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。
进而促进学生身心的健康发展，提高学生人格完善的自觉性，并使学生建立道德责任感和人生价值观。
一、教师的情感投入，提高学生感受和鉴赏文学美的能力教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否则，达不到情感教育的目的。
教师上课时有了积极、健康、丰富的情感投入，并且兼顾了教学内容和学生的情感，才能使师生间产生情感效应，从而使教师发出的一切信息都流向学生的心田，这正如托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为之感染，也体验到这些”。
在阅读教学中，教师要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。
我在教读《乡愁》时，用低沉舒缓的语调读出文中淡淡的哀愁、淡淡的优伤的情感，尤其是读最后一节的最后一句“大陆在那头”，“大陆”，停顿的时间稍长，气流不断，缓缓的读出“在——那——头”，读出诗人难以抑制的惆怅，大陆可以望见却不能到达，真是可望不可即，这是诗人思家忧国的根源。
春风化雨,润物无声——教学反思与教学经验总结
春风化雨，润物无声——教学反思与教学经验总结世纪之交，人类发展已进入高科技为导向的知识经济时代。
社会的变革，要求人们具有更高的知识和能力。
“科学技术人才的培养，基础在教育。
”作为语文教师，应着眼于提高自己教学水平，增强学生的语文学习的能力，具体做法如下：一、树立新的课程观，让学生有自己发展的机会和空间。
第一，优化常规课。
在课堂教学中，突出学生的参与面、活动量、思维度，培养学生的小组讨论的习惯，提出问题进行争论的习惯，善于归纳总结正确表述的习惯。
教师要把新授课上成问题课，即把每堂课，每篇课文设计成几个大问题。
然后老师创设问题情景，引导学生通过讨论、争论、查阅材料等方式作答，教师最后作结。
通过让学生开动脑筋、积极主动的思维，学生各抒已见，冲破习惯思维的牢笼，使多向思维，逆向思维，求异思维等能力，在他们一身上得到培养，提高了语言素质。
第二，激活学习兴趣。
著名物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀在于兴趣”，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习才会有成效。
本人备课时，不但备教材，更注重备学生，抓住学生心理和认知水平，利用教材和课堂的有关因素诱发学生的学习兴趣。
如变换课文的导入法，“一石激起千层浪”，课堂一开始就兴趣盎然，使学生激情满怀地主动学习，积极探索。
或是改变教学模式，有的课以讲授为主，有的课以讨论研究为主，有的课以朗读欣赏为主，使教学富有生机，别开生面，使学生乐学、善学。
第三，拓展学生视野，提倡大语文观。
教学中树立“大语文教育观”，让学生明确语文学习的外延和生活之外延相等。
开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。
在教学中，我强调学生博览与积累。
首先，让学生每天读一篇佳作，收集其中词语佳句，并熟读成诵，做到“积累为宝”。
仓凛充实，学生下笔写作文时，文思就会汩汩流泻。
其次，我从每周语文课中，开辟出阅读鉴赏课，师生精选名家名篇，或诵读或去阅读。
再次，开展丰富多彩的语文活动，如演讲比赛、朗读比赛、开故事会、读书汇报会、辩论会、成语接龙等活动，持之以恒，学生素质当然飞跃提高，最后，带领学生参加社会实践活动，调查、采访，给书店或花店起名字等，把学习语文放到社会大舞台上进行，并让学生做生活中有心人，细心观察，处处留意，将这些作为日记的素材、演讲内容。
春风化雨,润物无声
春风化雨，润物无声——浅谈语文教学中的德育渗透教学活动永远具有教育性。
《学记》有言，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，这个“善歌”与“善教”就是教育艺术。
德育大纲指出：各科教学是向学生进行思想品德教育最经常最基本的途径，各科教师要按各科自身的教学特点，自觉地有意识地在课堂教学中渗透思想品德教育，培养训练学生良好的行为习惯。
我体会，“经常”，就不是一课书、两课书，一节课、两节课的事，而是把课堂教学作为育人的基地。
“渗透”既不是穿靴戴帽式的简单生硬，也不是强拉硬拽般的牵强附会。
德育在学科中渗透，讲求潜移默化──“化”在过程中。
德育在学科中渗透，讲求水乳交融──“融”在细节中。
要“随风潜入夜，润物细无声”。
语文是一门人文性、工具性很强的学科，语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，同其他学科相比，语文学科在德育方面有得天独厚的优势：（1）课文中高大、丰满的人物形象和动人的故事情节是德育渗透的好教材。
（2）课文中描绘的优美,深远的意境，极易激发学生对大自然的热爱之情，同时陶冶情操。
（3）历史故事中雄辩的论证和缜密的说明不仅使学生的语文水平得到提高，也增强了明辨是非的能力。
因此，挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中德育渗透的关键。
在教学中我是这样做的：第一，提高自身素质，充分发挥教师的表率作用。
教师要善于用自身的人格魅力去影响学生。
一个合格的语文教师，既是语文教学的专家，也应该是开展德育工作的行家里手。
要做到这一点，首先必须热爱自己的本职工作，自觉地从小事做起，在任何情况下都不做违法乱纪之事，平时要克制不良爱好，用自己对学校语文教学执着的追求和脚踏实地的工作作风去影响教育学生。
另外，必须具备胜任本职工作的业务知识和能力，运用生动的教学方法去激发学生对语文的兴趣，为渗透德育因素务实基础。
其次，要建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通，这一点也十分重要，如果教师把学生看作一种纯粹的客体，采用权威式的管理方式和教学形式，那么他的管理将过于严格而且常常不合情理；如果教师把教育教学工作既看作是学生的需要，又看作是自身价值的体现，那么他和学生都是幸福的。
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一
大学语文课的历史与现状
建国前，“ 大学语文”作为一年级大学 生的公共必修课， 在我国各大学都普遍开设 了。上世纪五十年代初， 受苏联模式
的功利需求； 作为选修课、 考查课 ， 大家都认为应付应付就行
了。
的影响，“ 大学语文”这门原来在高校里仅有的可 以 起到文理
渗透、文化与科技交融作用的基础课程也就中断了二十多年 。
Ｖｏ ．７Ｎｏ７ １ ２ ．
Ｊ１ ０ ６ ｕ． ｏ ２
春风化 雨 润物无声
大学语文课加强人文素质教育的探 索
彭 萍
４ ３０ ） １０ ０
（ 南城市学院 中文系 ，湖南 益阳 湖
摘 要：（ 《 大学语文》在我国高 校里曾几经曲折。我们通过对 （ 《 大学语文》开设的历史与现状的考察，试图探索大学语
二 大学语文课加强人文素质教育的探索
笔者所在的湖南城市学院在 ２０ ０４年以前，全校只有工商 管理和美术与装饰装潢等少数几个专业开设 了大学语文课。
２０ ０４年秋季 ，我校中文系组织骨干教师编写了切合本校实际
武汉大学吴天明教授 曾说， 以前只有那些国学大师才有资
格开设大学语文课。而我们目前的情 况是：大学里教授们都忙 于带研究生、当博导 ，担任大学语文课的教师，也都是临时性
总之 ， 正如外文出版社新编 （ （ 大学语文 援引 光明日报
一
１８ ９ １年，经 “ 全国大学语文研究会”倡议 ，南京大学 、华东 师范大学等十所大学的呼吁、争取 ，“ 大学语文”课程得以重 新开设。但迄今为止，“ 大学语文”的进展情况仍然缓慢，并
且面临诸多尴尬 ，主要表现在 ：
（ ）“ 一 大学语丈”的课程地位不明确
成长的需要。 语文学 习是现代人们生活和生命中最重要的基础 部分 ，是提高人们学 习、生活和生命质量的基础 。就教师个人
的。 他们没有 自己的专业 ， 就像耕种者没有 自留地， 没有地方 发文章， 少有机会报课题 ， 上教授可以说是难上加难 ， 大家谁 都是 “ 想说爱你不容易” 。这样的情况之下，大学语文课的教
为了调动学生学 习大学语文的积极性， 我们把大学语文课 堂的时间进行了分解 ：课前的三分钟将准备的一些资料给学
收稿 日期：２０ －０ －２ ０６ ３ ０
基金项目：湖南城市学院教研课题。 作者简介：彭萍 （ ６ －） １ ４ ，女，湖南益阳人，副教授， ９
研究方向为文艺学 。
生，让他们大声朗读， 提高自 信，营造大学语文学习的氛围；
观 。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ”
在一些全 日 制高校， 这门课程还并没有明确定为公共必修 课， 可开可不开， 开多少算多少， 教时未规定。有些院校及系
部领导甚至认为，专业课的时间都保证不 了，还谈什么 “ 大学 语文” 课？因此大学语文课的课时是一而再、 再而三地被压缩。 （ ）“ 二 大学语文”的教师编制无保证
段话所说 ：“ 既缺乏政治思想课的权威性，也没有外语 四、
六级考试那样 的 ‘ 尚方宝剑 ’ ，作为高校基础公共课的大学语 文， 面临着尴尬的 境地。 高校教学体制中的一些不合理因素更
让一些优秀教师远离大学语文讲 台。而与此形成鲜明对照的 是 ，大学生对 中文的驾驭能力、对文学的品鉴水平却不容乐
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第２ 卷 第 ７ ７ 期
２０ ０ ６年 ７月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｃ ｅ ｃ ｎ ｇ ｎ ｅ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉｅ ｓ ｙｏ ｉ ｎ ｅａ ｄＥｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｔ Ｓ ｉ
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随后的五到六分钟学生演讲 ，了解学生的思想状况， 锻炼学 生 的 口头表达能力 ； 课中的三十分钟师生交流互动——教师主导
文素质 内化为学生的人格、气质 、修 养
人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果 ， 通过知识传 授、环境熏陶以及 自我实践而内化成的人格 ．气质、修养，成 为人的相对稳定的内在品质。 中华传统文化是培植入文素质的
情况的 大学语文 》 新教材， 大学语文课也相继在全校各专业 全面铺开。目前虽然仍是考查课、 选修课， 学分不多， 课时也 有限， 但毕竟是迈 出了可喜 的一步。 在 目前面临尴尬的情况之下，大学语文咖 何走 出困境？ （ （ 笔者作为一位长期从事大学语文教学的教师 ， 也曾经困惑、 彷 徨过， 但在艰难的摸索中也不时有一些收获与体会。 笔者 以 ， 为 教育不能仅仅面向市场， 还要适应社会进步的需要， 满足人才
肥田沃土，大学语文海纳百川 ，纵横千 古，通达传统于现代 ， 集 中了中华民族的智慧精髓和世界民族的优秀文化，可以说，
关键词：理工类院校 ；大学生；大学语 文；人文素质教育
中图分类号：８３ ０ ８－ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ７－ ２ ９（Ｏ６ ７０ １— ３ ６３ ２ １ ２Ｏ ）０－ ０ ７０ 学生的学 习负担普遍较重 ， 就业压力也很大， 他们难免心情浮 躁， 甚至产生厌学情绪。大学语文课难 以满足他们立竿见影般
文加 强人文素质教育的方式与方 法：一、课前五 分钟 演讲 一一搭起 一个思想感情 交流与沟通的平台， 师生相互鼓励 ， 同成 共 长；二、课堂的交流互动一一教师主导下的情 商教育 ， 将人文素质 内 为学生 的人格 、气质 、 化 修养；三、第二课 堂一一让 学
生从 小课堂走向大世界 ，体验精彩人生。
师编制怎么保证呢？也正 因为没有人专注于大学语文教学， 没
有人把它作为 自己的专业方向， 当成 自己的事业来看待， 所以
大学语文课的质量难以提高。
（ ） 三 市场经济的负面影响导致大学生轻视大学语文课 市场经济 比 较重功利， 也会助长人们的功利观念。目 前大
而言， 把大学语文当成是自己的 专业、自己的事业 （ 而非谋生 的手段） 来看待， 在大学语文课堂上加强对学生人文素质的教 育和培养，这也许是 目前拯救大学语文的途径之一 。